O currículo a partir de 2002, inclui a língua Japonesa, matemática, estudos sociais, ciências, língua estrangeira, música, artes, artes industriais e economia doméstica, educação física, educação moral, atividades especiais e estudos integrado (para-ir-tekina gakushu – no jikan) (Tabela 3.1). A partir de abril de 2002, as aulas eletivas foram aumentadas para uma unidade de uma hora por semana para o sétimo ano, unidades de duas a três horas por semana para o oitavo ano, e unidades de três a quatro horas para o nono ano., São necessárias aulas de informática e estudos integrados para alunos do ensino médio. o MOE permite que cada escola conceba o seu próprio currículo para o estudo integrado, a fim de promover a diversificação e desregulamentação da educação. A pedagogia da experiência Social complementa a instrução centrada na palestra das escolas médias, e ajuda os alunos a pensar e aprender com base em suas experiências pessoais, pesquisa e discussão. Desde 2000, muitas escolas já introduziram cursos de estudo integrados., No entanto, muitos professores e escolas ainda estão lutando para encontrar os melhores meios de ensinar estudo integrado. Alguns professores questionam a eficiência e os benefícios do estudo integrado à custa da instrução de tipo lectivo de disciplinas académicas. após a semana escolar de cinco dias ter sido introduzida em abril de 2002, as horas de aula e o conteúdo acadêmico foram reduzidos. As 1.050 horas de aula em 1984 foram gradualmente reduzidas para 980 horas em 2002. Conteúdo acadêmico no curso de estudo de 1998 para 2002 em diante foi reduzido em aproximadamente 30 por cento., Além disso, 20 por cento das horas de aula são atribuídas para rever as sessões. Estas aulas” relaxadas ” (yutori) são promovidas de modo que muitos alunos que ficam para trás academicamente têm a chance de alcançar seus pares. Diz-se que apenas metade dos alunos do ensino médio têm uma compreensão completa do conteúdo acadêmico de suas aulas (Ogawa 2000:212). no entanto, muitos professores estão preocupados com as possibilidades de diminuir o desempenho académico como resultado da redução do tempo de instrução., Isto é particularmente verdade para os professores de matemática e ciências que se opõem à redução de 70 unidades de horas entre as aulas de matemática, e à redução de 25 a 60 unidades de horas para as aulas de ciências para alunos do nono ano. Eles argumentam que os estudantes perderão sua posição de liderança internacional no conhecimento científico, e que a superioridade internacionalmente reconhecida dos estudantes japoneses em matemática e ciência chegará ao fim., ~

em resposta, o MOE declarou oficialmente o curso de estudo como um modelo “padrão mínimo” e sugeriu que os professores usam materiais didáticos mais avançados. Pela primeira vez, o MOE aprovou os livros de matemática e ciência do ensino médio para o ano lectivo de 2004-5, que incluem conteúdos mais avançados do que aqueles em curso de estudo. O MOE planeja permitir que todos os livros escolares para o ensino fundamental, médio e ensino médio incluam materiais mais desafiadores do que os do curso de estudo para os livros escolares 2005-6 (em 9 de abril de 2003)., Além disso, no ano letivo 2002-2003, o MOE deu o passo sem precedentes de introduzir a educação especial para estudantes avançados em 946 escolas primárias e médias modelo, através do fornecimento de professores adicionais, principalmente nas áreas de Inglês, Matemática e ciência (em 18 de agosto de 2001).

A vida escolar numa Escola Japonesa

a sala de aula é o coração da educação do ensino médio. Os alunos estudam, almoçam e brincam nas suas salas de aula., Em contraste com as escolas americanas, nas quais os alunos mudam de sala de aula no final de cada aula, nas escolas japonesas os professores vão para a sala de aula dos alunos. No entanto, os alunos não ficam na sua sala de aula o dia todo. Há salas especiais para música, artes, artesanato, economia doméstica, o laboratório de informática, o ginásio, o playground e um laboratório de Ciências. Os professores da sala de aula são responsáveis pelos horários da manhã e da tarde, uma aula semanal de atividades especiais e educação moral, além de seu assunto regular de instrução., Eles revisam os diários dos estudantes e do han (grupo fixo), e rastream o desenvolvimento dos estudantes, bem como problemas comportamentais. Além disso, eles visitam a casa de cada aluno no início do primeiro trimestre, e também ver os pais no dia de visita da escola, na PTA, e na conferência pais-professores no final de cada trimestre.

O han é um pequeno grupo multi-finalidade de seis a sete estudantes. Os membros do han estudam, comem, trabalham e se envolvem em atividades planejadas juntos. O objectivo do han é construir solidariedade e cooperação de grupo., Os líderes do han monitoram os outros membros e encorajam-nos a trabalhar juntos. Discussão em grupo e atividades no han são realizadas em aulas de Artes de Língua Japonesa, aulas de Estudos Sociais, e durante o trabalho de laboratório para aulas de ciência. O han reveza-se todas as semanas para ver que todas as tarefas diárias são feitas, e liderar o horário de aula diária da tarde, quando os alunos refletem sobre o seu comportamento no final do dia da escola., Cada han é designado para tarefas de limpeza, e o han encarregado de monitorar as verificações de como os outros hans limpar, e classifica-los durante a tarde de hora de aula diária. Por exemplo, se um han não limpou a sala de aula ou corredor completamente ou alguns membros do han não conseguiram fazê-lo, o han encarregado de monitorar pode pedir-lhes para refletir sobre o seu mau comportamento durante a tarde de horário de aula diária. O han também faz turnos entregando e servindo almoços escolares, e os membros de um han comer almoço juntos., Todos os alunos aprendem a cooperar com outros no han, e a assumir a responsabilidade pelas ações de todos no grupo. ~

A classe de sala tem vários comitês, cada um dos quais é responsável por tarefas específicas. Os membros destas comissões aprendem a assumir responsabilidades. Líderes de sala de aula, um homem e uma mulher, são eleitos a cada trimestre, e representam sua classe nas reuniões de Líderes de classe e no conselho estudantil., Além disso, muitos estudantes são designados para outros comitês, como o Comitê de limpeza, o Comitê de transporte, o Comitê cultural, o Comitê de educação física, o Comitê de saúde pública e o Comitê de almoço escolar. ~

para evitar a delinquência estudantil, espera-se que todos sigam as regras e se certifiquem de que outros estão fazendo o mesmo. Há regras rígidas sobre como os alunos devem se apresentar na escola. A maioria das escolas proíbem brincos, maquiagem e cabelo permed. Os estudantes do sexo masculino têm de manter o corte de cabelo curto. O comprimento das saias é regulado., Os conselheiros escolares ou psicólogos ainda não são comuns nas escolas japonesas, por isso os professores de sala de aula são responsáveis pelo aconselhamento de orientação e ajudar os alunos problemáticos. Os professores da Comissão de aconselhamento e orientação lidam com questões disciplinares e alunos problemáticos em consulta com o professor da sala de aula dos alunos, um professor de enfermagem, e o professor responsável pelo seu clube extracurricular. Os pais esperam que os professores corrijam o mau comportamento. Se necessário, a Comissão de aconselhamento e orientação também contatará o centro juvenil e a Polícia municipal., Como resultado, os professores têm trabalho extra, mas espera-se que os professores não só melhorem a mente dos alunos, mas também melhorem o seu carácter moral. Em 1995, o MOE, preocupado com a crescente taxa de delinquência juvenil, começou a destacar conselheiros escolares. O número de conselheiros escolares tem aumentado. Estes conselheiros também ajudam a reduzir a carga de trabalho dos professores em sala de aula.,

Clube do Ensino Médio japonês e actividades pós-escolares

após a escola, a maioria dos alunos participam em clubes extracurriculares onde desenvolvem as suas capacidades físicas ou artísticas, enquanto aprendem a consciência e a responsabilidade do grupo. De acordo com uma pesquisa de 2000, 69 por cento dos estudantes do sexo masculino e 45 por cento das estudantes do sexo feminino se juntaram a clubes atléticos pós-escola, enquanto sete por cento dos estudantes do sexo masculino e 31 por cento das estudantes do sexo feminino pertenciam a clubes culturais (Naikakufu 2001b)., Clubes atléticos têm uma hora ou duas de treinamento diário, e alguns clubes têm treinamento mesmo no fim de semana. Entre os clubes culturais, os clubes de bandas de bronze e os clubes de coro têm prática diária, enquanto os clubes de pintura, os clubes voluntários e os clubes acadêmicos (como o clube de química ou o clube de leitura) se reúnem várias vezes por semana. os estudantes activos nos clubes concordam que as actividades extracurriculares são a parte mais agradável da escola. Eles permanecem envolvidos em atividades do clube até o verão de seu último ano, quando sua atenção se volta para a preparação para os exames de admissão no ensino médio., Apenas alguns alunos do ensino médio se juntam à Associação de crianças em sua comunidade (6,4 por cento para meninos e 6,2 por cento para meninas) ou uma associação de esportes comunitários (12,2 por cento para meninos e 5,5 por cento para meninas) (Naikakufu 2001b), porque a maioria prefere os clubes em sua escola. depois de voltar para casa, os alunos do ensino médio estudam por cerca de uma hora e assistem televisão ou jogam jogos por cerca de uma hora. De acordo com uma pesquisa de 1999, os alunos do ensino médio estudaram por 30 minutos (22,4 por cento), uma hora (24,6 por cento), duas horas (13,9 por cento), ou três horas (3.,9 por cento) em casa no dia anterior à pesquisa, enquanto 34,8 por cento disseram que eles não estudaram em tudo. Mais de um quarto (27,7 por cento) dos alunos do ensino médio assistiram televisão ou vídeos ou jogaram jogos por duas horas, 22,7 por cento o fizeram por uma hora, 21,9 por cento o fizeram por três horas. Mais da metade de todos os estudantes pesquisados do ensino médio (57,4 por cento) não brincaram com seus amigos no dia anterior à pesquisa (so-mucho – 2000b:64). De acordo com uma pesquisa de 2000, entre os alunos do nono ano, a maioria dos quais fez o exame de entrada do ensino médio, 13.,8 por cento estudaram por mais de duas horas por dia, enquanto 39,5 por cento estudaram ocasionalmente, embora não todos os dias, e 11,9 por cento não estudaram a maioria dos dias (Kariya 2001:64, 66, 120). o serviço comunitário e o voluntariado são promovidos pelo MOE. Em 1997, o MOE sugeriu que os Serviços de voluntariado fossem considerados como um critério para a admissão no ensino médio. A Comissão Nacional de reforma educacional sugere que as escolas primárias e secundárias exigem que os alunos concluam duas semanas de trabalho voluntário. Na prática, o serviço comunitário não se tornou popular., No entanto, as escolas, em cooperação com as agências de bem-estar social, iniciaram visitas a lares de idosos, escolas especiais para crianças com deficiência e casas de grupo para adultos com deficiência. Alguns estudantes estão regularmente envolvidos em serviços comunitários ou outros clubes de voluntários extracurriculares. “Juku” São organizações educacionais privadas; o termo é geralmente traduzido como “escola cram”., Muitos juku de grande escala, que preparam os alunos para os exames de admissão no ensino médio e universitário, são chamados de “shingaku juku” (escola cram para exames de admissão) ou “yobiko-” (escola preparatória cram para exames universitários). Estas escolas empregam muitos professores juku a tempo inteiro e a tempo parcial, e operam em áreas urbanas. No entanto, a maioria dos juku são simplesmente aulas ensinadas por professores aposentados ou homemakers em suas casas algumas vezes por semana no final da tarde e início da noite., Juku dá aulas suplementares aos alunos do ensino médio várias vezes por semana, se não todos os dias, e ajuda-os a prepararem-se para o exame de admissão ao ensino médio. De acordo com uma pesquisa realizada em 1993 pelo MOE, a maioria dos alunos do ensino médio frequentou o juku para rever assuntos acadêmicos e melhorar o desempenho escolar (so-mucho – 1998:313). Inglês juku e matemática juku são operados por professores aposentados e a tempo parcial juku professores em suas casas ou em escritórios arrendados várias noites por semana entre 6:00 e 9:00., Alguns dos juku mais profissionalmente executados podem fornecer não só inglês e matemática, mas também todos os cinco temas acadêmicos. Muitos estudantes universitários têm empregos a tempo parcial como professores juku nestas empresas juku. alguns pais forçam seus filhos a frequentar juku, enquanto alguns estudantes vão para juku para socializar. Os pais estão felizes em pagar as propinas porque eles acreditam que juku ajuda seus filhos a melhorar seu desempenho escolar e aumentar suas chances de passar no exame de entrada da escola de sua escolha. A maioria dos pais pode pagar ao juku., No entanto, pais de classe alta e classe média alta bem-educados são mais propensos a enviar seus filhos para juku do que são pais de classe baixa. pelo ensino médio, as diferenças na realização escolar entre os alunos aparecem. Alguns alunos já estão muito atrasados quando entram no ensino médio, e já desistiram do trabalho escolar. É pouco provável que estes alunos frequentem o juku. Mas a maioria dos alunos que querem aumentar suas chances de ir para um melhor ensino médio frequentam juku, esperando que isso ajude a aumentar suas pontuações de teste., De acordo com uma pesquisa de 2001, os alunos do quinto ao oitavo ano que frequentam o juku marcaram muito mais nos exames para artes e Matemática da língua japonesa do que aqueles que não compareceram (em 17 de Março de 2002). É claro que muitos alunos se destacam em seus trabalhos escolares sem juku. Para a maioria dos alunos, juku faz parte de sua vida escolar, e complementa seu desempenho escolar. Assistir ao juku não é stressante. O problema das crianças tensas e esgotadas vem do rígido sistema educacional e da ênfase japonesa nas credenciais., Os juku apenas oferecem assistência às crianças com o seu trabalho escolar para que elas tenham um melhor desempenho em seus exames de admissão. de acordo com a pesquisa de 2000 sobre gastos na educação para crianças, 37 por cento dos alunos do Ensino Fundamental, 76 por cento dos estudantes do ensino médio público, 37 por cento dos estudantes do ensino médio público, e 45 por cento dos estudantes do ensino médio privado frequentaram juku (Monbukagakusho – 2002c)., As crianças nas áreas urbanas eram mais propensas a frequentar juku do que as áreas rurais, porque muitos pais altamente educados em áreas urbanas dão maior ênfase à realização educacional de seus filhos. Além disso, a competição por escolas superiores ou mesmo escolas secundárias privadas nas áreas metropolitanas é mais feroz do que nas áreas rurais. Portanto, 42 por cento das crianças do quarto ao nono ano nas áreas metropolitanas vão para aulas particulares de estudo ou escolas preparatórias, em contraste com 28,4 por cento nas áreas rurais que o fazem (so-mucho – 1996:171)., O número de juku para alunos do ensino fundamental aumentou de 18,700, em 1981, para 51,100 em 2001, apesar da diminuição do número de alunos do ensino fundamental, a partir de 11,958,000, em 1981, para 7,265,000 em 2001. Hoje em dia, juku em pequena escala, com vários estudantes, ganhou popularidade. A popular corporação juku opera três classes de estudantes para 79.000 alunos do Ensino Fundamental, cujos pais pagam cerca de 300.000 ienes por ano (em 28 de Março de 2003).,

estudantes japoneses do Ensino Médio e seus planos futuros

estudantes do Ensino Médio, especialmente alunos do nono ano, são sérios sobre o seu futuro, e estudam duro para entrar em suas escolas secundárias de primeira escolha. Os pais os ajudam a preparar-se para os exames, enviando-os para escolas de cram (juku), e certificando-se de que eles têm uma área de estudo tranquila. Dois terços dos estudantes têm as suas próprias salas de estudo em casa (So-mucho – 1996:26). Mais da metade dos alunos do ensino médio planejam continuar para o ensino superior, e estudar duro para entrar em escolas acadêmicas de nível superior. De acordo com um inquérito de 1999, 63.,5 por cento dos estudantes do sexo masculino planejam prosseguir o ensino superior (50,4 por cento para entrar na faculdade e 13,1 por cento para entrar na faculdade júnior ou faculdade de treinamento especializado), enquanto 30,6 por cento dos estudantes do sexo masculino planejam trabalhar após o ensino médio e 1,4 por cento planejam trabalhar após o ensino médio. Em contraste, 76,6 por cento das estudantes do sexo feminino planejam prosseguir o ensino superior (42,2 por cento para entrar na faculdade e 34,4 por cento para entrar na faculdade júnior ou faculdade de treinamento especializado), enquanto 18,8 por cento das estudantes do sexo feminino planejam trabalhar após o ensino médio, e 0.,8% planejam trabalhar depois do ensino médio (so – mucho-2000b:61). de acordo com uma pesquisa de 1999, a maioria (74 por cento) dos pais querem que seus filhos continuem no ensino superior (51,1 por cento para a faculdade, 8,6 por cento para a faculdade júnior e 14,3 por cento para a escola especializada), enquanto 19,3 por cento querem que seus filhos trabalhem depois do ensino médio, e 0,2 por cento querem que seus filhos trabalhem depois do ensino médio (so-mucho – 2000b:121). Os pais são mais propensos a assumir que seus filhos em vez de suas filhas se matricularão em faculdades de quatro anos. De acordo com uma pesquisa de 2000, 66.,9 por cento dos pais de crianças entre os 9 e 14 anos esperam que seu filho vá para um colégio de quatro anos, enquanto 44,7 por cento dos pais esperam que sua filha vá para um colégio de quatro anos, e 17 por cento deles querem que suas filhas vão para um colégio júnior (Naikakufu 2002:104). o nível de instrução e o estatuto profissional dos pais afectam o nível de instrução dos filhos., De acordo com uma pesquisa de 1995, 63 por cento dos alunos do quarto ao nono ano cujos pais frequentaram a faculdade planejavam ir para a faculdade, enquanto 37 por cento das crianças cujos pais eram graduados do ensino médio que não haviam frequentado a faculdade planejavam ir para a faculdade (so-mucho – 1996:169). De acordo com uma pesquisa de 1995 sobre estratificação Social e mobilidade Social (SSM), entre aqueles que nasceram em 1956-1975, 41,9 por cento daqueles cujos pais eram profissionais ou em cargos gerenciais, 24.,6 por cento daqueles cujos pais estavam em clerical, vendas ou serviço, 15 por cento daqueles cujos pais eram trabalhadores manuais, e 7,3 por cento daqueles cujos pais estavam no setor primário (agricultura, silvicultura e pesca) foi para high-ranked academic high schools (Kariya 1998:94-95). apenas três por cento dos diplomados do ensino médio não frequentam o ensino médio. Eles são geralmente considerados de baixo desempenho, desordeiros, ou avesso a estudar., A pobreza já não tem um efeito direto sobre o ingresso no ensino médio porque o ensino médio público é tão barato. No entanto, os alunos cuja educação termina no ensino médio são mais propensos a ter um fundo familiar que se caracteriza por baixo status socioeconômico e níveis educacionais mais baixos. Em 2003, 10.000, 0,8 por cento dos diplomados do ensino médio (1,1 por cento dos estudantes do sexo masculino e 0.,4 por cento das estudantes do sexo feminino) entrou na força de trabalho, 6.000 matriculados no ensino médio e cursos gerais de faculdades de formação especializada, e 1.000 foram para instalações públicas de desenvolvimento de Recursos Humanos. Outros 19.000 não trabalharam nem foram para a escola (Monbukagakusho – 2004a). Em 2003, 140 mil jovens entre as idades de 15-19 estavam desempregados com uma taxa de desemprego de 11,9 por cento (Naikakufu 2004a)., mais de 90% dos candidatos a emprego do ensino médio obtiveram emprego através da cooperação das suas escolas secundárias e do centro público de colocação de segurança do emprego (so-mucho – 1998:378). Quase metade destes candidatos a emprego (49,3%) encontraram posições na pequena indústria transformadora ou na construção e o resto (43,3%) entrou na indústria de serviços. Dez por cento aceitaram trabalhos fora de suas prefeituras (Monbukagakusho – 2004a). Cerca de metade (49,3 por cento) dos graduados do ensino médio que foram para o trabalho em Março de 2000 deixou seus empregos em um ano, outros 14.,4 por cento (o total cumulativo 63,7 por cento) em dois anos, e outros 9,3 por cento (73,0 por cento) em três anos (Naikakufu 2004a). ~

em 2003, cerca de 6.000 novos graduados do ensino médio matriculados no ensino médio e cursos gerais de faculdades de formação especializada. Em 2003, 622 escolas de formação especializada ofereceram cursos de ensino médio para 53.000 graduados do ensino médio, incluindo desistências do ensino médio (Monbukagakusho – 2004a)., Entre essas escolas, 278 escolas forneceram um certificado para fazer exames de admissão à faculdade, e cerca de 13.000 (40 por cento) foram para a faculdade com um equivalente do ensino médio em 1998 (Monbusho – 1999b:167). Em 2003, 1.000 novos graduados do ensino médio entraram em instalações públicas de desenvolvimento de Recursos Humanos operadas pelo Governo da prefeitura e pelo Ministério da Saúde, Trabalho e Bem – Estar (Monbukagakusho-2004a). Os novos diplomados do ensino médio e os que abandonam o ensino médio frequentam cursos de um a dois anos, e os diplomados do ensino médio frequentam cursos de formação profissional de seis a doze meses., em Março de 2013, o jornal “Japan Daily News” relatou: “Ritsuko Kenmoku da No. 9 Middle School em Arakawa Ward, Tóquio, finalmente recebeu seu diploma de ensino médio júnior em uma cerimônia realizada na terça-feira. Aos 81 anos, sua história é extremamente inspiradora e adorável, especialmente depois que você percebe que seu neto de 15 anos também se formou, embora de uma escola diferente, no mesmo dia.

“O caminho para aquela fase em que os diplomas estavam sendo entregues era longo e tedioso., Kenmoku não poderia prosseguir com seus estudos quando ela era uma jovem estudante na escola primária porque a Segunda Guerra Mundial já havia estourado e ela, bem como seus colegas de classe, foi deixada para cultivar campos durante as horas de aula. Ela foi incapaz de continuar sua educação porque ela era necessária em casa para o trabalho doméstico. Quando ela ficou mais velha e teve seus próprios filhos, ela teve que desistir da idéia de escola, a fim de cuidar deles. Talvez uma das razões por que ela resolveu voltar é porque ela estava triste pelo fato de que ela não poderia ajudar seus filhos com seus trabalhos de casa., /ao aproximar-se dos 80 anos, percebeu que não queria deixar este mundo sem ter recebido uma educação adequada. Felizmente, havia aulas nocturnas disponíveis, e o resto, como dizem, é história. Ela agora está programada para começar um curso de meio-tempo em Tóquio em abril, e talvez na universidade depois disso. Não é rebuscado; se um homem de 98 anos consegue, porque não Kenmoku? Afinal, ela só tem 81 anos. //\\

Fontes de imagem:

Fontes de texto: fonte: Miki Y. Ishikida, educação japonesa no século XXI, usjp.,org/jpeducation_en/jp ; iUniverse, junho de 2005 ~; Educação no Japão site educationinjapan.wordpress.com ; Web-Japão, Ministério dos Negócios Estrangeiros do Japão, Japan National Tourist Organization (JNTO), Daily Yomiuri, Jiji Press, New York Times, Washington Post, Los Angeles Times, o Times de Londres, O the Guardian, a National Geographic, A revista New Yorker, Time, Newsweek, Reuters, AP, AFP, o Wall Street Journal, The Atlantic Monthly, O Economista, visão Global, (Christian Science Monitor), Política Externa, Wikipédia, a BBC, CNN, NBC News, Fox News e vários livros e outras publicações.,

última atualização do Japão 2014