toepasbaarheid van projectieve methoden op kinderen en adolescenten

behalve een incidenteel voorbeeld heeft dit artikel tot nu toe geen specifieke verwijzing naar jongeren gemaakt. Dit schijnbare toezicht wordt gerechtvaardigd door het feit dat de aard van de Projectieve methoden, de manier waarop ze functioneren, de soorten informatie die ze verstrekken en de redenen voor het gebruik ervan, identiek zijn voor personen van bijna alle leeftijden., Daarom is de discussie over projectieve beoordeling op dit punt net zo van toepassing op kinderen en adolescenten als op volwassenen, en vereist geen aanpassing of Kwalificatie, aangezien onze focus nu specifiek verschuift naar jongeren.beoordelaars die hebben geleerd om door volwassenen verstrekte projectieve testgegevens te interpreteren, hoeven geen nieuwe manieren te leren om met de gegevens te werken als zij kinderen en adolescenten beginnen te onderzoeken. Over het algemeen zijn de basisconclusies en hypothesen die verbonden zijn aan projectieve testvariabelen van toepassing ongeacht de leeftijd van het onderwerp., Of ze nu 8, 18 of 80 jaar oud zijn, onderwerpen die tal van menselijke figuren op de Rorschach zien zijn waarschijnlijk heel geïnteresseerd in mensen; degenen die lange TAT verhalen geven zijn waarschijnlijk uitgebreid; degenen die vaak verwijzen naar zichzelf in zinvolleringen zijn waarschijnlijk egocentrisch; en degenen die groteske vervormde menselijke figuren tekenen hebben waarschijnlijk een aantal verontrustende zorgen over hun eigen aard of die van andere mensen.,

om de implicaties van deze en andere persoonlijkheidskenmerken die door projectieve testgegevens worden gesuggereerd, te bepalen, moeten onderzoekers die jongeren beoordelen echter rekening houden met normatieve ontwikkelingsverwachtingen. Bijvoorbeeld, de gegevens van ontwikkelingspsychologie geven aan dat kinderen meer egocentrisch zijn dan volwassenen, en vervolgens steeds meer bewust worden van en bezorgd over de behoeften van anderen als ze groeien door de adolescentie en volwassenheid naderen., Dienovereenkomstig, kunnen testgegevens die een hoge graad van zelf-centreredness identificeren maladaptieve narcistische persoonlijkheidskenmerken in een VOLWASSENE impliceren, maar normale ontwikkeling en aanpassing in een kind weerspiegelen; omgekeerd, kan minimale zelf-centreredness altruïsme en goede aanpassing in een VOLWASSENE aangeven maar deviant ontwikkeling en laag gevoel van eigenwaarde in een kind suggereren.

Ontwikkelingspsychologie geeft ook enkele normatieve verwachtingen over hoe kinderen Waarschijnlijk tekeningen zullen maken., Voorschoolse kinderen tekenen vaak met wat “intellectueel realisme” wordt genoemd, wat betekent dat ze tekenen wat ze weten dat er is, ongeacht of het daadwerkelijk zichtbaar zou zijn. Zo tekenen jonge kinderen op Röntgenmanier vaak transparanten, zoals mensen die door muren heen zichtbaar zijn (Di Leo, 1983). Op ongeveer 7 of 8-jarige leeftijd maakt dit intellectuele realisme geleidelijk plaats voor” visueel realisme”, waarin wat getekend wordt lijkt op wat realistisch gezien kan worden. Di Leo (1983, p., 38) merkt op dat deze ontwikkelingsverschuiving een metamorfose in het denken weerspiegelt van een egocentrisch naar een steeds objectiever wereldbeeld. Vandaar dat een menselijke figuur tekening door een voorschoolse kind met een navel door middel van kleding is veel minder waarschijnlijk te impliceren maladaptief functioneren dat dezelfde tekening gedaan door een adolescent.

zoals uit deze voorbeelden blijkt, zijn vertrouwdheid met en voldoende aandacht voor normatieve verwachtingen de sleutel tot geldige en nuttige toepassingen van projectieve methoden bij de beoordeling van jongeren., Idealiter zouden de handboeken van projectieve methoden normatieve referentiegegevens moeten bevatten die zowel kwantitatieve als kwalitatieve verwachtingen voor dergelijke ontwikkelingsfenomenen als maturationele veranderingen in zelfcentrering afbakenen. Hoewel talrijke projectieve testvariabelen op verschillende manieren zijn gekwantificeerd, is er helaas weinig vooruitgang geboekt bij het opstellen van leeftijdsclassificatienormen voor deze variabelen.

De belangrijkste uitzondering op dit gebrek aan normatieve ontwikkelingsgegevens voor projectieve technieken is de Rorschach., Ontwikkelingstrends in Rorschach reacties van vroege kinderjaren tot adolescentie werden aanvankelijk vele jaren geleden in kaart gebracht door Ames en haar collega ‘ s (Ames et al., 1974, 1971). Het uitgebreide Rorschach-systeem heeft verder referentiegegevens verstrekt voor elk van zijn gecodificeerde variabelen op monsters van ongeveer 100 niet-patiënte jongeren op elke leeftijd van 5 tot 16 jaar (Exner en Weiner, 1995, chap. 3).,

naast het vaststellen van de behoeften aan verder onderzoek, kan een analyse van de beschikbare gegevens clinici helpen bij het kiezen van de Projectieve methoden die zij in een batterij willen opnemen om het functioneren van een jongere te beoordelen. Hoe grondiger en betrouwbaarder de normatieve ontwikkelingsgegevens beschikbaar zijn voor het instrument, hoe beter de keuze die het zal maken. Evenzo, hoe beter de correlaties van een instrument zijn vastgesteld in relatie tot gedrag dat centraal staat in het doel van een beoordeling, des te meer reden is er om het op te nemen., Zo kan een instrument waarvan is aangetoond dat het bijzonder nuttig is bij het identificeren van jeugdige depressie een goede keuze zijn in het ene geval, terwijl een instrument waarvan bekend is dat het bijzonder gevoelig is bij het openbaren van gezinsdynamiek een goede keuze kan zijn in een ander geval.

Op dezelfde wijze moet gebruik worden gemaakt van beschikbare empirische gegevens en gerapporteerde klinische ervaring om te bepalen of een bepaald instrument waarschijnlijk nuttige informatie zal opleveren over het functioneren van de persoonlijkheid van personen op bepaalde leeftijden., Zo kan de Children ‘ s apperception test (CAT) met dierenfiguren voor een jong kind een effectievere verhalenmeting zijn dan de TAT, maar zeker niet voor een adolescent (Bellak, 1993, p. 237).

zoals uit deze waarnemingen blijkt, leveren projectieve methoden alleen deugdelijke klinische gegevens op als ze op passende wijze worden toegepast. In de eerste plaats moeten examinatoren gebruik maken van gestandaardiseerde procedures voor het toedienen en beoordelen van elke test die zij gebruiken., Het ontbreken van een dergelijke standaardmethodologie brengt de waarde van de verkregen gegevens in gevaar, en de onoplettendheid van gestandaardiseerde methoden door examinatoren die in plaats daarvan kiezen voor gepersonaliseerde benaderingen van administratie en scores is klinisch nadelig en professioneel twijfelachtig.

ten tweede moeten klinische interpretaties worden afgeleid van testvariabelen met aangetoonde betrouwbaarheid en validiteit., Inadequate psychometrische grondslagen beperken het gebruik van testgegevens en examinatoren die zonder empirisch bewijs conclusies trekken zonder conclusies als speculatieve hypothesen te formuleren, bewijzen hun patiënten en hun methoden een slechte dienst. Ten derde zal de adequaatheid van de Projectieve beoordeling van jongeren beperkt zijn bij gebrek aan normatieve referentiegegevens voor testresponsen van zowel gecorrigeerde als niet-gecorrigeerde kinderen en adolescenten en voor veranderingen in de ontwikkeling van deze responsen in de loop van de tijd.,

Dit artikel gaat verder met een overzicht van de belangrijkste inkblot -, verhaalvertellings -, figuurtekening-en zinsvoltegratiemethoden die worden gebruikt bij de beoordeling van jongeren. De samenstelling, toediening en score van elk van deze maatregelen worden beschreven; wat bekend is over hun betrouwbaarheid, Validiteit en normatieve database wordt gerapporteerd; en de klinische doeleinden die ze waarschijnlijk dienen worden besproken. De onderzochte specifieke maatregelen worden voornamelijk geselecteerd op basis van hun nadruk en frequentie van gebruik in klinische en schoolomgevingen, zoals gerapporteerd in enquêtes door Archer et al., (1991), Elbert and Holden (1987), Hutton et al. (1992), Kennedy et al. (1994), Piotrowski and Keller (1989), Stinnett et al. (1994), en Watkins et al. (1995).