Der Lehrplan von 2002 umfasst japanische Sprachkunst, Mathematik, Sozialkunde, Wissenschaft, Fremdsprache, Musik, Kunst, industrielle Kunst und Hauswirtschaft, Sportunterricht, Moralerziehung, Sonderaktivitäten und integriertes Studium (so-go-te – gakushu-no jikan) (Tabelle 3.1). Ab April 2002 wurde der Wahlunterricht auf eine Stunde pro Woche für die siebte Klasse, zwei-bis dreistündige Einheiten pro Woche für die achte Klasse und drei – bis vierstündige Einheiten für die neunte Klasse erhöht., Computerkurse und integriertes Studium sind für Mittelschüler erforderlich.
Die MOE ermöglicht es jeder Schule, einen eigenen Lehrplan für ein integriertes Studium zu entwerfen, um die Diversifizierung und Deregulierung des Bildungswesens zu fördern. Sozialerfahrungspädagogik ergänzt den vorlesungsorientierten Unterricht der Mittelschulen und hilft den Schülern, auf der Grundlage ihrer persönlichen Erfahrungen, Forschungen und Diskussionen zu denken und zu lernen. Seit dem Jahr 2000 haben viele Schulen bereits integrierte Studiengänge eingeführt., Viele Lehrer und Schulen haben jedoch immer noch Schwierigkeiten, die besten Mittel für den Unterricht in integriertem Lernen zu finden. Einige Lehrer stellen die Effizienz und den Nutzen eines integrierten Studiums auf Kosten des Vorlesungsstils akademischer Fächer in Frage. ~
Nach der Einführung der fünftägigen Schulwoche im April 2002 wurden Unterrichtsstunden und akademische Inhalte reduziert. Die 1.050 Unterrichtsstunden im Jahr 1984 wurden schrittweise auf 980 Stunden im Jahr 2002 reduziert. Die akademischen Inhalte wurden im Studiengang 1998 für 2002 um rund 30 Prozent reduziert., Darüber hinaus werden 20 Prozent der Unterrichtsstunden für Überprüfungssitzungen zugewiesen. Diese „entspannten“ (Yutori) Klassen werden gefördert, so dass viele Schüler, die akademisch zurückfallen, die Chance haben, ihre Altersgenossen einzuholen. Es wird gesagt, dass nur die Hälfte der Mittelschüler ein gründliches Verständnis des akademischen Inhalts ihrer Klassen hat (Ogawa 2000:212). ~
Viele Lehrer sind jedoch besorgt über die Möglichkeiten verminderter schulischer Leistungen infolge der Verkürzung der Unterrichtszeit., Dies gilt insbesondere für Mathematik-und naturwissenschaftliche Lehrer, die sich gegen die Reduzierung von 70 Unterrichtsstunden im Mathematikunterricht und gegen die Reduzierung von 25 auf 60 Unterrichtsstunden im naturwissenschaftlichen Unterricht für Neuntklässler aussprechen. Sie argumentieren, dass die Studenten ihre führende internationale Position im wissenschaftlichen Wissen verlieren werden und dass die international anerkannte Überlegenheit japanischer Studenten in Mathematik und Naturwissenschaften zu Ende gehen wird., ~
Als Reaktion darauf erklärte die MOE den Studiengang offiziell als“ Mindeststandard “ – Modell und schlug vor, dass Lehrer fortgeschrittenere Unterrichtsmaterialien verwenden. Zum ersten Mal genehmigte das MOE die Mathematik und Naturwissenschaften von Schulbüchern für das Schuljahr 2004-5, die fortgeschrittenere Inhalte enthalten als die im Studiengang. Die MOE plant, dass alle Lehrbücher für Grund -, Mittel-und Oberschulen anspruchsvollere Materialien enthalten als die des Studiengangs für die Schulbücher 2005-6 (AB 9.April 2003)., Darüber hinaus unternahm die MOE im Schuljahr 2002-3 den beispiellosen Schritt, eine Sonderpädagogik für Fortgeschrittene in 946 Modellgrundschulen und Mittelschulen einzuführen, indem sie zusätzliche Lehrer vor allem in den Bereichen Englisch, Mathematik und Naturwissenschaften zur Verfügung stellte (STAND 18. ~
Schulleben in einer japanischen Mittelschule
Der Homeroom ist das Herzstück der Mittelschulbildung. Die Schüler lernen, essen zu Mittag und spielen in ihrer Heimat., Im Gegensatz zu amerikanischen Schulen, in denen die Schüler am Ende jeder Lektion die Klassenzimmer wechseln, gehen die Lehrer in japanischen Schulen in das Klassenzimmer der Schüler. Die Schüler bleiben jedoch nicht den ganzen Tag in ihrer Heimat. Es gibt spezielle Räume für Musik, Kunst, Handwerk, Hauswirtschaft, das Computerlabor, das Gymnasium, den Spielplatz und ein Wissenschaftslabor. Homeroom Lehrer sind verantwortlich für Morgen und Nachmittag homeroom Zeiten, eine wöchentliche Stunde lang spezielle Aktivitäten Klasse, und moralische Erziehung, zusätzlich zu ihrem regulären Unterrichtsfach., Sie überprüfen die Zeitschriften der Schüler und der han (feste Gruppe) und verfolgen die Entwicklung der Schüler sowie Verhaltensprobleme. Darüber hinaus besuchen sie zu Beginn des ersten Trimesters das Zuhause jedes Schülers und sehen die Eltern am Besuchstag der Schule, am PTA und am Ende jedes Trimesters in der Eltern-Lehrer-Konferenz.
Die han ist eine kleine Mehrzweckgruppe von sechs bis sieben Schülern. Die Mitglieder der Gruppe studieren, essen, arbeiten und nehmen gemeinsam an geplanten Aktivitäten teil. Der Zweck der Han ist der Aufbau von Gruppensolidarität und-zusammenarbeit., Die Führer der han überwachen die anderen Mitglieder und ermutigen sie, zusammenzuarbeiten. Gruppendiskussion und Aktivitäten in der Han werden in Kunstkursen in japanischer Sprache, Sozialkursen und während der Laborarbeit für naturwissenschaftliche Kurse durchgeführt. Die Schüler wechseln sich jede Woche ab, um zu sehen, dass alle täglichen Aufgaben erledigt sind, und führen die tägliche Nachmittagsunterrichtszeit, in der die Schüler am Ende des Schultages über ihr Verhalten nachdenken., Jeder Han wird Reinigungsaufgaben zugewiesen, und der Han, der für die Überwachung zuständig ist, überprüft, wie andere Hans reinigen, und bewertet sie während der täglichen Nachmittags-Homeroom-Zeit. Zum Beispiel, wenn ein Han das Klassenzimmer oder den Flur nicht gründlich gereinigt hat oder einige Mitglieder dieses Han dies nicht getan haben, Der für die Überwachung zuständige Han kann sie bitten, über ihr Fehlverhalten während der täglichen Nachmittagszeit nachzudenken. Die Han liefern und servieren abwechselnd Schulessen, und die Mitglieder eines Han essen zusammen zu Mittag., Alle Schüler lernen, mit anderen in der Gruppe zusammenzuarbeiten und Verantwortung für die Handlungen aller in der Gruppe zu übernehmen. ~
Die Homeroom-Klasse hat mehrere Komitees, von denen jedes für bestimmte Aufgaben zuständig ist. Die Mitglieder dieser Ausschüsse lernen, Verantwortung zu übernehmen. Klassenleiter, ein Mann und eine Frau, werden jedes Trimester gewählt und vertreten ihre Klasse bei den Sitzungen der Klassenleiter und im Schülerrat., Darüber hinaus sind viele Schüler anderen Ausschüssen zugeordnet, wie dem Reinigungsausschuss, dem Verkehrsausschuss, dem Kulturausschuss, dem Sportausschuss, dem Ausschuss für öffentliche Gesundheit und dem Schulmittagsausschuss. ~
Um die Kriminalität der Schüler zu verhindern, wird von jedem erwartet, dass er die Regeln befolgt und sicherstellt, dass andere dasselbe tun. Es gibt strenge Regeln, wie sich Schüler in der Schule präsentieren müssen. Die meisten Schulen verbieten, Ohrringe, make-up und dauergewelltes Haar. Männliche Studenten müssen kurze Haarschnitte beibehalten. Die Länge der Röcke ist reguliert., Schulberater oder Psychologen sind in japanischen Schulen noch nicht üblich, Daher sind Klassenlehrer für die Beratung und Unterstützung unruhiger Schüler verantwortlich. Die Lehrer des Beratungs-und Beratungsausschusses befassen sich in Absprache mit dem Homeroom-Lehrer der Schüler, einem Krankenschwesterlehrer und dem für ihren außerschulischen Club verantwortlichen Lehrer mit disziplinarischen Fragen und unruhigen Schülern. Eltern erwarten, dass Lehrer Fehlverhalten korrigieren. Bei Bedarf wird sich der Beratungs-und Beratungsausschuss auch an das Jugendzentrum und die Stadtpolizei wenden., Infolgedessen haben die Lehrer zusätzliche Arbeit, aber von den Lehrern wird nicht nur erwartet, dass sie den Geist der Schüler verbessern, sondern auch ihren moralischen Charakter verbessern. 1995 begann die MOE, die sich mit der steigenden Jugendkriminalität befasste, Schulberater einzusetzen. Die Zahl der Schulberater ist gestiegen. Diese Berater helfen auch, die Arbeitsbelastung der Klassenlehrer zu reduzieren.,
Japanischer Mittelschulclub und Aktivitäten nach der Schule
Nach der Schule nimmt die Mehrheit der Schüler an außerschulischen Clubs teil, in denen sie ihre körperlichen oder künstlerischen Fähigkeiten entwickeln und gleichzeitig das Bewusstsein und die Verantwortung der Gruppe erlernen. Laut einer Umfrage von 2000 schlossen sich 69 Prozent der männlichen Studenten und 45 Prozent der weiblichen Studenten Sportvereinen nach der Schule an, während sieben Prozent der männlichen Studenten und 31 Prozent der weiblichen Studenten Kulturvereinen angehörten (Naikakufu 2001b)., Sportvereine haben ein oder zwei Stunden tägliches Training, und einige Vereine haben sogar am Wochenende Training. Unter den Kulturvereinen haben Blaskapellen-und Chorvereine tägliche Praxis, während sich Malvereine, Freiwilligenclubs und akademische Vereine (wie der Chemieclub oder der Leseclub) mehrmals pro Woche treffen.
Schüler, die in Vereinen aktiv sind, sind sich einig, dass die außerschulischen Aktivitäten der angenehmste Teil der Schule sind. Sie bleiben bis zum Sommer ihres letzten Jahres in Clubaktivitäten involviert, wenn sie sich auf die Vorbereitung auf die Aufnahmeprüfungen für die High School konzentrieren., Nur wenige Mittelschüler treten dem Kinderverband in ihrer Gemeinde bei (6,4 Prozent für Jungen und 6,2 Prozent für Mädchen) oder einem Gemeinschaftssportverband (12,2 Prozent für Jungen und 5,5 Prozent für Mädchen) (Naikakufu 2001b), weil die meisten die Vereine an ihrer Schule bevorzugen. ~
Nach der Rückkehr lernen die Mittelschüler etwa eine Stunde lang und schauen etwa eine Stunde lang fern oder spielen Spiele. Laut einer Umfrage von 1999 studierten Mittelschüler 30 Minuten (22,4 Prozent), eine Stunde (24,6 Prozent), zwei Stunden (13,9 Prozent) oder drei Stunden (3.,9 prozent) zu Hause am Tag vor der Umfrage, während 34,8 Prozent sagten, dass sie überhaupt nicht studiert haben. Mehr als ein Viertel (27,7 Prozent) der Mittelschüler sahen zwei Stunden lang Fernsehen oder Videos oder spielten Spiele, 22,7 Prozent taten dies eine Stunde lang, 21,9 Prozent drei Stunden lang. Mehr als die Hälfte aller befragten Mittelschüler (57,4 Prozent) spielten am Tag vor der Umfrage nicht mit ihren Freunden (So-mucho – 2000b:64). Laut einer 2000-Umfrage unter Neuntklässlern, von denen die meisten die Abiturprüfung abgelegt haben, 13.,8 Prozent studierten mehr als zwei Stunden am Tag, während 39,5 Prozent gelegentlich studierten, wenn auch nicht jeden Tag, und 11,9 Prozent studierten die meisten Tage nicht (Kariya 2001:64, 66, 120). ~
Gemeinnützigkeit und Freiwilligenarbeit werden vom MOE gefördert. 1997 schlug die MOE vor, Freiwilligendienste als Kriterium für die Zulassung zur High School zu betrachten. Die Nationale Kommission für Bildungsreform schlägt vor, dass Grund – und Mittelschulen die Schüler zwei Wochen Freiwilligenarbeit absolvieren müssen. In der Praxis ist der Gemeinschaftsdienst nicht populär geworden., Die Schulen haben jedoch in Zusammenarbeit mit Sozialbehörden Besuche in Pflegeheimen, Sonderschulen für behinderte Kinder und Gruppenheimen für Erwachsene mit Behinderungen initiiert. Einige Studenten sind regelmäßig im gemeinnützigen Dienst oder in anderen außerschulischen Freiwilligenclubs tätig. ~
Mittelschule Juku
„Juku“ sind private Bildungseinrichtungen; der Begriff wird in der Regel als „cram Schule übersetzt.,“Viele große Juku, die die Schüler auf die Abitur-und College-Aufnahmeprüfungen vorbereiten, werden „Shingaku Juku“ (Cram-Schule für Aufnahmeprüfungen) oder „Yobiko -“ (vorbereitende Cram-Schule für College-Prüfungen) genannt. Diese Schulen beschäftigen viele Vollzeit-und Teilzeit-Juku-Lehrer und sind in städtischen Gebieten tätig. Die meisten Juku sind jedoch einfach Lernkurse, die von pensionierten Lehrern oder Hausfrauen einige Male pro Woche am späten Nachmittag und am frühen Abend in ihren Häusern unterrichtet werden.,
Die Juku bietet den Mittelschülern mehrmals pro Woche, wenn nicht täglich, ergänzenden Unterricht und hilft ihnen bei der Vorbereitung auf die Abiturprüfung. Laut einer 1993 von der MOE durchgeführten Umfrage besuchte die Mehrheit der Mittelschüler die juku, um akademische Fächer zu überprüfen und ihre Schulleistung zu verbessern (So-mucho – 1998:313). Englisch juku und Mathematik juku werden von pensionierten Lehrern und Teilzeit juku Lehrer in ihren Häusern oder in gemieteten Büros mehrere Abende pro Woche zwischen 18.00 und 21.00 Uhr betrieben., Einige der professionell geführten Juku bieten möglicherweise nicht nur Englisch und Mathematik, sondern auch alle fünf akademischen Fächer. Viele Studenten nehmen Teilzeitjobs als juku Lehrer in diesen juku Unternehmen. ~
Einige Eltern zwingen ihre Kinder, Juku zu besuchen, während einige Schüler zu juku gehen, um Kontakte zu knüpfen. Eltern zahlen die Studiengebühren gerne, weil sie der Meinung sind, dass juku ihren Kindern hilft, ihre Schulleistung zu verbessern und ihre Chancen auf das Bestehen der Aufnahmeprüfung der High School ihrer Wahl zu erhöhen. Die meisten Eltern können sich Juku leisten., Dennoch schicken gut ausgebildete Eltern der oberen und oberen Mittelklasse ihre Kinder eher an die Juku als Eltern der unteren Mittelklasse. ~
Nach der Mittelschule treten Unterschiede in der schulischen Leistung unter den Schülern auf. Einige Schüler sind bereits weit zurück, wenn sie die Mittelschule betreten, und haben bereits die Schularbeit aufgegeben. Diese Studenten werden wahrscheinlich nicht an der Juku teilnehmen. Aber die Mehrheit der Schüler, die ihre Chancen auf ein besseres Gymnasium verbessern wollen, besuchen juku, in der Hoffnung, dass es helfen wird, ihre Testergebnisse zu steigern., Laut einer Umfrage von 2001 erzielen Fünft-bis Achtklässler, die an der Juku teilnehmen, bei den Prüfungen für japanische Sprachkunst und Mathematik eine viel höhere Punktzahl als diejenigen, die nicht teilnehmen (STAND 17. Natürlich zeichnen sich viele Schüler in ihrer Schularbeit ohne Juku aus. Für die Mehrheit der Schüler ist Juku Teil ihres „Schullebens“ und ergänzt ihre schulischen Leistungen. Die Teilnahme an juku ist nicht stressig. Das Problem der angespannten und erschöpften Kinder ergibt sich aus dem starren Bildungssystem und der japanischen Betonung der Zeugnisse., Die juku bietet Kindern lediglich Unterstützung bei ihren Schularbeiten an, damit sie bei ihren Aufnahmeprüfungen besser abschneiden. ~
Laut der 2000 – Umfrage zu Bildungsausgaben für Kinder besuchten 37 Prozent der Grundschüler, 76 Prozent der öffentlichen Mittelschüler, 37 Prozent der öffentlichen Gymnasien und 45 Prozent der privaten Gymnasiasten die juku (Monbukagakusho – 2002c)., Kinder in städtischen Gebieten besuchten häufiger die Juku als solche in ländlichen Gebieten, da viele hochgebildete Eltern in städtischen Gebieten den Bildungserfolg ihrer Kinder stärker betonen. Darüber hinaus ist der Wettbewerb um hochrangige Gymnasien oder sogar private Mittelschulen in Ballungsräumen härter als in ländlichen Gebieten. Daher gehen 42 Prozent der Kinder der vierten bis neunten Klasse in den Ballungsräumen in private Lernklassen oder Vorbereitungsschulen, im Gegensatz zu 28,4 Prozent in den ländlichen Gebieten, die dies tun (So-mucho – 1996:171)., Die Zahl der Juku für Grundschüler ist von 18.700 im Jahr 1981 auf 51.100 im Jahr 2001 gestiegen, obwohl die Zahl der Grundschüler von 11.958.000 im Jahr 1981 auf 7.265.000 im Jahr 2001 zurückgegangen ist. Heutzutage haben kleine Juku mit mehreren Studenten an Popularität gewonnen. Die beliebte juku Corporation betreibt Drei-Schüler-Klassen für 79.000 Grundschüler, deren Eltern etwa 300.000 Yen Unterricht pro Jahr zahlen (Stand 28., ~
Japanische Mittelschüler und ihre Zukunftspläne
Mittelschüler, insbesondere Neuntklässler, nehmen ihre Zukunft ernst und lernen hart, um ihre erste Wahl zu treffen. Eltern helfen ihnen, sich auf die Prüfungen vorzubereiten, indem sie sie an die Cram-Schulen (juku) schicken und sicherstellen, dass sie einen ruhigen Lernbereich haben. Zwei Drittel der Studierenden haben zu Hause ein eigenes Arbeitszimmer (So-mucho-1996: 26). Mehr als die Hälfte der Mittelschüler plant, die Hochschulbildung fortzusetzen und hart zu studieren, um höhere akademische Gymnasien zu besuchen. Laut einer Umfrage von 1999, 63.,5 Prozent der männlichen Studenten planen, eine höhere Ausbildung zu absolvieren (50,4 Prozent zum College und 13,1 Prozent zum Junior College oder Specialized Training College), während 30,6 Prozent der männlichen Studenten planen, nach der High School zu arbeiten und 1,4 Prozent planen, nach der Mittelschule zu arbeiten. Im Gegensatz dazu planen 76,6 Prozent der weiblichen Studenten eine höhere Ausbildung (42,2 Prozent zum College und 34,4 Prozent zum Junior College oder Specialized Training College), während 18,8 Prozent der weiblichen Studenten planen, nach der High School zu arbeiten, und 0.,8 Prozent planen, nach der Mittelschule zu arbeiten (So-mucho – 2000b:61).
Laut einer Umfrage aus dem Jahr 1999 wünschen sich 74 Prozent der Eltern, dass ihre Kinder weiterhin eine höhere Schule besuchen (51,1 Prozent aufs College, 8,6 Prozent auf das Junior College und 14,3 Prozent auf das Specialized Training College), 19,3 Prozent möchten, dass ihre Kinder nach der High School arbeiten und 0,2 Prozent möchten, dass ihre Kinder nach der Mittelschule arbeiten (So-mucho – 2000b:121). Eltern gehen eher davon aus, dass sich ihre Söhne und nicht ihre Töchter an vierjährigen Colleges einschreiben. Laut einer Umfrage von 2000, 66.,9 Prozent der Eltern von Kindern zwischen 9 und 14 Jahren erwarten, dass ihr Sohn ein vierjähriges College besucht, während 44,7 Prozent der Eltern erwarten, dass ihre Tochter ein vierjähriges College besucht, und 17 Prozent von ihnen möchten, dass ihre Töchter ein Junior College besuchen (Naikakufu 2002:104). ~
Das Bildungsniveau und der berufliche Status der Eltern beeinflussen den Bildungsstand ihrer Kinder., Laut einer Umfrage von 1995 planten 63 Prozent der Viert-bis Neuntklässler, deren Väter das College besuchten, das College, während 37 Prozent der Kinder, deren Väter Abiturienten waren, die das College nicht besucht hatten, das College besuchen wollten (So – mucho-1996:169). Laut einer Umfrage von 1995 Social Stratification and Social Mobility (SSM) unter den 1956-1975 Geborenen waren 41,9 Prozent derjenigen, deren Väter berufstätig oder in Führungspositionen waren, 24.,6 Prozent derjenigen, deren Väter im Büro -, Verkaufs-oder Dienstleistungsbereich tätig waren, 15 Prozent derjenigen, deren Väter Arbeiter waren, und 7,3 Prozent derjenigen, deren Väter im Primärsektor (Land-und Forstwirtschaft und Fischerei) tätig waren, gingen an hochrangige akademische Gymnasien (Kariya 1998:94-95). ~
Von der Mittelschule zur Arbeit in Japan
Nur drei Prozent der Mittelschulabsolventen besuchen keine High School. Sie gelten normalerweise als leistungsschwach, Unruhestifter, oder abgeneigt zu studieren., Armut hat keine direkten Auswirkungen mehr auf die Einschreibung in die Highschool, weil die öffentliche Highschool-Ausbildung so kostengünstig ist. Die Schüler, deren Ausbildung in der Mittelschule endet, haben jedoch eher einen familiären Hintergrund, der durch einen niedrigeren sozioökonomischen Status und ein niedrigeres Bildungsniveau gekennzeichnet ist. Im Jahr 2003 10.000, 0,8 Prozent der Mittelschulabsolventen (1,1 Prozent der männlichen Studenten und 0.,4 Prozent der Studentinnen) in die Belegschaft ein, 6.000 nahmen an der High School und an allgemeinen Kursen von Fachhochschulen teil und 1.000 gingen in öffentliche Einrichtungen zur Personalentwicklung. Weitere 19.000 arbeiteten weder noch gingen zur Schule (Monbukagakusho-2004a). Im Jahr 2003 waren 140.000 Jugendliche zwischen 15 und 19 Jahren mit einer Arbeitslosenquote von 11,9 Prozent arbeitslos (Naikakufu 2004a).,
Mehr als 90 Prozent der Arbeitssuchenden in der Mittelschule erhielten eine Beschäftigung durch die Zusammenarbeit ihrer Mittelschulen und des öffentlichen Arbeitsvermittlungszentrums (So-mucho-1998: 378). Fast die Hälfte dieser Arbeitssuchenden (49,3 Prozent) fand Stellen im kleinen verarbeitenden Gewerbe oder im Baugewerbe, der Rest (43,3 Prozent) trat in die Dienstleistungsbranche ein. Zehn Prozent akzeptierten Jobs außerhalb ihrer Heimat Präfekturen (Monbukagakusho – 2004a). Etwa die Hälfte (49,3 Prozent) der Mittelschulabsolventen, die im März 2000 zur Arbeit gingen, verließen ihren Arbeitsplatz innerhalb eines Jahres, weitere 14.,4 prozent (die kumulierte Gesamt 63,7 Prozent) innerhalb von zwei Jahren und weitere 9,3 Prozent (73,0 Prozent) innerhalb von drei Jahren (Naikakufu 2004a). ~
Im Jahr 2003 haben sich rund 6.000 neue Mittelschulabsolventen an den Gymnasien und allgemeinen Kursen von Fachhochschulen eingeschrieben. Im Jahr 2003 boten 622 Fachhochschulen 53.000 Mittelschulabsolventen Kurse an, darunter Schulabbrecher (Monbukagakusho – 2004a)., Unter diesen Schulen stellten 278 Schulen ein Zertifikat für die Abiturprüfung zur Verfügung, und etwa 13,000 (40 Prozent) gingen 1998 mit einem High – School-Äquivalent aufs College (Monbusho-1999b:167). Im Jahr 2003 wurden 1,000 neue Mittelschulabsolventen in öffentliche Einrichtungen zur Personalentwicklung aufgenommen, die von der Präfekturregierung und dem Ministerium für Gesundheit, Arbeit und Wohlfahrt (Monbukagakusho – 2004a) betrieben werden. Neue Absolventen von Mittelschulen und Gymnasien absolvieren ein-bis zweijährige Kurse, Abiturienten absolvieren sechs – und zwölfmonatige Berufsausbildungen., ~
81-jährige Japanerin absolviert die Mittelschule
Im März 2013 berichtete die Japan Daily News: „Ritsuko Kenmoku von der Mittelschule Nr. Mit 81 Jahren ist ihre Geschichte äußerst inspirierend und bezaubernd, besonders nachdem Sie festgestellt haben, dass ihr 15-jähriger Enkel am selben Tag auch eine andere Schule absolviert hat.
“ Der Weg zu diesem Stadium, in dem Diplome ausgehändigt wurden, war langwierig und mühsam., Kenmoku konnte ihr Studium als junge Schülerin an der Grundschule nicht fortsetzen, da der Zweite Weltkrieg bereits ausgebrochen war und sie sowie ihre Klassenkameraden während der Unterrichtsstunden Felder kultivieren mussten. Sie konnte ihre Ausbildung nicht fortsetzen, weil sie zu Hause für die Hausarbeit benötigt wurde. Als sie älter wurde und eigene Kinder hatte, musste sie die Idee der Schule aufgeben, um sich um sie zu kümmern. Vielleicht ist einer der Gründe, warum sie beschlossen hat, zurückzukehren,, dass sie traurig war, dass sie ihren Kindern bei ihren Hausaufgaben nicht helfen konnte., //\\
“ Als sie sich 80 näherte, erkannte sie, dass sie diese Welt nicht verlassen wollte, ohne eine angemessene Ausbildung erhalten zu haben. Glücklicherweise gab es Nachtkurse, und der Rest ist, wie sie sagen, Geschichte. Sie wird jetzt im April einen Teilzeit-Highschool-Kurs in Tokio beginnen, dann vielleicht die Universität danach. Es ist nicht weit hergeholt; Wenn ein 98-jähriger Mann es kann, warum nicht Kenmoku? Sie ist doch erst 81. //\\
Bildquellen:
Textquellen: Quelle: Miki Y. Ishikida, Japanische Bildung im 21.,org/jpeducation_en/jp ; iUniverse, Juni 2005 ~; Ausbildung in Japan website educationinjapan.wordpress.com ; Web-Japan, Ministry of Foreign Affairs, Japan; Japan National Tourist Organization (JNTO), Daily Yomiuri, Jiji Press, New York Times, Washington Post, Los Angeles Times, der Times of London, The Guardian, National Geographic, The New Yorker, Time, Newsweek, Reuters, AP, AFP, Wall Street Journal, The Atlantic Monthly, The Economist, Global Viewpoint (Christian Science Monitor), Außenpolitik, Wikipedia, BBC, CNN, NBC News, Fox News und verschiedener Bücher und anderer Publikationen.,
Letzte Aktualisierung Japan 2014