9. Tipos de métodos de ensino

distribuir 9. Tipos de métodos de ensino

Existem diferentes tipos de métodos de ensino que podem ser agrupados em três grandes tipos. Trata-se de métodos centrados nos professores,de métodos centrados nos alunos, de métodos centrados nos conteúdos e de métodos interactivos/participativos. a) métodos centrados no instrutor/professor O professor é considerado pelos alunos como perito ou autoridade., Por outro lado, presume-se que os alunos são passivamente e destinatários abundantes do conhecimento do professor. Exemplos de tais métodos são métodos expositivos ou de leitura – que exigem pouca ou nenhuma participação dos alunos no processo de ensino. É também por esta falta de envolvimento dos aprendentes naquilo que lhes é ensinado, que tais métodos são chamados de“fechados”. (b) métodos centrados no formando em métodos centrados no formando, o professor/instrutor é simultaneamente professor e aluno., Nas palavras de Lawrence Stenhouse, theteacher desempenha um papel duplo como um aprendiz bem“, de modo que em sua classroomextends em vez de aperta seus horizontes intelectuais”. O professor também aprende coisas novas todos os dias que não sabia no processo de aprendizagem. O professor, ” torna-se um recurso em vez de uma autoridade”.Exemplos de métodos centrados no formando são o método de discussão, a abordagem baseada na descoberta ou no inquérito e o modelo de aprendizagem de Hill através da discussão (LTD)., C) métodos centrados no conteúdo nesta categoria de métodos, tanto o professor como os alunos têm de se adaptar ao conteúdo que é ensinado. De um modo geral, isto significa que a informação e as competências a ensinar são consideradas sacrossantas ou muito importantes. É dada muita ênfase à clareza e a análises cuidadas do conteúdo. Tanto o professor como os alunos não podem alterar ou tornar-se críticos de nada relacionado com o conteúdo. Um exemplo de um método que subordina osinteresses do professor e dos alunos ao conteúdo é a abordagem de aprendizagem programada., (d) métodos interactivos/participativos

esta quarta categoria toma emprestado um pouco dos três outros métodos, sem necessariamente colocar a ênfase indevidamente no aluno, no conteúdo ou no professor. Estes métodos são impulsionados pela análise situacional do que é mais apropriado para aprendermos/fazermos agora, dada a situação dos alunos e do professor. Exigem uma compreensão participativa dos diversos domínios e factores.,37bf45a4d”>
Teacher-centred methods

Learner centred methods

Content focused methods

Interactive/participative methods

SPECIFIC TEACHING METHODS

We can now consider a number of specific methods which can bedrawn from in the course of classroom instruction., No entanto, é importante referir que a escolha de qualquer forma de métodos não deve ser arbitrária, devendo antes ser regida pelos critérios que já examinámos. Ao mesmo tempo, eachmethod não é à prova de insensatez, mas tem suas próprias vantagens e desvantagens. É por isso que eu recomendaria a utilização de métodos complementares em vez de um método. 1. O método de leitura

uma leitura é uma apresentação oral de Informação pela estrutura. É o método de transmissão de informações factuais que inclui princípios, conceitos, ideias e todo o conhecimento teórico sobre um dado material., Numa palestra, O instrutor conta, explica, descreve ou relaciona as informações que os formandos são obrigados a aprender através da escuta e compreensão. É, portanto, centrado no professor. O instrutor é muito ativo, falando. Os formandos, por outro lado, são muito inactivos, fazendo toda a escuta. Apesar da popularidade das aulas, a falta de participação activa dos formandos limita a sua utilidade como método de ensino.

o método de aula de instrução é recomendado para Formandos com muito pouco conhecimento ou conhecimentos limitados sobre o tema., É igualmente útil para apresentar um conjunto organizado de novas informações ao learner.To ser eficaz na promoção da aprendizagem, a palestra deve envolver algumas discussões e, período de perguntas e respostas para permitir que os formandos sejam envolvidos ativamente.

preparação e entrega de uma palestra

conforme indicado anteriormente, durante a palestra, os estagiários merelisten ao instrutor. É, portanto, muito importante considerar a amplitude de teatros dos formandos ao preparar uma palestra., O período de atenção é o período de tempo durante o qual os formandos são capazes de prestar toda a atenção ao que o instrutor está falando. Estima-se que seja de 15-25 minutos apenas. É difícil manter a atenção dos formandos por um longo período de tempo e a preparação cuidadosa das aulas é muito necessária.

o instrutor deve ter um plano claro e lógico de apresentação. Deve elaborar os elementos essenciais do tema, organizá-los de acordo com prioridades e ligações lógicas e estabelecer relações entre os vários pontos., Uma organização cuidadosa do conteúdo ajuda os formandos a estruturar e, por conseguinte, a armazená-lo ou a recordá-lo. Ao desenvolver um tema na alecture, o instrutor deve usar uma variedade de abordagens. Um princípio útil em qualquer instrução é ir do conhecido para o desconhecido; do simple para complexo, ou de partes para um todo. é muito importante conhecer os formandos e responder às suas necessidades e interesses. Por exemplo, ao explicar os processos técnicos, o instrutor deve procurar ilustrações que sejam familiares aos formandos.As palavras técnicas desconhecidas devem ser introduzidas com cautela., Devem ser definidas e explicadas novas terminologias e dados exemplos. para ganhar e concentrar a atenção dos formandos, oinstructor deve ser preparado de forma adequada, fluente na sua apresentação e deve utilizar vários meios didácticos e ilustrações,tais como gráficos, transparências, códigos e mesmo os objectos reais durante a apresentação. Os períodos de perguntas e respostas devem ser incluídos na palestra.

qualidades de uma boa palestra

1. Uma boa palestra não deve ser demasiado longa para exceder o período de atenção dos participantes (até 25 minutos). 2., Uma boa palestra deve abordar um único tema. 3. Em uma boa palestra os termos técnicos são cuidadosamente explicados. 4. São dados exemplos e analogias familiares. 5. Uma boa palestra estabelece fluência no conteúdo técnico. 6. Uma boa palestra usa ilustrações e exemplos. 7. Uma boa palestra se baseia no conhecimento existente. 8. Uma boa palestra emprega uma variedade de abordagens. 2. O método de discussão

discussão envolve comunicação bidirecional entre participants.In a situação da sala de aula um instrutor e formandos todos participam do debate., Durante a discussão, o instrutor passa algum tempo a ouvir, enquanto os formandos passam por vezes a falar. A discussão é, portanto, uma experiência de aprendizagem mais activa para os formandos do que a palestra. uma discussão é o meio pelo qual as pessoas compartilham experiências,ideias e atitudes. Uma vez que contribui para fomentar o envolvimento dos formandos naquilo que estão a aprender, pode contribuir para as alterações de atitudes desejadas. A discussão pode serutilizada na sala de aula para efeitos de desenvolvimento das lições, fazendo com que as formasaplicem o que aprenderam ou acompanhem a aprendizagem dos formandos através de feedback., desenvolvimento da lição nas áreas em que os formandos já têm algum conhecimento ou experiência, a discussão pode ser usada para desenvolver os principais pontos a serem abordados em alesson. Por exemplo, na formação em matéria de segurança, muitos dos procedimentos e comportamentos que devem ser observados podem ser estabelecidos através da discussão com os formandos.Os formandos podem tirar partido da sua experiência de trabalho em locais de trabalho contratados para contribuir para a discussão. Ao discutir algumas questões, as diferenças de opinião., A discussão pode ajudar a clarificar os diferentes pontos de vista e ajudar cada formando a definir a sua própria opinião. Utilizado desta forma, a discussão pode ser mais eficaz na motivação dos formandos do que as palestras. Os formandos podem verificar que as suas contribuições são importantes.

aplicação

discussão também pode ser usada, após uma ordem de aula, para ajudar os formandos a aplicar o que aprenderam., O instrutor pode fazer perguntas, que ajudam os formandos a relacionar conceitos e princípios com contextosque são familiares aos formandos ou nos quais serão, em última análise, necessários.Por exemplo, seguindo uma palestra sobre “tipos de madeira comum”, theinstructor podem, conduzir uma discussão direcionando os formandos a atenção para os lugares orpieces de mobiliário, onde cada tipo é encontrado, e as razões para a utilização de um typethan o outro. A utilização deste método contribui para a transferência da aprendizagem. o método de discussão também oferece a oportunidade de monitorar a aprendizagem., As respostas dadas pelos formandos e as perguntas que fazem revelam a extensão e a qualidade da aprendizagem. Os instrutores podem utilizar estas informações para repetir ou modificar uma explicação para melhorar a aprendizagem. Podem igualmente fornecer feedback aos formandos, contribuindo assim para reforçar a aprendizagem que se verificou. A discussão utilizada desta forma deve seguir outros métodos de instrução em sala de aula, tais como palestras, sessões de demonstração ou sessões de prática.

conduzindo uma discussão

as sessões de discussão podem ser lideradas pelo instrutor, ou podem ser realizadas em grupos., Em ambos os casos, o objectivo é atingir os objectivos da lição, permitindo que os formandos: –

a) relacionem experiências pessoais ou eventos relevantes que tenham ocorrido no local de trabalho.

b) contribuir com ideias ou opiniões pessoais. C) aplicar o que foi aprendido a situações familiares ou a resolver problemas.

D) expressar o que foi aprendido.

, Deve centrar-se nos objectivos da lição: é da responsabilidade dos instrutores assegurar que os objectivos são cumpridos. Se não for devidamente guiado, uma discussão pode degenerar em consideração de tópicos inadequados ou sem importância que acrescentam confusão em vez de clarificação à lição. 3. A lição de demonstração

“a forma mais eficaz de ensinar uma competência profissional para a demonstrar… uma das duas competências de ensino mais essenciais é a capacidade de demonstrar; a outra é a capacidade de explicar., Ambos são vitais para o sucesso de uma lição de operação ou de uma lição de informação”. Tecelagem e Cencil em técnicas de ensino aplicadas. por “Demonstração” entende-se qualquer desempenho planeado de um posto de trabalho, de um princípio científico ou de uma experiência. preparação dos professores Ensaie a sua apresentação antes da aula. 2. Antecipar quaisquer passos difíceis, possíveis interrupções E. T. c.

3. Obter todos os materiais, ferramentas, equipamentos, visual e teachingaids com antecedência e verificar a sua condição útil. 4., Ter todos os materiais ao alcance e convenientemente organizados. 5. Tempo em que a demonstração não deve exceder 15 minutos. 6. Remover todos os materiais estranhos; verificar a iluminação, visibilidade, agrupamento estudantil, e proximidade de saídas de gás, eletricidade e água. 7. Planeie usar uma habilidade ou método para aproveitar; trabalhe a partir de complexo simples, um passo de cada vez.

apresentação

1. Certifique-se que todos os alunos podem ver e ouvir a lição. 2. Seja entusiasta, profissional, eficaz, mas não dramático. 3. Relaxe; use quaisquer percalços ou humor a seu favor. 4., Observar todas as regras e procedimentos de segurança. 5. Manter contato visual com a classe; pedir e incentivar perguntas de classe. 6. Explique por que e como: use as técnicas de mostrar e dizer. 7. Use um resumo medial para reforçar a sua explicação. precauções Evitar interrupções; manter a demonstração suave e contínua. 2. Nunca demonstres no material de um estudante. 3. Trabalhar para um objectivo. 4. Dar tempo para uma possível participação estudantil. realização de uma demonstração Faz uma boa actuação., Lembre-se que os estagiários aprendem pelo seu bom exemplo. 2. Explique cada passo ou processo à medida que avança. Segue o teu plano de flesson. 3. Certifique-se de que os formandos vêem a demonstração do anglethey irá realizá-lo eles mesmos. 4. Certifica-te que todos podem ver e ouvir. Manter contacto visual. 5. Enfatize os pontos-chave e, se possível, prepare antes das perguntas chave à mão à medida que você vai avançando e permita que os estagiários façam perguntas. 6. Observar todas as regras de segurança, precauções e procedimentos; e enfatizá-las. 7., Use instruções adequadas, auxiliares como chalkboard, gráficos,esmolas E. T. C. para apoiar a sua demonstração. 8. Prever a participação dos formandos, sempre que possível, durante e após a demonstração. 9. Demonstrar apenas a maneira correta. As primeiras impressões são importantes, portanto, torná-las corretas. 10. Resuma sempre os passos e volte a realçar os pontos-chave.

Após demonstração

1. Devolver todos os itens utilizados durante a demonstração aos seus espaços de armazenamento. 2., Fazer arranjos para que os formandos Pratiquem o assoon da habilidade o mais possível em uma sessão de aula prática. 3. Observar e analisar os resultados e os resultados corrigidos do(s) estagiário (s). 4. Oferecer reforço quando necessário. 5. Treinadores fracos ou lentos. 6. Verificar o trabalho completo do estagiário para um desempenho e um registo precisos. 7. Permitir um intervalo de tempo suficiente antes de demonstrar outra operação. 4. BUZZ GROUPS

Another method of instruction is the buzz group., Durante uma sessão de longa duração, o grupo plenário pode dividir-se em subgrupos para discutir uma ou duas questões ou questões específicas. A sala logo se enche de ruído como cada subgrupo’ buzzes ‘ em discussão. Se for caso disso, após o debate de um membro de cada grupo, pode comunicar as suas conclusões ao plenário. Buzz groupscan pode ser em pares, trios, ou mais dependendo da atividade. As pessoas se voltam para seus vizinhos para um zumbido rápido, ou formam grupos maiores de três ou mais. Isto permite que quase todos expressem uma opinião., Enquanto eles estão zumbindo, os participantes são capazes de trocar ideias e tirar partido de sua vasta experiência coletiva. A conferência proporciona uma boa oportunidade para os formandos reflectirem sobre o conteúdo de uma palestra.Uma boa sessão de buzz irá gerar muitas idéias, comentários e opiniões, o mais importante dos quais será relatado de volta.,

Buzzgroups ajudar os formadores a:

– Desenhar o fôlego

– avaliar o humor, ao ouvir algumas das discussões

– Mudar o ritmo da sessão

– Incentivar os participantes a refletir sobre o que eles têm learntand como podem aplicá-lo em seu trabalho.

DESVANTAGENS

O principal obstáculo usando o buzz sessões de mentira, a falta de familiaridade withtheir usar, o tempo necessário, a necessidade de líderes ou facilitadores dentro eachsub-grupo, e a necessidade de se ter mesas e cadeiras arrumadas para uma rápida e easydiscussion. 5., BRAINSTORMING

O objectivo de uma sessão de brainstorming é descobrir novas ideias e respostas muito rapidamente. É particularmente uma boa maneira de obter brightideas. Difere da discussão de grupos de buzz em que o foco é a geração de tantas idéias quanto possível, sem julgá-los. Nesta técnica, todas as ideias têm igual credibilidade. os participantes são encorajados a deixar as ideias fluir livremente, a construir e a melhorar a partir de ideias anteriores. Nenhuma ideia, por mais louca que seja, deve ser rejeitada., Estas idéias são listadas exatamente como elas são expressas em um tabuleiro ou folhetim, ou escritas em pedaços de papel. A combinação de rapidamente geradideas geralmente leva a uma sessão muito animada e energizante. Mesmo os participantes morereserved devem se sentir ousados o suficiente para contribuir. O objectivo da lista de respostas é recolher experiências e pensamentos existentes.

é útil coletar respostas a perguntas quando você espera muita repetição nas respostas.,

Após uma sessão de brainstorm, as ideias podem ser discutidas e avaliadas, por exemplo listando as melhores opções de uma forma sistemática. Ideascan ser agrupados e analisados de modo a pertencerem ao grupo e não aos indivíduos individuais. Ao contrário de uma sessão de buzz, uma sessão de brainstorm pode funcionar bem com um grupo grande e geralmente leva menos tempo. É melhor limitar o tempo para tempestades cerebrais, já que você pode perder a atenção de alguns participantes. 6. Papel desempenha

no papel desempenha, os participantes usam suas próprias experiências para desempenhar uma situação de vida real., Quando bem feito, o papel desempenha aumentar a autoconfiança dos participantes, dar-lhes a oportunidade de compreender ou mesmo sentir empatia pelos pontos de vista ou papéis de outras pessoas, e geralmente terminar com especialistas, soluções ou orientações. o papel desempenhado é útil para explorar e melhorar as técnicas de entrevista e examinar as complexidades e os potenciais conflitos das reuniões de grupo. Eles ajudam os participantes a consolidar diferentes lições em um Setting e são bons energizadores., no entanto, o papel pode ser demorado e o seu sucesso depende da vontade dos participantes de participarem activamente. Alguns comboios podem sentir que um papel é demasiado Revelador, ameaçador ou embaraçoso. Esta aceitação pode ser ultrapassada à partida através de uma explicação cuidadosa dos objectivos e dos resultados. Alguns papéis podem gerar fortes emoções entre os participantes. Por conseguinte, é essencial que um papel seja seguido deuma análise aprofundada. Isto proporciona ao formador e aos participantes a oportunidade de levantarem e avaliarem novas questões.,

os MÉTODOS de ensino E SUAS APLICAÇÕES

A PALESTRA MÉTODO
de Um modo formal ou semi-formal discourseis qual o professor apresenta uma série de acontecimentos, fatos ou princípios,explora um problema ou explica as relações

1. Envolve uma comunicação de Sentido Único.
2. Coloca problemas na skillteaching.,
3. Encoraja a passividade estudantil.
4. É difícil prever a reacção dos estudantes.
5. Precisamos de instrutores altamente qualificados.

1. Desenvolver soluções imaginativas para os problemas.
2. Estimular o pensamento e o interesse e garantir a participação dos estudantes.
3. Para destacar os principais pontos de ensino.
4. Para complementar as aulas, a leitura, os exercícios de laboratório.
5., Para determinar quão bem o aluno entende conceitos e princípios.
6. Preparar os estudantes para a aplicação da teoria do processo.
7. Para resumir, clarificar pontos ou rever.

1. Exigir preparação local ou comercial.
2. Requireslengthy programmer training.
3. Aumenta as despesas.
4. Requires considerable lead time.,

1. Fornecer orientações gerais para um grupo que trabalhe num projecto de estudo ou de investigação avançado.
2. Trocar informações sobre as tecnologias e abordagens exploradas pelos membros de um grupo de estudo ou de investigação.
3. Desenvolver soluções novas e imaginativas para os problemas em estudo pelo grupo.

MÉTODO	USA	VANTAGENS	DESVANTAGENS
1. Para orientar estudantes. 2., Para introduzir um assunto. 3. Dar instruções sobre os procedimentos. 4. Apresentar material básico. 5. Apresentar uma demonstração, discussão ou desempenho. 6. Para ilustrar a aplicação de regras, princípios ou conceitos. 7. Rever,clarificar, realçar ou resumir.	1. Poupa tempo. 2. Permite flexibilidade. 3. Requer menos espaço. 4. Permite adaptabilidade. 5. Permissversatility. 6. Permite um melhor centro sobre contacto e sequência.
the DISCUSSION METHOD A method in which groupdiscussion techniques are used to reach instructional objectives.	1. Aumentar o interesse dos alunos 2. Aumenta a aceitação e os compromissos dos estudantes. 3. Utiliza o conhecimento e a experiência dos alunos. 4. Resulta numa aprendizagem mais permanente devido ao elevado grau de participação dos estudantes.	1. Requer um instrutor altamente qualificado. 2. Requer preparação pelo estudante. 3. Limita o conteúdo. 4. Consome tempo. 5., Restringe o tamanho dos grupos.
O ensino PROGRAMADO MÉTODO Um método ofself-instrução	1. Fornecer instruções de correcção. 2. Fornecer instruções de maquiagem para chegadas tardias, ausentes ou translentos. 3. Manter as competências anteriormente aprendidas que não são executadas com frequência suficiente. 4. Proporcionar Reciclagem em equipamentos e procedimentos que se tornaram obsoletos. 5.To melhorar a produção. 6. Para acelerar alunos capazes. 7. Proporcionar um fundo comum aos estudantes., 8. Fornecer a revisão e a prática dos conhecimentos e das competências.	1. Reduzir a taxa de insucesso. 2. Melhora a eficiência final dos cursos. 3. Poupa tempo. 4. Fornece auto instrução.
the STUDY ASSIGNMENT METHOD A method in which theinstructor assigns reading to books, periodicals, project or research papers orrexercises for the practice.	1. Orientar os alunos para um tópico antes da sala de aula ou do trabalho de laboratório. 2. Para preparar o palco para uma palestra de demonstração ordiscussion. 3. Prever ou capitalizar as diferenças individuais incapacidade, antecedentes ou experiência através de atribuições diferenciadas. 4., Torovide for the review of material covered in class or to give practice. 5.To fornecer material de enriquecimento.	1. Aumentar a cobertura do material. 2. Reduzir o tempo de aula. 3. Permite a atenção individual.	1. Requer um instrutor altamente competente. 2. Exige tempo e dinheiro.,
O método do seminário Uma disposição tutorial envolvendo o instrutor e os grupos, em vez de instrutor e indivíduo.	1. Fornece motivação e relatório. 2. Estimula aarticipação activa. 3., Permite a instrução adaptativa.	1. Minimize damage and waste 2. Economiza tempo 3. Pode ser apresentado a grandes grupos.	1. Requer uma preparação e ensaio cuidadosos. 2. Necessita de arranjos especiais de sala de aula.,
O método de demonstração Um método de instrução é necessário para executar sob condições controladas as operações, habilidades ou mudanças que estão sendo ensinados.	1. Ensinar operações ou procedimentos manipuladores. 2. Para cada operação ou funcionamento do equipamento. 3. To teach team skills 4. Para cada procedimento de segurança.	1. Confianca. 2. Activar a avaliação da aprendizagem. 3.Reduz danos e resíduos. 4. Promove a segurança.,	1. Desenvolver e expressar ideias imaginativas, opiniões. 2.Estimular o pensamento.	1. Ajuda os treinadores a respirar. 2. Avalie o humor para alguma discussão. 3. Mudar o ritmo da discussão. 4. Incentivar os participantes a reflectirem o que foi aprendido.	BRAINSTORM	1. Descubra novas ideias, pensamentos e respostas muito rapidamente.	1. Leva a uma sessão muito animada e energizante. 2. Os participantes mais próximos sentem-se à vontade para contribuir.