9. Soorten onderwijsmethoden

HANDOUT 9. Soorten onderwijsmethoden

Er zijn verschillende soorten onderwijsmethoden die in drie grote typen kunnen worden ingedeeld. Dit zijn leerkrachtgerichte methoden, leerkrachtgerichte methoden, op inhoud gerichte methoden en interactieve/participatieve methoden.

(a) instructeur/leraar gecentreerde methoden

Hier speelt de leraar zichzelf in de rol van meester van het onderwerp. De leerkracht wordt door de leerlingen beschouwd als een expert of een autoriteit., Aan de andere kant worden lerenden verondersteld passiefen overvloedige ontvangers van kennis van de leraar te zijn. Voorbeelden van dergelijke methoden zijn expository of lecture methoden-die weinig of geen betrokkenheid van lerenden in het onderwijsproces vereisen. Het is ook vanwege dit gebrek aan betrokkenheid van de lerenden bij wat hen wordt onderwezen, dat dergelijke methoden“closed-end”worden genoemd.

(b) methoden waarbij de leerling centraal staat

bij methoden waarbij de leerling centraal staat, is de leraar/instructeur tegelijkertijd leraar en leerling., In de woorden van Lawrence Stenhouse, de leraar speelt een tweeledige rol als leerling ook “zodat in zijn klaslokaal breidt in plaats van beperkt zijn intellectuele horizon”. De leraar leert ook elke dag nieuwe dingen die hij / zij niet wist tijdens het leerproces. De leraar, “wordt een hulpbron in plaats van een autoriteit”.Voorbeelden van leergerichte methoden zijn discussiemethode, discovery of inquirybased benadering en het Hill ‘ s model of learning through discussion (LTD).,

(c) op inhoud gerichte methoden

In deze categorie van methoden moeten zowel de leraar als de leerling passen in de inhoud die wordt onderwezen. In het algemeen betekent dit dat de te onderwijzen informatie en vaardigheden als heilig of zeer belangrijk worden beschouwd. Er wordt veel nadruk gelegd op de duidelijkheid en zorgvuldige analyse van de inhoud. Zowel de leraar als de leerlingen kunnen niet veranderen of kritisch worden over alles wat met de inhoud te maken heeft. Een voorbeeld van een methode die de belangen van de leerkracht en de cursisten ondergeschikt maakt aan de inhoud is de geprogrammeerde leeraanpak.,

(d) interactieve/participatieve methoden

deze vierde categorie leent een beetje van de drie andere methoden zonder noodzakelijkerwijs onnodig de nadruk te leggen op de leerling, de inhoud of de leraar. Deze methoden worden gedreven door de situationele analyse van wat het meest geschikte ding is voor ons om te leren/nu te doen gezien de situatie van de lerenden en de leraar. Zij vereisen een participatief begrip van uiteenlopende domeinen en factoren.,37bf45a4d”>
Teacher-centred methods

Learner centred methods

Content focused methods

Interactive/participative methods

SPECIFIC TEACHING METHODS

We can now consider a number of specific methods which can bedrawn from in the course of classroom instruction., Het is echter van belang op te merken dat de keuze van welke vorm van methoden dan ook niet willekeurig mag zijn, maar moet worden bepaald aan de hand van de criteria die we reeds hebben onderzocht. Tegelijkertijd is elke methode niet fool-proof, maar heeft zijn eigen voor-en nadelen. Daarom adviseer ik het gebruik van complementaire methoden in plaats van één methode.

1. LECTURE METHOD

een lecture is een mondelinge presentatie van informatie door de instructeur. Het is de methode voor het doorgeven van feitelijke informatie die principes, concepten, ideeën en alle theoretische kennis over een gegeven onderwerp omvat., In een lezing vertelt, verklaart, beschrijft of relateert de instructeur alle informatie die de cursisten nodig hebben om te leren door te luisteren en te begrijpen. Het is dus leerkrachtgericht. De instructeur is zeer actief, doet al het praten. Stagiairs aan de andere kant zijn zeer inactief, doen al het luisteren. Ondanks de populariteit van lezingen, beperkt het gebrek aan actieve betrokkenheid van stagiairs het nut ervan als onderwijsmethode.

de lesmethode van instructie wordt aanbevolen voor trainees met zeer weinig of beperkte achtergrondkennis over het onderwerp., Het is ook nuttig om een georganiseerd geheel van nieuwe informatie aan de Commissie voor te leggen. learner.To zijn effectief in het bevorderen van het leren,de lezing moet een aantal discussies en, vraag en antwoord periode om stagiairs in staat om actief te worden betrokken.

voorbereiding en aflevering van een lezing

zoals eerder vermeld, tijdens de lezing, de stagiairs merelylisten aan de instructeur. Daarom is het van groot belang om bij de voorbereiding van een lezing rekening te houden met de aandachtsspanne van stagiairs., De aandachtsspanne is de periode waarin de cursisten in staat zijn om volledige aandacht te besteden aan waar de instructeur het over heeft. Het wordt geschat op 15-25 minuten alleen. Het is moeilijk om de cursisten lange tijd de aandacht te geven en zorgvuldige voorbereiding van colleges is zeer noodzakelijk.

de instructeur moet een duidelijk, logisch plan van presentatie hebben. Hij / zij moet de essentie van het onderwerp uitwerken, deze ordenen op basis van prioriteiten en logische verbanden, en relaties tussen de verschillende onderwerpen tot stand brengen., Een zorgvuldige organisatie van de inhoud helpt de cursisten om de inhoud te structureren en dus op te slaan of te onthouden. Bij het ontwikkelen van een thema in alecture, moet de instructeur een verscheidenheid van benaderingen te gebruiken. Een nuttig principe in elke instructie is om van het bekende naar het onbekende te gaan; van eenvoudig naar COMPLEX, of Van delen naar een geheel.

Het kennen van de stagiairs en het aanpakken van hun behoeften en interesses is van groot belang. Bij het uitleggen van technische processen moet de instructeur bijvoorbeeld zoeken naar illustraties die de cursisten vertrouwd zullen maken.Onbekende technische woorden moeten voorzichtig worden ingevoerd., Er moeten nieuwe terminologieën worden gedefinieerd en toegelicht en voorbeelden worden gegeven.

om de aandacht van de cursisten te krijgen en te richten, moet de instructeur adequaat voorbereid zijn, vloeiend zijn/haar presentatie volgen en verschillende leermiddelen en illustraties gebruiken,zoals grafieken, transparanten, codes en zelfs de werkelijke objecten tijdens de presentatie. Vraag – en Antwoordperioden MOETEN in de lezing worden opgenomen.

kwaliteiten van een goede lezing

1. Een goede lezing mag niet te lang zijn om de aandachtsspanne van de trainees te overschrijden (tot 25 minuten).

2., Een goede lezing zou één enkel thema moeten behandelen.

3. In een goede lezing worden technische termen zorgvuldig uitgelegd.

4. Bekende voorbeelden en analogieën worden gegeven.

5. Een goede lezing zorgt voor vloeiendheid in technische inhoud.

6. Een goede lezing maakt gebruik van illustraties en voorbeelden.

7. Een goede lezing bouwt voort op bestaande kennis.

8. Een goede lezing maakt gebruik van verschillende benaderingen.

2. De DISCUSSIEMETHODE

discussie omvat tweewegcommunicatie tussen participants.In de Klaslokaal situatie een instructeur en stagiairs alle deelnemen indiscussion., Tijdens de discussie luistert de instructeur Wat, terwijl de cursisten soms praten. De discussie is daarom een actievere leerervaring voor de cursisten dan de lezing.

een discussie is het middel waarmee mensen ervaringen,ideeën en attitudes uitwisselen. Omdat het helpt om de betrokkenheid van de cursisten bij wat ze leren te bevorderen, kan het bijdragen tot gewenste attitudeveranderingen. De discussie kan in het klaslokaal worden gebruikt om lessen te ontwikkelen, om trainees toe te laten passen wat ze hebben geleerd of om het leren van cursisten te volgen door middel van feedback.,

LESSENONTWIKKELING

op gebieden waar leerlingen reeds enige kennis of ervaring hebben, kan discussie worden gebruikt om de belangrijkste punten te ontwikkelen die in alesson moeten worden behandeld. Bij de veiligheidsopleiding kunnen bijvoorbeeld veel van de procedures en gedragingen die in acht moeten worden genomen, worden vastgesteld door overleg met de cursisten.Stagiairs kunnen gebruik maken van hun ervaring met het werken in werkplaatscontracten om bij te dragen aan de discussie. Bij het bespreken van sommige kwesties, verschillen van mening., De discussie kan helpen om de verschillende standpunten te verduidelijken en kan elke stagiair helpen om zijn of haar eigen mening te bepalen. Op deze manier kan discussie effectiever zijn om stagiairs te motiveren dan colleges. Trainees kunnen zien dat er enig belang wordt gehecht aan hun bijdragen.

toepassing

discussie kan ook worden gebruikt, na een lezing ordemonstratie, om leerlingen te helpen toepassen wat ze hebben geleerd., De instructeur kan vragen stellen die cursisten helpen concepten en principes te relateren aan contexten die de cursisten kennen of waarin ze uiteindelijk nodig zullen zijn.Bijvoorbeeld na een lezing over “types of wood joint”, de aannemer kan, leiden een discussie richting stagiairs aandacht aan de plaatsen of stukken van meubilair waar elk type wordt gevonden, en de redenen voor het gebruik van een type dan de andere. Op deze manier gebruikt discussie draagt bij aan de overdracht van leren.

FEEDBACK

De discussiemethode biedt ook de mogelijkheid om het leren van leerlingen te volgen., De antwoorden van de cursisten en de vragen die zij stellen,onthullen de omvang en de kwaliteit van het leren dat plaatsvindt. Instructeurs kunnen deze informatie gebruiken om een uitleg te herhalen of te wijzigen om het leren te verbeteren. Zij kunnen ook feedback geven aan stagiairs, waardoor zij bijdragen tot het versterken van het leren dat heeft plaatsgevonden. Discussie die op deze manier wordt gebruikt, moet volgen na andere methoden van klassikale instructie, zoals lezingen, demonstratie of oefensessies.

het voeren van een discussie

Discussiesessies kunnen worden geleid door de instructeur, of kunnen in groepen worden geplaatst., In beide gevallen is het doel de doelstellingen van de les te bereiken door de cursisten toe te staan:-

a) relevante persoonlijke ervaringen of gebeurtenissen die in de werkomgeving hebben plaatsgevonden te relateren.

b) bijdragen ideeën of persoonlijke meningen.

c) pas wat geleerd is toe op vertrouwde situaties of oplossingsproblemen.

d) drukt uit wat er geleerd is.

of de discussie wordt geleid door een instructeur of in groepen plaatsvindt, moet door de instructeur worden geleid., Het moet gericht zijn op de doelstellingen van de les: het is de verantwoordelijkheid van de instructeurs om erop toe te zien dat de doelstellingen worden verwezenlijkt. Als het niet goed wordt geleid, kan een discussie ontaarden in een beschouwing van ongepaste of onbelangrijke onderwerpen die verwarring in plaats van verduidelijking aan de les toevoegen.

3. De DEMONSTRATIELES

“de meest effectieve manier om een beroepsbekwaamheid aan te leren is deze aan te tonen… een van de twee meest essentiële onderwijsvaardigheden is de mogelijkheid om aan te tonen; de andere is het vermogen om uit te leggen., Beide zijn van vitaal belang voor het succes van een operatieles of een informatieles”. Wever en Cencil in toegepaste onderwijstechnieken.

definitie

demonstratie betekent elke geplande uitvoering van een beroepskennis, wetenschappelijk principe of experiment.

LERARENVOORBEREIDING

1. Oefen uw presentatie voorafgaand aan de les.

2. Anticiperen op eventuele moeilijke stappen, mogelijke onderbrekingen e.t. c.

3. Verkrijg van tevoren alle materialen, gereedschappen, apparatuur, visuele en teachingaids en controleer hun nuttige conditie.

4., Hebben alle materialen binnen handbereik en gunstig gerangschikt.

5. Tijd de demonstratie niet meer dan 15 minuten.

6. Verwijder alle vreemde materialen; controleer de verlichting, zichtbaarheid, studentengroepering en de nabijheid van elektrische, gas-en waterafvoer.

7. Plan om een vaardigheid of methode te gebruiken om te profiteren; werk van simpleto complex, stap voor stap.

presentatie

1. Zorg ervoor dat alle leerlingen de les kunnen zien en horen.

2. Wees enthousiast, professioneel, effectief, maar niet dramatisch.

3. Ontspan; gebruik eventuele ongelukken of humor in uw voordeel.

4., Houd u aan alle veiligheidsregels en-procedures.

5. Houd oogcontact met de klas; vraag en moedig klassevragen aan.

6. Leg uit waarom en hoe: gebruik de technieken van tonen en vertellen.

7. Gebruik een mediale Samenvatting om je uitleg te versterken.

voorzorgsmaatregelen

1. Vermijd onderbrekingen; houd demonstratie soepel encontinu.

2. Nooit demonstreren op het materiaal van een student.

3. Werk naar één doel.

4. Geef tijd voor mogelijke deelname van studenten.

een demonstratie uitvoeren

1. Geef een goede prestatie., Vergeet niet dat de stagiairs leren door uw goede voorbeeld.

2. Leg elke stap of proces uit terwijl u verder gaat. Volg je lesson plan.

3. Zorg ervoor dat de cursisten de demonstratie vanuit de hoek zien.ze zullen het zelf uitvoeren.

4. Zorg ervoor dat iedereen kan zien en horen. Hou oogcontact.

5. Benadruk belangrijke punten, en indien mogelijk voor te bereiden voor de hand Askey vragen als je gaat langs en laat stagiairs om vragen te stellen.

6. Neem alle veiligheidsvoorschriften, voorzorgsmaatregelen en procedures in acht en benadruk deze.

7., Gebruik de juiste instructies, hulpmiddelen zoals krijtbord, grafieken, handouts e. T. c. om uw demonstratie te ondersteunen.

8. Zorgen voor deelname van stagiairs, waar mogelijk, tijdens en na de demonstratie.

9. Demonstreer alleen de juiste manier. Eerste indrukken zijn belangrijk, daarom, maak ze correct degenen.

10. Vat de stappen altijd samen en benadruk de belangrijkste punten opnieuw.

na demonstratie

1. Breng alle items die tijdens de demonstratie worden gebruikt terug naar hun opslagplaatsen.

2., Maak afspraken om de cursisten de vaardigheid zo goed mogelijk te laten oefenen in een praktische les.

3. Observeer en analyseer de prestaties en correctheid van de trainee(s).

4. Bied waar nodig versterking aan.

5. Coach zwakke of trage stagiairs.

6. Controleer het voltooide werk van de stagiair voor nauwkeurige prestaties en record.

7. Laat voldoende tijdsinterval toe alvorens een andere operatie aan te tonen.

4. BUZZ groepen

een andere methode van instructie is de buzz groep., Tijdens een langere sessie kan de plenaire groep zich in subgroepen opsplitsen om een of twee specifieke vragen of kwesties te bespreken. De kamer vult zich al snel met ruis als elke subgroep ‘buzzes’ in discussie. Zo nodig kan een lid van elke groep na de bespreking zijn bevindingen aan de plenaire vergadering voorleggen. Buzz-groepen kunnen in paren, trio ‘ s of meer zijn, afhankelijk van de activiteit. Mensen wenden zich tot hun buurt voor een snelle buzz, of vormen grotere groepen van drie of meer. Hierdoor kan bijna iedereen zijn mening geven., Terwijl ze bruisen, kunnen deelnemers ideeën uitwisselen en putten uit hun brede collectieve ervaring. Het biedt stagiairs een goede gelegenheid om na te denken over de inhoud van een lezing.Een goede buzz-sessie zal veel ideeën, opmerkingen en meningen genereren, waarvan het belangrijkst zal worden gerapporteerd.,

Buzzgroups helpen trainers omdat ze u toelaten om:

– adem te halen

– de stemming te meten door te luisteren naar enkele van de discussies

– het tempo van de sessie te veranderen

– deelnemers aan te moedigen na te denken over wat ze geleerd hebben en hoe ze dit in hun werk kunnen toepassen.

nadelen

het belangrijkste obstakel bij het gebruik van buzzsessies ligt in de onbekendheid met het gebruik ervan, de benodigde tijd, de behoefte aan leiders of facilitators binnen elke subgroep, en de behoefte aan tafels en stoelen voor een snelle en gemakkelijke discussie.

5., BRAINSTORMING

Het doel van een brainstormsessie is om heel snel nieuwe ideeën en reacties te ontdekken. Het is vooral een goede manier om brightideas te krijgen. Het verschilt van de discussie van de buzzgroepen doordat de focus ligt op het genereren van zoveel mogelijk ideeën zonder ze te beoordelen. In deze techniek krijgen alle ideeën evenveel geloof.

deelnemers worden aangemoedigd om ideeën vrij te laten stromen, voort te bouwen op en te verbeteren van eerdere ideeën. Geen idee, hoe gek ook, moet worden afgewezen., Deze ideeën worden precies weergegeven zoals ze op een bord of flipchart worden uitgedrukt, of op stukjes papier worden geschreven. De combinatie van snel gegenereerde ideas leidt meestal tot een zeer levendige en energieke sessie. Zelfs de meer geconserveerde deelnemers moeten zich moedig genoeg voelen om bij te dragen. Het doel vanlisting reacties is om bestaande ervaringen en gedachten te verzamelen.

Het is handig om antwoorden op vragen te verzamelen wanneer u veel herhaling verwacht in de antwoorden.,

na een brainstormsessie kunnen de ideeën verder worden besproken en geëvalueerd, bijvoorbeeld door systematisch de beste opties op te sommen. Ideeën kunnen worden gegroepeerd en geanalyseerd, zodat ze tot de groep behoren en niet tot individuen. In tegenstelling tot een buzz sessie, kan een brainstorm sessie goed werken met een grote groep en duurt meestal minder tijd. Het is het beste om de tijd voorplenaire brainstormen te beperken, omdat je de aandacht van sommige deelnemers zou kunnen verliezen.

6. Rollenspelen

in rollenspelen gebruiken deelnemers hun eigen ervaringen om hun leefsituatie te spelen., Wanneer rollenspelen goed worden gedaan, vergroten ze het zelfvertrouwen van de deelnemers, geven ze de kans om de standpunten of rollen van anderen te begrijpen of zelfs meevoelen, en eindigen ze meestal met praktijkworgers, oplossingen of richtlijnen.

Rollenspelen zijn nuttig voor het verkennen en verbeteren van interviewtechnieken en het onderzoeken van de complexiteit en potentiële conflicten van groepsvergaderingen. Ze helpen deelnemers om verschillende lessen in één setting te consolideren en zijn goede Energizer.,

rollenspelen kunnen echter tijdrovend zijn en het succes ervan hangt af van de bereidheid van de deelnemers om actief deel te nemen. Sommige traineesmaak het gevoel dat een rollenspel is te bloot, bedreigend of gênant. Dit kan in het begin worden overwonnen door een zorgvuldige uitleg van de doelstellingen en het resultaat. Sommige rollenspelen kunnen sterke emoties onder de deelnemers genereren. Het is daarom van essentieel belang dat een rollenspel wordt gevolgd door een grondige debriefing. Dit biedt de trainer en de deelnemers de mogelijkheid om nieuwe kwesties aan de orde te stellen en te beoordelen.,

de INSTRUCTIE-METHODEN EN HUN TOEPASSINGEN

DE LEZING METHODE
Een formele of semi-formele discourseis die de instructeur geeft een serie van gebeurtenissen, feiten of principes,analyseert een probleem of legt relaties

1. Het gaat om eenrichtingscommunicatie.
2. Geeft problemen in skillteaching.,
3. Stimuleert de passiviteit van studenten.
4. Het is moeilijk om de reactie van de student te begrijpen.
5. Vereisen hoogopgeleide instructeurs.

1. Om fantasierijke oplossingen voor problemen te ontwikkelen.
2. Het stimuleren van denken en interesse en het verzekeren van de participatie van studenten.
3. Benadruk de belangrijkste leerpunten.
4. Ter aanvulling van lezingen, lezen, of laboratoriumoefeningen.
5., Om te bepalen hoe goed student begrijpt concepten en principes.
6. Om studenten voor te bereiden op de toepassing van de theorie van de procedure.
7. Samenvatten, punten verduidelijken of herzien.

1. Lokale of commerciële voorbereiding vereisen.
2. Vereist langdurige programmeursopleiding.
3. Verhoogt de kosten.
4. Vereist aanzienlijke doorlooptijd.,

1. Algemene begeleiding geven aan een groep die werkt aan een geavanceerd studie-of onderzoeksproject.
2. Uitwisseling van informatie over technieken en benaderingen die door leden van een studie-of onderzoeksgroep worden onderzocht.
3. Het ontwikkelen van nieuwe en vindingrijke oplossingen voor problemen die door de groep worden bestudeerd.

The BUZZ GROUP

METHODE	TOEPASSINGEN	VOORDELEN	NADELEN
1. Om studenten te oriënteren. 2., Om een onderwerp te introduceren. 3. Om aanwijzingen te geven over procedures. 4. Om basismateriaal te presenteren. 5. Om een demonstratie, discussie of performance te introduceren. 6. Om de toepassing van regels, beginselen of concepten te illustreren. 7. Herzien,verduidelijken, benadrukken of samenvatten.	1. Besparen. 2. Maakt flexibiliteit mogelijk. 3. Vereist minder starre ruimtebehoefte. 4. Maakt aanpassingsvermogen mogelijk. 5. Permitsversatility. 6. Laat een betere centrering toe over contact en volgorde.
De DISCUSSIEMETHODE Een methode waarbij groepsdiscussietechnieken worden gebruikt om leerdoelen te bereiken.	1. Verhoog de interesse van studenten 2. Verhoogt de acceptatie en verplichtingen van studenten. 3. Maakt gebruik van kennis en ervaring van studenten. 4. Dit resulteert in meer permanent leren door een hoge graad van participatie van studenten.	1. Vereisen zeer bekwame instructeur. 2. Vereist voorbereiding door student. 3. Beperkt inhoud. 4. Kost tijd. 5., Beperkt de grootte van groepen.
de geprogrammeerde INSTRUCTIEMETHODE Een methode van zelfinstructie	1. Om corrigerende instructie te geven. 2. Om make-upinstructie te bieden voor late aankomsten, afwezigen of vertalers. 3. Om eerder aangeleerde vaardigheden te behouden die niet vaak genoeg worden uitgevoerd. 4. Omscholing van verouderde apparatuur en procedures mogelijk te maken. 5.To verbeter de productie. 6. Om Bekwame studenten te versnellen. 7. Om voldoende gemeenschappelijke achtergrond onder studenten te bieden., 8. Het verstrekken van de evaluatie en de praktijk van kennis en vaardigheden.	1. Verminder faalpercentage. 2. Verbetert end-of-courseproficiency. 3. Besparen. 4. Voorziet in zelfinstructie.
De STUDIETOEWIJZINGSMETHODE Een methode waarbij de instructeur het lezen toewijst aan boeken, tijdschriften, project-of onderzoekspapers of voor de praktijk optreedt.	1. Om studenten te oriënteren op een onderwerp voorafgaand aan klaslokaal of laboratoriumwerk. 2. Om de weg te effenen voor een lecturedemonstratie of discussie. 3. Voorzien in of profiteren van individuele verschillen onvermogen, achtergrond, of ervaring door middel van gedifferentieerde opdrachten. 4., Om te voorzien in de beoordeling van materiaal dat in de klas wordt behandeld of om praktijk te geven. 5.To verstrek verrijkingsmateriaal.	1. Verhoog de dekking van materiaal. 2. Verminder de tijd in de klas. 3. Laat individuele aandacht toe.	1. Vereisen zorgvuldige planning en follow-up. 2. Posesevaluation probleem. 3. Produceer niet-standaard resultaten.
de TUTORIAL METHOD Een instructiemethode waarbij een instructeur rechtstreeks met een individuele student werkt.,	1. Om zeer ingewikkelde vaardigheden operaties of operaties waarbij gevaar of dure apparatuur. 2. Om individuele en onmiddellijke hulp te bieden.	1. Laat adaptieve instructie toe. 2. Stimuleert activeparticipatie. 3. Bevordert de veiligheid.	1. Vereist een zeer competente instructeur. 2. Kost tijd en geld.,
the SEMINAR METHOD Een tutorial arrangement waarbij de instructeur en groepen betrokken zijn, in plaats van instructeur en individu.	1. Geeft motivatie en verslag. 2. Stimuleert activeparticipatie. 3., Laat adaptieve instructie toe.	1. Vereist een zeer competente instructeur. 2. Stelt evaluatieproblemen. 3. Is duurder dan de meeste andere methoden.
De DEMONSTRATIEMETHODE Een instructiemethode waarbij de instructeur door het daadwerkelijk uitvoeren van een operatie of het doen van een taak de leerlingen laat zien wat ze moeten doen, hoe ze het moeten doen, en door middel van uitleg laat zien waarom,waar en wanneer het wordt gedaan.	1. Om manipulatieve operaties of procedures te onderwijzen. 2., Om problemen op te lossen. 3. Om principes te illustreren. 4. Om de werking of het functioneren van apparatuur te onderwijzen. 5. Om teamwork te leren. 6. Om de normen van vakmanschap te stellen. 7. Om veiligheidsprocedures te onderwijzen.	1. Minimaliseer schade en afval 2. Bespaart tijd 3. Kan wordenpresenteerd aan grote groepen.	1. Vereisen zorgvuldige voorbereiding en repetitie. 2. Vereist speciale klassikale regelingen.,
De DEMONSTRATIEMETHODE Een instructiemethode is vereist om onder gecontroleerde omstandigheden de te onderwijzen handelingen, vaardigheden of bewegingen uit te voeren.	1. Om manipulatieve operaties of procedures te onderwijzen. 2. Tot elke werking of werking van apparatuur. 3. Het aanleren van teamvaardigheden 4. Alle veiligheidsprocedures.	1. Bouwt vertrouwen op. 2. Leerevaluatie inschakelen. 3.Vermindert schade en afval. 4. Bevordert de veiligheid.,	1. Vereist gereedschap en apparatuur. 2. Vereist een groot blok. 3. Vereist meer instructeurs.
1. Om fantasierijke ideeën, meningen te ontwikkelen en uit te drukken. 2.Stimuleer het denken.	1. Help trainers om adem te halen. 2. Peilen de stemming door te luisteren naar een aantal discussie. 3. Verander het tempo van de discussie. 4. Deelnemers aanmoedigen om na te denken over wat ze geleerd hebben.	1., Onbekend in gebruik. 2. Tijd nodig. 3. Heb groepsleiders nodig.
1. Het kost tijd, vooral als het een grote groep is. 2. Kan veel materiaal gebruiken, zoals flipovers of schrijfmateriaal. 3., Vereist faciliteringsvaardigheden op hoog niveau.
rollenspelen	1. Het verkennen en verbeteren van interviewtechnieken en het onderzoeken vancomplexiteiten en potentiële conflicten van groepen. 2. Om verschillende lessen in één setting te consolideren.	1. Goede energizers. 2. Bevordert empathie van stagiairs voor andere situaties. 3. Encourrages creativiteit in het leren.	1. Deelnemers kunnen terughoudend zijn. 2., Misschien niet werken met trainees die elkaar niet goed kennen.

activiteit 12. Onderwijsmethoden

Procedure:

de facilitator moet demonstratie op een uiterst gevoelige manier gebruiken om uit te leggen wat een methode is. Bovendien kan de facilitator een aantal bekwame deelnemers (met name degenen die al lang les hebben gegeven) aanwijzen om elk van hen aan de rest van de deelnemers hun begrip van de verschillende onderwijsmethoden te laten tonen., Na de demonstratie vraagt de facilitator aan de hele groep of er nog andere methoden zijn weggelaten die algemeen worden gebruikt in de instructie. Deze worden ook vermeld naast die welke reeds door de facilitator of de deelnemers zijn aangetoond.

groepswerk

afhankelijk van het aantal methoden dat is geïdentificeerd en aangetoond, worden de deelnemers verdeeld in een gelijk aantal overeenkomstige tomethodes. Een manier om dit te doen is om de deelnemers te vragen om vrijwillig in een specifieke groep te zijn, afhankelijk van hun kennis van een bepaalde methode., Dan wordt elke groep gevraagd om te bespreken en te komen met de voor-en nadelen van het gebruik van hun methode. De deelnemers moeten worden aangemoedigd dit zo objectief mogelijk te bespreken.

plenaire vergadering:

elke groep presenteert haar bevindingen op basis van de voor-en nadelen van de gekozen methoden.

na elke presentatie zijn er vragen en kritiek vanuit de vloer.

Facilitator: de facilitator geeft een samenvatting van de hoogtepunten met betrekking tot de presentaties en kort aan de orde gestelde kwesties. S / hij zal de input van de groepen toevoegen.,

materiaal: krantenpapier, maskeertape en vilt.