autistische Savants zijn kinderen en volwassenen met een autismespectrumstoornis (ASD) en die opmerkelijke vaardigheden of vaardigheden vertonen op één of meerdere domeinen. Savant vaardigheden en / of splinter vaardigheden, kunnen worden tentoongesteld in de volgende vaardigheidsgebieden of domeinen: geheugen; hyperlexie (de uitzonderlijke vermogen om te lezen, spellen en schrijven); kunst; Muziek; mechanische of ruimtelijke vaardigheid; kalender berekening; wiskundige berekening; sensorische gevoeligheid; atletische prestaties; en computer vermogen., Deze vaardigheden kunnen Opmerkelijk zijn in tegenstelling tot de handicap van autisme, of wonderbaarlijk in relatie tot de typische bevolking.
echter, de vaak wonderbaarlijke gaven of talenten van de meeste autistische geleerden worden tentoongesteld in obsessief en repetitief gedrag en deze vaardigheden kunnen weinig functionele toepassing of Betekenis lijken te hebben. Dustin Hoffman, in de film Rain Man, speelde het karakter van Raymond, een autistische geleerde die opmerkelijke geheugen, kalender en wiskundige rekenvaardigheden weergegeven, maar was niet in staat om productief of onafhankelijk te functioneren.,
De term autistische savant verscheen voor het eerst in de literatuur toen Goodman (1972) een kind met autisme beschreef dat significant afwijkende vermogens vertoonde in relatie tot zijn of haar mentale functies. De term verving de nu onaanvaardbare term ‘idiot savant’. Meer recentelijk is de term ‘Savant syndrome’ (Treffert 1989) gebruikt om te verwijzen naar mensen met of zonder intellectuele beperking en/of autisme, die vaardigheden vertonen die hoger zijn dan verwacht van mensen met intellectuele beperking en/of autisme, of in vergelijking met de niet‐gehandicapte bevolking., Talentvolle Savants of Savant 1 zijn die met ‘ spectaculaire eilanden van bekwaamheid of schittering die in grimmig, duidelijk incongruent contrast staan met de handicaps ‘en wonderbaarlijke Savants, of Savant II als met’ bekwaamheid of schittering die spectaculair zou zijn,zelfs als ze in een normaal persoon zouden worden gezien ‘ (Treffert, 1989, p. xv).
de aard van de SAVANT vaardigheden
Savant vaardigheden komen veel vaker voor bij mannen dan bij vrouwen, in een verhouding van 6: 1 (Hill 1978)., Autistische wetenschappers, die gekenmerkt worden door:
- concentratie op hun specifieke interesses en activiteiten, met uitsluiting van al het andere
- een neiging om te worden starre, inflexibele en context gebonden resulteert in moeilijkheden toepassen van vaardigheden aan nieuwe omstandigheden
Savant skills betrekken sterk ontwikkeld rote geheugen en een lexicon van goed georganiseerd, structureel rule‐ based kennis (Sloboda, Hermelin, en O ‘ Connor, 1986a; Jonge & Nettlebeck, 1994).,
hoewel tot nu toe de aanname was dat savantisme slechts in ongeveer 10 procent van de gevallen met ASD voorkomt, geven Howlin en haar collega ‘ s (2009) aanwijzingen voor een veel hogere prevalentie. In een grote klinische cohort, bijna 30 procent tonen een uitstekende vaardigheid, hetzij in termen van topprestaties op intelligentie subtests of ouder-rated savant vaardigheden (in, bijvoorbeeld, geheugen, muziek of berekening).
Wat veroorzaakt SAVANT syndroom?,Treffert (1989) suggereert dat savant skills het gevolg kunnen zijn van de vorming van uitzonderlijke neurale structuren tijdens prenatale hersenontwikkeling, maar de oorzaken van savant skills blijven onduidelijk en controversieel. Er zijn steeds meer aanwijzingen voor een genetische link met familieleden die vergelijkbare interesses, talenten en vaardigheden vertonen (Hermelin & O ‘ Connor, 1990b; Young & Nettlebeck, 1995).
hoe doen SAVANTS de buitengewone dingen die ze doen?
bij gebrek aan onderwijs ontwikkelen zich vaak in de vroege kindertijd vaardigheden., Het kan zijn dat deze vaardigheden zich ook kunnen ontwikkelen als gevolg van intense concentratie en oefening. Pring, Hermelin and Heavey (1995) suggereren dat een zwakke centrale samenhang en een neiging tot repetitieve gedragspatronen in feite een rol kunnen spelen in de ontwikkeling van geleerde vaardigheden.
educatieve strategieën voor de toepassing van SAVANT-en SPLINTERVAARDIGHEDEN
educatieve implicaties van savant-syndroom zijn niet voldoende onderzocht., Clark, (2001) ontwikkelde een educational strengths based curriculum (het Savant Skill Curriculum) waarin strategieën worden gecombineerd die momenteel worden gebruikt in het onderwijs van hoogbegaafde kinderen (verrijking, versnelling en mentorschap) en autismeonderwijs (visuele ondersteuning en sociale verhalen). Het doel van deze studie was het ontwikkelen van functionele vaardigheden. Er werden verbeteringen in gedrag, sociale vaardigheden en academisch gevoel van eigenwaarde waargenomen. Ook werd melding gemaakt van verbeteringen in de communicatieve vaardigheden van sommige proefpersonen., De studie wordt aangehaald in Trefferts (2012) meest recente boek Islands of Genius als een voorbeeld van een innovatieve, gerichte onderwijs-en werkgelegenheidsinterventie om de geleerde te helpen om productief gebruik te maken van hun talenten.
educatieve strategieën
een combinatie van begaafde en autisme educatieve strategieën worden aanbevolen.
A. hoogbegaafd onderwijs-versnelling, verrijking, mentorschap
(i) versnelling
- versnelling omvat de bevordering van een student tot een niveau van activiteit dat hoger is dan dat wat gebruikelijk is voor zijn / haar leeftijd.,(ii) verrijking
- verrijking verwijst in het algemeen naar curriculumervaringen die een aanvulling zijn op of vervanging zijn van het reguliere curriculum – Massé &Gagné, 1983
(iii)) mentorschap
mentorschap omvat een een ‐ op – een relatie; een wijze, ervaren persoon begeleidt een jongere onervaren persoon; een lange termijn verbintenis wordt gemaakt door beide individuen., Temple Grandin bijvoorbeeld, een vrouw met autisme die Opmerkelijk academisch en professioneel succes heeft behaald, schrijft haar professionele succes toe aan de begeleiding van verschillende mentoren gedurende haar leven (Grandin, 1992 Geciteerd in Schopler & Mesibov, 1992, p122).
B.,c strategieën kunnen bestaan;
Een voorbeeld van een Individueel handelingsplan waarin de toepassing van savant vaardigheden met behulp van de bovenstaande educatieve strategieën wordt verschaft in de tabel hieronder:
Individual Education Plan – Wetenschapper Vaardigheden
Savant Vaardigheid & Niveau Verrijking Versnelling Mentorschap Agenda Berekeningen (Savant II) Taal
Gebruik de agenda berekening vaardigheden te verbreden van de student kennis van de gebeurtenissen in de wereld (e.,g. Geschiedenis) en om zijn bewustzijn van het begrip tijd (Verleden, Heden, Toekomst) te vergroten. Verantwoordelijk zijn voor schoolexcursie kalenders
Onderzoeksvaardigheden
onderwijs onderzoeksvaardigheden om toegang te krijgen tot informatie van groot belang (zoals voor verrijking)
mechanische ruimtelijke (Savant II) Bouw
Student krijgt een grotere en complexere verscheidenheid aan bouwstenen/technische spellen
wetenschap kla
wetenschappelijke activiteiten op hoger niveau selecteren uit het wetenschapscurriculum, bijvoorbeeld basisfysica, enz.,
Mentor
een mentor bijvoorbeeld Schoolonderhoudsman om één op één met de leerling te werken om zijn kennis en praktisch gebruik van mechanische voorwerpen/apparatuur te vergroten, bijv., reparatie van elektrische apparatuur school
Kunst/Tekenen (Savant II) Art Onderwerpen
Student om te kiezen uit een verscheidenheid van tekenen/craft onderwerpen op de voltooiing van het werk of tijdens de lessen
Art Studieprogramma
Voor het verlengen van de kwaliteit en de complexiteit van de studenten tekeningen/kunst werken op basis van een obsessief-onderwerpen aanvankelijk dan vervagen tot niet‐ obsessieve-onderwerpen
Mentor
om Te worden begeleid door een mentor met artistieke vaardigheid (voor Versnelling) gebaseerd op Art Curriculum., De student blootstellen aan een grotere verscheidenheid aan kunstmaterialen / ervaringen
het geval van PATRICK
in plaats van zijn vrienden, familieleden en leraren te begroeten met de gebruikelijke ” Hallo!”of” hoe gaat het met je?”Patrick zal zich de exacte geboortedatum van de persoon herinneren. Als alternatief kan hij er ook voor kiezen hen op de hoogte te stellen van hun telefoonnummer, adres en auto-registratie. Patrick ‘ s passie voor nummers begon op de leeftijd van 2., Indien hem gevraagd wordt de dag van de week op te geven waarop een datum viel tussen 1900 en 2010, kan hij het antwoord binnen enkele seconden nauwkeurig geven. Hij kan ook nauwkeurig berekenen vijf en zes cijfers optellen, aftrekken, vermenigvuldiging en deling vergelijkingen mentaal binnen een paar seconden, vaak sneller dan zijn leraar met behulp van een elektronische rekenmachine. In plaats van woorden te spreken, zal Patrick ze soms spellen. Hij spelt de meeste woorden nauwkeurig (twee jaar boven zijn chronologische leeftijd) en kan veel woorden in het Latijn en Italiaans spellen., Patrick heeft een grote liefde voor de computer en zonder enige formele training is in staat om veel softwareprogramma ‘ s te gebruiken. Op zevenjarige leeftijd ontdekte zijn broer dat hij enkele bestanden had verwijderd en andere had verborgen op de familiecomputer. Patrick was 14 jaar oud toen hij deelnam aan de Savant Skill study. Hij werd gediagnosticeerd met ernstig autisme en ontwikkelingsachterstand op de leeftijd van vier.
Op de leeftijd van vier jaar werd Patrick als gevolg van vertraagde spraakontwikkeling, abnormaal gedrag, hyperactiviteit, destructiviteit en slechte concentratie gediagnosticeerd als lijdend aan autisme en ontwikkelingsachterstand., Hoewel in eerste instantie beoordeeld als functionerend binnen het bovenste bereik van matige verstandelijke beperking, gaf een daaropvolgende beoordeling op de Stanford‐Binet Revision IV in 1996 aan dat Patrick ‘ s Algemene functioneringsniveau in het milde bereik van vertraging lag. Opgemerkt moet worden dat op het moment van de eerste diagnose Patrick werd waargenomen als het weergeven van ‘duidelijke eilanden van vermogen en potentieel om te leren’ (Canterbury Health Service, 1986).
Patrick werd door zijn familie en leraar verwezen naar deze studie voor het tonen van multiple‐savant vaardigheden., Zijn savant vaardigheden omvatten; geheugen (Savant II), hyperlexie (Savant I/S), kalenderberekening (Savant II), wiskundige berekening (Savant II), mechanische/ruimtelijke inclusief computervermogen (Savant I/S), en muziek (Savant I/S). De meeste van zijn vaardigheden werden geïdentificeerd als zijnde, ‘uitzonderlijk in de normale bevolking’. Zijn familie meldde dat hij een vroege interesse in getallen en woorden ontwikkelde, en zichzelf op de leeftijd van vier jaar had geleerd om te lezen. Patrick is zeer geobsedeerd door zijn savant interesses, besteden vele uren per dag bezig met zijn savant activiteiten., Hoewel de familie meldde geen bewijs van andere familieleden tonen savant vaardigheden, of die kunnen worden beschouwd als begaafd en getalenteerd, zijn oudste broer is een zeer bekwame executive in de computer-industrie.de communicatie-en sociale vaardigheden van Patrick worden ernstig vertraagd en verstoord. Zijn sociale vaardigheden en gedrag zijn eveneens ernstig vertraagd en wanordelijk. Patrick ‘ s sociale interacties zijn gericht op het onderhouden van zijn ‘wensen’ en ‘behoeften’., Tenzij gegeven een savant activiteit of een favoriete voedsel-item, of een verandering in zijn programma of omgeving optreedt, hij driftbuien, bijten zichzelf of destructief. Hij is niet in staat om normale sociale relaties te vormen, niet om beurten te nemen of passend oogcontact te maken in interacties. Zijn obsessieve interesses kunnen leiden tot levensbedreigende situaties. Patrick vlucht soms uit huis of school en rent over drukke wegen en in winkels of huizen op zoek naar leesmateriaal., Wanneer Patrick werd beoordeeld aan de hand van de Checklist Ontwikkelingsgedrag, die de ernst van gedrags-en emotionele stoornissen meet bij kinderen met intellectuele vertraging, scoorde hij in het ernstig verstoorde bereik.
PATRICK ’s SAVANT Skill PROGRAM
een voorbeeld van Patrick’ s Individual Savant Skill Program wordt weergegeven in de tabel van het individuele Onderwijsplan hierboven met betrekking tot zijn calendar calculation ability., Er werden onderwijsprioriteiten en-activiteiten ontwikkeld die een reeks onderwijsstrategieën voor begaafd onderwijs omvatten, waaronder het gebruik van verrijking, versnelling en mentoren om de functionele toepassing van de individuele vaardigheden van elk vak te vergemakkelijken. Een verscheidenheid aan communicatie -, sociale en / of gedragsprioriteiten werden ook ontworpen en opgenomen in elk programma dat was gebaseerd op de savant belangen en vaardigheden van de onderwerpen.,
aan het einde van de studie bleef Patrick een reeks van vaardigheden vertonen, waaronder geheugen, hyperlexie, mechanisch / ruimtelijk, muziek, Kalender, aantal en zintuiglijke vaardigheden. Thuis gebruikte hij zijn computervaardigheden op gepaste en onafhankelijke wijze. Op zijn speciale school voor studenten met een verstandelijke beperking, hij was met behulp van zijn kalender berekening en getal savant vaardigheden door het bijhouden van de klas Kalender, het bedienen van zijn klas wekelijkse boodschappenlijstje en accounts en het bijhouden van de klas dagelijkse roll. Hij is ook verantwoordelijk voor het typen van de schoolnieuwsbrief., Zijn familie rapporteerde een belangrijke vermindering van waarneembaar autistisch gedrag.het gedifferentieerde curriculum en de hierboven geschetste strategieën zijn ook een voorbeeld van het gebruik van alternatieve strategieën die door Powell en Jordan (1992, blz.417) werden opgemerkt en die vaak noodzakelijk zijn in het onderwijs van de student met autisme:
“voldoen aan de uitzonderlijke behoeften van autistische leerlingen betekent vaak het aannemen van strategieën die buiten het normale repertoire van onderwijstechnieken vallen”.,
voor de meerderheid blijven de speciale vaardigheden of geïsoleerde vaardigheden hetzelfde, wat noch leidt tot werkgelegenheid, noch tot een grotere sociale integratie en aanpassing. De uitdaging voor alle opvoeders van mensen met een ASD die geleerde vaardigheden vertonen, is om te bepalen hoe deze individuen vanaf hun kindertijd kunnen worden geholpen, om hun talenten op functionele manieren te ontwikkelen en om de mogelijkheden voor sociale integratie als volwassenen te vergroten. Dr. T. R. CLARK Contact: [email protected] juli 2013.
Charlop-Christy, M. H. & Haymes, L. K. (1996)., Het gebruiken van obsessies als versterkers met en zonder milde reductieve procedures om ongepast gedrag van kinderen met autisme te verminderen. Journal of Autism and Developmental Disorders, 26 (5), 527-546.
Clark, T. R. (2001). De toepassing van geleerde en splintervaardigheden in de autistische populatie door middel van curriculumontwerp: een longitudinale multiple‐replicatie case study. Ongepubliceerd proefschrift, Universiteit van New South Wales, Australië.
Dunlop, G., Koegel, R. L. & Egel, A. L. (1979). Autistische kinderen op school. Bijzondere Kinderen, 45, 552-558.,
Goodman, J. (1972). Een case study van een autistische geleerde. Mentale functie bij het psychotische kind met duidelijk afwijkende vermogens. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 13, 267-278.
Hermelin, B. O ‘Connor, N., & Lee, S. (1987). Muzikale vindingrijkheid van vijf idioot-savants. Psychological Medicine, 17, 79-90.
Hermelin, B. & O ‘ Connor, N. (1990b). Factoren en priemgetallen: een specifieke numerieke vaardigheid. Psychological Medicine, 20, 163-169.
Quirk Roberts. Howlin, Goode, Hutton & Rutter (2009)., Savant skills in autisme: psychometrische benaderingen en ouderlijke rapporten. Philosophical Transactions of the Royal Society B (PP. 1359-1367)