het curriculum uit 2002 omvat Japanse taalkunsten, wiskunde, sociale studies, wetenschap, vreemde taal, Muziek, Kunst, industriële kunsten en huishoudkunde, lichamelijke opvoeding, morele opvoeding, speciale activiteiten en geïntegreerde studie (so-go-tekina gakushu – no jikan) (tabel 3.1). Met ingang van April 2002 zijn de keuzeklassen uitgebreid tot één uur per week voor de zevende klas, twee tot drie uur per week voor de achtste klas en drie tot vier uur per week voor de negende klas., Computerlessen en geïntegreerde studie zijn vereist voor middelbare scholieren.

De MOE stelt elke school in staat zijn eigen curriculum voor geïntegreerde studie te ontwerpen om de diversificatie en deregulering van het onderwijs te bevorderen. Social-experience pedagogie vult de lecture-centered instructie van middelbare scholen, en helpt de studenten denken en leren op basis van hun persoonlijke ervaringen, onderzoek, en discussie. Sinds 2000 hebben veel scholen al geïntegreerde studiecursussen ingevoerd., Veel leraren en scholen worstelen echter nog steeds met het vinden van de beste manier om geïntegreerde studie te onderwijzen. Sommige docenten stellen de efficiëntie en voordelen van geïntegreerde studie in vraag ten koste van de lecture-style instructie van academische vakken. ~

na de invoering van de vijfdaagse schoolweek in April 2002 werden de lesuren en de academische inhoud verminderd. De 1050 lesuren in 1984 werden geleidelijk teruggebracht tot 980 lesuren in 2002. De academische inhoud in de loop van 1998 voor 2002 werd verminderd met ongeveer 30 procent., Bovendien wordt 20 procent van de lesuren toegewezen aan beoordelingssessies. Deze “ontspannen” (yutori) klassen worden gepromoot, zodat veel studenten die academisch achterop raken een kans hebben om hun collega ‘ s in te halen. Er wordt gezegd dat slechts de helft van de middelbare scholieren een grondige kennis hebben van de academische inhoud van hun lessen (Ogawa 2000:212). veel leraren maken zich echter zorgen over de mogelijkheden van verminderde academische prestaties als gevolg van de verkorting van de onderwijstijd., Dit geldt met name voor wiskundeleraren en natuurwetenschappers die gekant zijn tegen de vermindering van 70 uur per eenheid onder wiskundeles, en tegen de vermindering van 25 tot 60 uur per eenheid voor wetenschapsklassen voor 9de klassers. Zij beweren dat studenten hun leidende internationale positie in wetenschappelijke kennis zullen verliezen, en dat de internationaal erkende superioriteit van Japanse studenten in wiskunde en wetenschap tot een einde zal komen., ~

In antwoord daarop verklaarde de MOE officieel de studiecyclus als een “minimumstandaard” model en stelde voor dat leraren meer geavanceerd instructiemateriaal gebruiken. Voor de eerste keer, de MOE goedgekeurd de wiskunde en wetenschap van de middelbare school studieboeken voor de 2004-5 schooljaar dat meer geavanceerde inhoud dan die in de loop van de studie bevatten. De MOE is van plan om alle schoolboeken voor basis -, Midden-en middelbare scholen toe te staan om meer uitdagende materialen dan die van de cursus van de studie voor de 2005-6 schooljaar schoolboeken bevatten (als 9 April 2003)., Bovendien nam de MOE in het schooljaar 2002-3 de ongekende stap van de invoering van speciaal onderwijs voor gevorderde studenten in 946 model basis-en middelbare scholen, door het verstrekken van extra leraren, meestal op het gebied van Engels, wiskunde en wetenschap (als 18 augustus 2001). ~

schoolleven in een Japanse middelbare School

De thuisschool is het hart van het middelbaar onderwijs. De studenten studeren, lunchen en spelen in hun homerooms., In tegenstelling tot Amerikaanse scholen, waar de leerlingen aan het einde van elke les van klas veranderen, gaan de leraren op Japanse scholen naar het klaslokaal van de leerlingen. Studenten blijven echter niet de hele dag in hun eigen klas. Er zijn speciale zalen voor muziek, Kunst, Ambachten, huishoudkunde, het computerlab, de gymzaal, de speeltuin en een wetenschapslab. Leraren thuis zijn belast met de ochtend-en middaguren thuis, een wekelijkse les voor speciale activiteiten van een uur, en morele opvoeding, naast hun reguliere onderwerp van onderricht., Ze bekijken de tijdschriften van studenten en de han (vaste groep), en volgen studentenontwikkeling en gedragsproblemen. Bovendien bezoeken ze het huis van elke student vroeg in het eerste trimester, en zien ook ouders op de school visitatie dag, op de PTA, en in ouder-leraar conferentie aan het einde van elk trimester.

de han is een kleine multifunctionele groep van zes tot zeven studenten. De leden van de han studeren, eten, werken en doen samen aan geplande activiteiten. Het doel van de han is om groepssolidariteit en samenwerking op te bouwen., De leiders van de han volgen de andere leden en moedigen hen aan om samen te werken. Groepsdiscussie en activiteiten in de han worden uitgevoerd in Japanse taalkunstlessen, sociale studies klassen, en tijdens laboratoriumwerk voor wetenschap klassen. De han om de beurt elke week om te zien dat alle van de dagelijkse taken worden gedaan, en leiden de dagelijkse middag homeroom tijd wanneer studenten nadenken over hun gedrag aan het einde van de schooldag., Elke han wordt belast met reinigingstaken, en de han die verantwoordelijk is voor de monitoring controleert hoe andere hans schoonmaakt, en beoordeelt ze tijdens de dagelijkse middagtijd. Bijvoorbeeld, als een han het klaslokaal of de gang niet grondig heeft schoongemaakt of sommige leden van die han er niet in geslaagd zijn dit te doen, kan de han die verantwoordelijk is voor de monitoring hen vragen om na te denken over hun wangedrag tijdens de dagelijkse middagtijd thuis. De han leveren en serveren ook om beurten schoollunches, en de leden van een han lunchen samen., Alle studenten leren met anderen in de han samen te werken en verantwoordelijkheid te nemen voor de acties van iedereen in de groep. ~

De homeroom klasse heeft verschillende commissies, die elk belast zijn met specifieke taken. De leden van deze commissies leren verantwoordelijkheid te nemen. Klassikale leiders, een man en een vrouw, worden elk trimester gekozen, en vertegenwoordigen hun klas op de vergaderingen van klassikale leiders en in de studentenraad., Daarnaast worden veel studenten toegewezen aan andere commissies, zoals de schoonmaakcommissie, de vervoerscommissie, de cultuurcommissie, de Commissie lichamelijke opvoeding, de Commissie volksgezondheid en de schoollunchcommissie. ~

om delinquentie van studenten te voorkomen, wordt van iedereen verwacht dat hij de regels volgt en ervoor zorgt dat anderen hetzelfde doen. Er zijn strikte regels over hoe studenten zich op school moeten presenteren. De meeste scholen verbieden oorbellen, make-up en gepermanent haar. Mannelijke studenten moeten kort knippen. De lengte van rokken wordt geregeld., Schoolbegeleiders of psychologen zijn nog niet gebruikelijk in Japanse scholen, dus klaslokaal leraren zijn verantwoordelijk voor begeleiding en het helpen van onrustige studenten. De leraren in de advies – en begeleidingscommissie behandelen disciplinaire kwesties en probleemleerlingen in overleg met de leraar van de studentenhomeroom, een verpleegkundige leraar, en de leraar die verantwoordelijk is voor hun buitenschoolse club. Ouders verwachten dat leraren wangedrag corrigeren. Indien nodig zal de advies-en begeleidingscommissie ook contact opnemen met het jeugdcentrum en de gemeentelijke politie., Als gevolg daarvan hebben de leraren extra werk, maar van leraren wordt niet alleen verwacht dat ze de geest van de leerlingen verbeteren, maar ook dat ze hun morele karakter verbeteren. In 1995, de MOE, bezorgd over de stijgende snelheid van jeugdcriminaliteit, begonnen met het inzetten van schooladviseurs. Het aantal schooladviseurs is toegenomen. Deze begeleiders helpen ook de werklast van leraren in de klas te verminderen.,

Japanese Middle School Club and After School Activities

na school neemt de meerderheid van de leerlingen deel aan buitenschoolse clubs waar ze hun fysieke of artistieke vaardigheden ontwikkelen, terwijl ze groepsbewustzijn en verantwoordelijkheid leren. Volgens een onderzoek van 2000, 69 procent van de mannelijke studenten en 45 procent van de vrouwelijke studenten toegetreden tot naschoolse atletische clubs, terwijl zeven procent van de mannelijke studenten en 31 procent van de vrouwelijke studenten behoorden tot culturele clubs (naikakufu 2001b)., Atletische clubs hebben een uur of twee van de dagelijkse training, en sommige clubs hebben training, zelfs in het weekend. Onder culturele clubs, brassband clubs en koor clubs hebben dagelijkse praktijk, terwijl schilderen clubs, vrijwilligers clubs, en academische clubs (zoals de chemie club of de reading club) elkaar meerdere keren per week.

studenten die actief zijn in clubs zijn het erover eens dat de buitenschoolse activiteiten het leukste deel van de school zijn. Ze blijven betrokken bij clubactiviteiten tot de zomer van hun laatste jaar, wanneer hun aandacht draait om de voorbereiding voor de middelbare school toelatingsexamens., Slechts een paar middelbare scholieren sluiten zich aan bij de kindervereniging in hun gemeenschap (6,4 procent voor jongens en 6,2 procent voor meisjes) of een community sports association (12,2 procent voor jongens en 5,5 procent voor meisjes) (Naikakufu 2001b) omdat de meesten de voorkeur geven aan de clubs op hun school. ~

na thuiskomst studeren middelbare scholieren ongeveer een uur en kijken televisie of spelen spelletjes voor ongeveer een uur. Volgens een enquête uit 1999 studeerden middelbare scholieren gedurende 30 minuten (22,4 procent), een uur (24,6 procent), twee uur (13,9 procent), of drie uur (3.,9 procent) thuis op de dag voor de enquête, terwijl 34,8 procent zei dat ze helemaal niet studeren. Meer dan een vierde (27,7 procent) van de middelbare scholieren keek televisie of video ‘ s of speelde games voor twee uur, 22,7 procent deed dat Voor een uur, 21,9 procent deed dat voor drie uur. Meer dan de helft van alle ondervraagde middelbare scholieren (57,4 procent) speelde niet met hun vrienden op de dag voor de enquête (So-mucho – 2000b:64). Volgens een onderzoek uit 2000, onder de 9e klassers, van wie de meesten het toelatingsexamen voor de middelbare school deden, 13.,8 procent onderzocht voor meer dan twee uur per dag, terwijl 39,5 procent onderzocht af en toe, hoewel niet dagelijks, en 11,9 procent niet de meeste dagen (Kariya 2001:64, 66, 120). ~

gemeenschapsdienst en vrijwilligerswerk worden bevorderd door de MOE. In 1997 stelde de MOE voor dat vrijwilligersdiensten worden beschouwd als een criterium voor toelating tot de middelbare school. De Nationale Commissie voor onderwijshervorming stelt voor dat basis-en middelbare scholen studenten verplichten om twee weken vrijwilligerswerk te doen. In de praktijk is gemeenschapsdienst niet populair geworden., Scholen hebben echter, in samenwerking met sociale voorzieningen, bezoeken aan verpleeghuizen, speciale scholen voor gehandicapte kinderen en groepshuizen voor volwassenen met een handicap geïnitieerd. Sommige studenten zijn regelmatig betrokken bij gemeenschapsdienst of andere buitenschoolse vrijwilligersclubs. ~

middelbare School Juku

” Juku “zijn particuliere onderwijsorganisaties; de term wordt meestal vertaald als” cram school.,”Veel grootschalige juku, die studenten voorbereiden op de middelbare school en college toelatingsexamens, worden “shingaku juku” (cram school voor toelatingsexamens) of “yobiko-” (voorbereidende cram school voor college examens) genoemd. Deze scholen hebben veel fulltime en parttime Juku leraren in dienst, en zijn actief in stedelijke gebieden. Echter, de meeste juku zijn gewoon studie lessen onderwezen door gepensioneerde leraren of huisvrouwen in hun huizen een paar keer per week in de late middag en vroege avond.,

Juku geeft middelbare scholieren meerdere keren per week, zo niet elke dag, aanvullende lessen en helpt hen zich voor te bereiden op het toelatingsexamen voor de middelbare school. Volgens een onderzoek uit 1993 van de MOE, woonden de meerderheid van de middelbare scholieren Juku bij om academische onderwerpen te beoordelen en hun schoolprestaties te verbeteren (So-mucho – 1998:313). Engels juku en wiskunde juku worden beheerd door gepensioneerde leraren en parttime Juku leraren in hun huizen of in gehuurde kantoren meerdere avonden per week tussen 18:00 en 21:00 uur., Sommige van de meer professioneel gerunde juku kan niet alleen Engels en wiskunde, maar ook alle vijf academische vakken. Veel studenten nemen part-time banen als Juku leraren in deze Juku bedrijven. ~

sommige ouders dwingen hun kinderen om naar juku te gaan, terwijl sommige studenten naar juku gaan om te socialiseren. Ouders zijn blij om het collegegeld te betalen, omdat ze geloven dat juku helpt hun kinderen hun schoolprestaties te verbeteren en hun kansen op het slagen voor het toelatingsexamen van de middelbare school van hun keuze te vergroten. De meeste ouders kunnen zich Juku veroorloven., Toch hebben goed opgeleide ouders uit de hogere en hogere middenklasse meer kans om hun kinderen naar juku te sturen dan Ouders uit de lagere klasse. ~

per middelbare school verschijnen er verschillen in schoolprestaties tussen leerlingen. Sommige leerlingen lopen al ver achter als ze naar de middelbare school gaan, en hebben al het schoolwerk opgegeven. Deze studenten zullen waarschijnlijk niet naar juku gaan. Maar de meerderheid van de studenten die willen hun kansen op het gaan naar een betere middelbare school te verbeteren wonen juku, in de hoop dat het zal helpen bij het verhogen van hun testscores., Volgens een onderzoek uit 2001 scoorden vijfde tot achtste klassers die Juku bijwonen veel hoger op de examens voor Japanse taalkunsten en wiskunde dan degenen die niet deelnemen (als 17 maart 2002). Natuurlijk blinken veel studenten uit in hun schoolwerk zonder juku. Voor de meerderheid van de studenten, juku maakt deel uit van hun” school ” leven, en een aanvulling op hun schoolprestaties. Het bijwonen van juku is niet stressvol. Het probleem van gespannen en uitgeputte kinderen komt voort uit het starre onderwijssysteem en de Japanse nadruk op geloofsbrieven., De juku bieden alleen maar hulp aan kinderen bij hun schoolwerk, zodat ze beter presteren op hun toelatingsexamens. ~

volgens de enquête van 2000 naar uitgaven voor onderwijs voor kinderen, bezochten 37 procent van de basisschoolstudenten, 76 procent van de openbare middelbare schoolstudenten, 37 procent van de openbare middelbare scholen en 45 procent van de particuliere middelbare schoolstudenten juku (Monbukagakusho-2002c)., Kinderen in stedelijke gebieden hadden meer kans om naar juku te gaan dan die op het platteland, omdat veel hoogopgeleide ouders in stedelijke gebieden meer nadruk leggen op de onderwijsprestatie van hun kinderen. Bovendien is de concurrentie voor hooggeplaatste middelbare scholen of zelfs particuliere middelbare scholen in grootstedelijke gebieden heviger dan op het platteland. Daarom gaat 42 procent van de kinderen in de vierde tot negende klas in de metropolitane gebieden naar particuliere studieklassen of voorbereidende scholen, in tegenstelling tot 28,4 procent in de plattelandsgebieden die dat doen (So-mucho – 1996:171)., Het aantal Juku voor basisschoolstudenten is gestegen van 18.700 in 1981 tot 51.100 in 2001, ondanks de daling van het aantal basisschoolstudenten, van 11.958.000 in 1981 tot 7.265.000 in 2001. Tegenwoordig, kleinschalige juku met verschillende studenten hebben aan populariteit gewonnen. De populaire Juku corporation exploiteert drie-student klassen voor 79.000 basisschool studenten waarvan de ouders betalen ongeveer 300.000 yen collegegeld per jaar (als 28 maart 2003)., ~

Japanse middelbare scholieren en hun toekomstplannen

middelbare scholieren, vooral leerlingen uit de negende klas, zijn serieus over hun toekomst, en studeren hard om hun eerste keus middelbare scholen te betreden. Ouders helpen hen voor te bereiden op de examens door ze te sturen naar cram scholen (juku), en door ervoor te zorgen dat ze een rustige studiegebied. Twee derde van de studenten heeft thuis een eigen studieruimte (So-mucho – 1996:26). Meer dan de helft van de middelbare scholieren van plan om verder te gaan naar het hoger onderwijs, en studeren hard om hoger gerangschikte academische middelbare scholen te betreden. Volgens een onderzoek uit 1999, 63.,5 procent van de mannelijke studenten van plan om het hoger onderwijs na te streven (50,4 procent naar college en 13,1 procent naar junior college of gespecialiseerde opleiding college in te voeren), terwijl 30,6 procent van de mannelijke studenten van plan om te werken na de middelbare school en 1,4 procent van plan om te werken na de middelbare school. In tegenstelling, 76,6 procent van de vrouwelijke studenten van plan om het hoger onderwijs na te streven (42,2 procent naar college en 34,4 procent naar junior college of gespecialiseerde opleiding college in te voeren), terwijl 18,8 procent van de vrouwelijke studenten van plan om te werken na de middelbare school, en 0.,8 procent van plan om te werken na de middelbare school (So-mucho – 2000b:61). volgens een enquête uit 1999 wil de meerderheid (74 procent) van de ouders dat hun kinderen hoger onderwijs blijven volgen (51,1 procent naar de universiteit, 8,6 procent naar de lagere school en 14,3 procent naar de gespecialiseerde opleiding), terwijl 19,3 procent wil dat hun kinderen na de middelbare school werken en 0,2 procent wil dat hun kinderen na de middelbare school werken (So-mucho – 2000b:121). Ouders hebben meer kans om te veronderstellen dat hun zonen in plaats van hun dochters zal inschrijven in vier jaar hogescholen. Volgens een onderzoek uit 2000, 66.,9 procent van de ouders van kinderen tussen de leeftijd van 9 en 14 verwachten dat hun zoon naar een vierjarige college, terwijl 44,7 procent van de ouders verwachten dat hun dochter naar een vierjarige college, en 17 procent van hen willen dat hun dochters naar een junior college (naikakufu 2002: 104). het opleidingsniveau en de beroepsstatus van de ouders zijn van invloed op het opleidingsniveau van hun kinderen., Volgens een enquête van 1995, 63 procent van de vierde tot negende klassers wiens vaders College bijgewoond gepland om te gaan studeren, terwijl 37 procent van de kinderen van wie de vaders waren middelbare school afgestudeerden die niet had bijgewoond college gepland om te gaan studeren (So-mucho-1996: 169). Volgens een 1995 Social Stratification and Social Mobility (SSM) survey, onder degenen die werden geboren in 1956-1975, 41,9 procent van degenen wiens vaders waren professionals of in leidinggevende posities, 24.,6 procent van degenen wiens vaders waren in de klerikale, verkoop, of dienst, 15 procent van degenen wiens vaders waren handarbeiders, en 7,3 procent van degenen wiens vaders waren in de primaire sector (landbouw, bosbouw, en visserij) ging naar high-ranked academische middelbare scholen (Kariya 1998:94-95). ~

van de middelbare School naar het werk in Japan

slechts drie procent van de afgestudeerden van de middelbare school gaat niet naar de middelbare school. Ze worden meestal beschouwd als low-achievers, onruststokers, of wars van studeren., Armoede heeft niet langer een direct effect op de middelbare school inschrijving omdat openbare middelbare school onderwijs is zo goedkoop. De leerlingen van wie het onderwijs eindigt op de middelbare school hebben echter meer kans op een familieachtergrond die wordt gekenmerkt door een lagere sociaaleconomische status en een lager opleidingsniveau. In 2003, 10.000, 0,8 procent van de middelbare school afgestudeerden (1,1 procent van de mannelijke studenten en 0.,4 procent van de vrouwelijke studenten) ging naar de beroepsbevolking, 6.000 ingeschreven in de middelbare school en algemene cursussen van gespecialiseerde opleidingsinstellingen, en 1.000 ging naar openbare human resources development faciliteiten. Nog eens 19.000 werkten noch gingen naar school (Monbukagakusho-2004a). In 2003 waren 140.000 jongeren tussen de 15 en 19 jaar werkloos met een werkloosheidspercentage van 11,9 procent (naikakufu 2004a).,

meer dan 90% van de werkzoekenden op de middelbare school kreeg werk door de samenwerking van hun middelbare scholen en het openbare Arbeidsvoorzieningscentrum (So-mucho – 1998:378). Bijna de helft van deze werkzoekenden (49,3 procent) vond posities in de kleine industrie of de bouw en de rest (43,3 procent) ging naar de dienstensector. Tien procent aanvaard banen buiten hun huis prefecturen (Monbukagakusho-2004a). Ongeveer de helft (49,3 procent) van de middelbare school afgestudeerden die ging werken in maart 2000 verliet hun baan binnen een jaar, nog eens 14.,4 procent (het cumulatieve totaal 63,7 procent) binnen twee jaar, en nog eens 9,3 procent (73,0 procent) binnen drie jaar (naikakufu 2004a). ~

in 2003 hebben ongeveer 6.000 nieuwe afgestudeerden van de middelbare school zich ingeschreven voor de middelbare school en de algemene cursussen van gespecialiseerde opleidingsinstituten. In 2003, 622 gespecialiseerde opleidingen aangeboden middelbare school cursussen aan 53.000 middelbare school afgestudeerden, met inbegrip van de middelbare school dropouts (Monbukagakusho-2004a)., Onder deze scholen, 278 scholen verstrekt een certificaat om college toelatingsexamens te nemen, en ongeveer 13.000 (40 procent) ging naar de universiteit met een middelbare school equivalent in 1998 (Monbusho – 1999b:167). In 2003, 1,000 nieuwe middelbare school afgestudeerden ingevoerd in openbare human resources development faciliteiten beheerd door de prefecturale overheid en het Ministerie van Volksgezondheid, arbeid en welzijn (Monbukagakusho – 2004a). Pas afgestudeerden van middelbare scholen en middelbare school dropouts nemen een tot tweejarige cursussen, en middelbare school afgestudeerden nemen zes – en twaalf maanden durende Beroepsopleiding cursussen., in maart 2013 rapporteerde de Japan Daily News: “Ritsuko Kenmoku van de nr. 9 Middle School in Arakawa Ward, Tokyo, ontving uiteindelijk haar junior high school diploma op een ceremonie gehouden op dinsdag. Op 81-jarige leeftijd, haar verhaal is zeer inspirerend en schattig, vooral nadat je je realiseert dat haar 15-jarige kleinzoon ook afgestudeerd, zij het van een andere school, op dezelfde dag. de weg naar de fase waarin diploma ‘ s werden uitgereikt was lang en moeizaam., Kenmoku kon niet verder met haar studie toen ze een jonge student was op de basisschool, omdat de Tweede Wereldoorlog al was uitgebroken en zij, evenals haar klasgenoten, werd overgelaten om velden te cultiveren tijdens de lesuren. Ze was niet in staat om haar opleiding voort te zetten omdat ze thuis nodig was voor huishoudelijk werk. Toen ze ouder werd en zelf kinderen kreeg, moest ze het idee van school opgeven om voor hen te zorgen. Misschien is een van de redenen waarom ze besloot terug te gaan, omdat ze bedroefd was over het feit dat ze haar kinderen niet kon helpen met hun huiswerk., //\\

“toen ze de 80ste naderde, realiseerde ze zich dat ze deze wereld niet wilde verlaten zonder een goede opleiding te hebben gehad. Gelukkig waren er nachtlessen beschikbaar, en de rest, zoals ze zeggen, is geschiedenis. Ze is nu ingesteld op een part-time middelbare school cursus te beginnen in Tokio in April, dan misschien universiteit na dat. Het is niet vergezocht; als een 98-jarige man het kan, waarom niet Kenmoku? Ze is nog maar 81. //\\

Afbeeldingsbronnen:

tekstbronnen: bron: Miki Y. Ishikida, Japanese Education in the 21st Century, usjp.,org/jpeducation_en/jp ; iUniverse, juni 2005 ~; Onderwijs in Japan website educationinjapan.wordpress.com ; Web-Japan, Ministerie van Buitenlandse Zaken, Japan, Japan National Tourist Organization (JNTO), Daily Yomiuri, Jiji Press, New York Times, Washington Post, Los Angeles Times, Times of London, The Guardian, National Geographic, The New Yorker, Time, Newsweek, Reuters, AP, AFP, Wall Street Journal, The Atlantic Monthly, De Economist, Wereldwijd Gezichtspunt (Christian Science Monitor), Buitenlands Beleid, Wikipedia, BBC, CNN, NBC News, Fox News en diverse boeken en andere publicaties.,

Laatst bijgewerkt Japan 2014