Aplicabilidade de Métodos Projetivos para Crianças e Adolescentes

Exceto por ocasionais exemplo, este artigo tem, até agora, não fez nenhuma referência específica aos jovens. Esta aparente fiscalização justifica-se pelo facto de a natureza dos métodos projectivos, a forma como funcionam, os tipos de informação que fornecem e as razões para os utilizar serem idênticos para pessoas de quase todas as idades., Portanto, a discussão da avaliação projetiva para este ponto é tão aplicável às crianças e adolescentes como aos adultos, e não requer nenhuma modificação ou qualificação como o nosso foco agora se desloca especificamente para os jovens.de facto, os avaliadores que aprenderam a interpretar os dados de testes projectivos fornecidos pelos adultos não precisam de aprender novas formas de trabalhar com os dados caso comecem a examinar crianças e adolescentes. De um modo geral, as conclusões interpretativas básicas e as hipóteses que se associam a variáveis de teste projetivas aplicam-se independentemente da Idade do sujeito., Se eles são 8 anos de idade, 18 ou 80, os sujeitos que ver inúmeras figuras humanas sobre o Rorschach são susceptíveis de ser bastante interessado nas pessoas; aqueles que dão longo TAT histórias são susceptíveis de ser detalhado; aqueles que se referem com freqüência a mesma frase conclusões são susceptíveis de ser auto-centrado; e aqueles que desenhar grotescamente distorcida figuras humanas, provavelmente, porto de algumas inquietantes preocupações sobre a sua própria natureza ou o de outras pessoas.,no entanto, para determinar as implicações destas e de outras características de personalidade sugeridas por dados de testes projectivos, os examinadores que avaliam os jovens devem ter em conta as expectativas normativas de desenvolvimento. Por exemplo, os dados da psicologia do desenvolvimento indicam que as crianças são mais egocêntricas do que os adultos, e subsequentemente tornam-se cada vez mais conscientes e preocupados com as necessidades dos outros à medida que crescem na adolescência e se aproximam da maturidade., Assim, dados de teste que identifique um alto grau de egocentrismo pode implicar desadaptativos narcisista traços de personalidade em um adulto, mas refletem o desenvolvimento normal e a adaptação de uma criança; por outro lado, o mínimo de egocentrismo pode indicar altruísmo e bom ajuste em um adulto, mas sugerem desviantes desenvolvimento e a baixa auto-estima na criança.

a psicologia do desenvolvimento também fornece algumas expectativas normativas para como as crianças são susceptíveis de fazer desenhos., Crianças em idade pré-escolar geralmente desenham com o que é chamado de “realismo intelectual”, o que significa que eles desenham o que eles sabem estar lá, independentemente de se ele realmente seria visível. Assim, na moda do raio-X, as crianças pequenas muitas vezes desenham transparências, como pessoas que são visíveis através de paredes (Di Leo, 1983). Com cerca de 7 ou 8 anos, este realismo intelectual gradualmente dá lugar ao” realismo visual”, no qual o que é desenhado se assemelha ao que realisticamente pode ser visto. Di Leo (1983, p. 1)., 38) observa que esta mudança de desenvolvimento espelha uma metamorfose no pensamento de um egocêntrico para uma visão cada vez mais objetiva do mundo. Daí que uma figura humana desenhando por uma criança pré-escolar mostrando um umbigo através da roupa é muito menos provável de implicar um funcionamento maladaptivo que o mesmo desenho feito por um adolescente.como estes exemplos indicam, a familiaridade e a atenção adequada às expectativas normativas são a chave para aplicações válidas e úteis dos métodos projectivos na avaliação dos jovens., Idealmente, os manuais de métodos projetivos deveriam incluir dados de referência normativos que delineassem as expectativas quantitativas e qualitativas para fenômenos de desenvolvimento como mudanças maturacionais na auto-centralidade. Lamentavelmente, embora numerosas variáveis de teste projectivas tenham sido quantificadas de várias maneiras, poucos progressos foram feitos na geração de normas de classificação etária para elas.

A principal exceção a esta escassez de dados normativos de desenvolvimento para técnicas projetivas é o Rorschach., Tendências de desenvolvimento nas respostas de Rorschach desde a infância até a adolescência foram inicialmente mapeadas há muitos anos por Ames e seus colegas (Ames et al., 1974, 1971). O sistema abrangente Rorschach forneceu ainda dados de referência para cada uma das suas variáveis codificadas em amostras de cerca de 100 jovens não-pacientes em cada idade de 5 a 16 anos (Exner e Weiner, 1995, chap. 3).,para além de identificar as necessidades de investigação, uma análise dos dados disponíveis pode orientar os médicos na escolha dos métodos projectivos a incluir numa bateria para avaliar o funcionamento de um jovem. Quanto mais completos e fiáveis forem os dados normativos de desenvolvimento disponíveis para o instrumento, melhor será a sua escolha. Da mesma forma, quanto mais bem estabelecido os correlatos de um instrumento estão em relação a comportamentos que são centrais para o propósito de uma avaliação, mais razão há para incluí-lo., Assim, um instrumento que tem sido demonstrado ser particularmente úteis na identificação do jovem, a depressão pode ser uma boa escolha em um caso, enquanto um instrumento conhecido por ser especialmente sensível no revelando a dinâmica familiar pode ser uma boa escolha em outro caso.do mesmo modo, os dados empíricos disponíveis e a experiência clínica relatada devem ser utilizados para determinar se um determinado instrumento é susceptível de fornecer informações úteis sobre o funcionamento da personalidade dos indivíduos em determinadas idades., Assim, o teste de percepção infantil (CAT) que descreve figuras animais pode ser uma medida mais eficaz para contar histórias para uma criança jovem do que a TAT, mas certamente não para um adolescente (Bellak, 1993, p. 237).como estas observações indicam, os métodos projectivos só fornecem dados clínicos sólidos se forem utilizados de forma adequada. Em primeiro lugar, os examinadores devem recorrer a procedimentos padronizados para administrar e marcar qualquer teste que utilizem., A falta de tal metodologia padrão compromete o valor dos dados obtidos, e a desatenção a métodos padronizados por examinadores que optam por abordagens personalizadas à administração e pontuação é clinicamente desvantajosa e profissionalmente questionável.em segundo lugar, devem ser obtidas interpretações clínicas a partir de variáveis de ensaio com fiabilidade e validade demonstradas., Fundações psicométricas inadequadas limitam o uso a que os dados de teste podem ser colocados, e examinadores que tiram conclusões na ausência de evidências empíricas de suporte, sem enquadrar tais conclusões como hipóteses especulativas, estão fazendo um desserviço aos seus pacientes e seus métodos. Em terceiro lugar, a adequação da avaliação projectiva dos jovens será limitada na ausência de dados de referência normativos para as respostas de teste de crianças e adolescentes ajustadas e mal ajustadas e para as alterações de desenvolvimento destas respostas ao longo do tempo.,

Este artigo continua com comentários sobre os principais inkblot, narração de histórias, desenho de figuras e métodos de conclusão de frases usados na avaliação dos jovens. A composição, administração e pontuação de cada uma dessas medidas são descritas; o que se sabe sobre sua confiabilidade, validade e banco de dados normativos é relatado; e os propósitos clínicos que eles são susceptíveis de servir são discutidos. As medidas específicas analisadas são selecionadas principalmente com base em sua ênfase e frequência de uso em ambientes clínicos e escolares, como relatado em pesquisas por Archer et al., (1991), Elbert and Holden (1987), Hutton et al. (1992), Kennedy et al. (1994), Piotrowski and Keller (1989), Stinnett et al. (1994), and Watkins et al. (1995).