유인물 9. 교수법의 종류
세 가지 광범위한 유형으로 분류 할 수있는 다양한 유형의 교수법이 있습니다. 이들은 교사 중심 방법,학습자 중심 방법,내용 중심 방법 및 대화 형/참여 방식입니다.
(a)강사/교사를 중심으로 방법
여기서 선생님 자신을 캐스팅/에서 자신의 역할 amaster 의 주제를 파악할 수 있습니다. 교사는 학습자에 의해 외설적 인 또는 권위자로 보입니다., 반면에 학습자는 수동적 인 것으로 추정됩니다.교사의 풍부한 지식을받는 사람. 그러한 방법의 예노출 또는 강의 방법-교수 과정에서 학습자의 참여를 거의 또는 전혀 요구하지 않습니다. 그것은 또한 이 부족의 참여의 thelearners 에서 가르치는 것을,그러한 방법은이라는 폐쇄형.
(b)학습자 중심 방법
학습자 중심 방법에서 교사/강사는 동시에 ateacher 와 학습자입니다., 에는 단어의 로렌스 Stenhouse,해야 하는 이중 역할은 학습자로뿐만 아니라그래서 그의 classroomextends 아닌 죄의 지적 horizons. 교사는 또한 그/그녀가 그 과정에서 알지 못했던 새로운 것을 매일 배웁니다.교육. 교사는”권위가 아닌 자원이된다”.학습자 중심 방법의 예로는 토론 방법,발견 또는 탐구 접근법 및 토론을 통한 학습의 언덕 모델(LTD)이 있습니다.,
(c)콘텐츠 중심 방법
이 범주의 방법에서는 교사와 학습자가 모두 가르치는 내용에 적합해야합니다. 일반적으로 이것은 가르쳐야 할 정보와 기술이 신성 불가침으로 간주되거나 매우 중요하다는 것을 의미합니다. 명확성과 신중한 분석에 많은 중점을두고 있습니다.콘텐트. 교사와 학습자 모두 내용을 변경하거나 비판적으로 만들 수 없습니다. 교사와 학습자의 내용을 내용에 종속시키는 방법의 예는 프로그램 된 학습 접근법입니다.,
(d)상호 작용하는/참여 방법
이 카테고리 빌 비트에 세 가지 다른 methodswithout 반드시 누 중점을 부당하게 중 하나에서는 학습자,컨텐츠 orteacher. 이러한 방법에 의해 구동되는 상황의 분석에 무엇이 가장 적절한 것은 우리를 위해 배우/금 주어진 상황의 learnersand 수 있습니다. 그들은 다양한 지배인에 대한 참여 적 이해가 필요합니다.요인.,37bf45a4d”>
Teacher-centred methods
Learner centred methods
Content focused methods
Interactive/participative methods
SPECIFIC TEACHING METHODS
We can now consider a number of specific methods which can bedrawn from in the course of classroom instruction., 그것은 그러나 중요한 tonote 는 선택의 모든 형태의 방법을 이해해야 하지 않을 임의로,그러나 needsto 이 적용될 조건을 우리는 이미 검사합니다. 동시에 각각의방법은 바보 같은 증거가 아니지만 자체 장점과 단점이 있습니다. 즉,한 가지 방법이 아닌 보완적인 방법의 사용을 권장 할 것입니다. 피>1. 강의 방법
강의는 theinstructor 의 정보를 구두로 발표하는 것입니다. 그것은 다음을 포함하는 사실 정보를 중계하는 방법입니다.개념,개념,아이디어 및 giventopic 에 대한 모든 이론적 지식., 강의에서 강사는 연수생이 듣기 및 학습을 통해 배우는 데 필요한 정보를 알려주고 설명하거나 설명하거나 관련시킵니다. 따라서 교사 중심입니다. 강사는 매우 활동적이며 모든 이야기를합니다. 반면에 연수생은 매우 활동적이지 않고 모든 것을합니다.듣기. 강의의 인기에도 불구하고,활동의 부족연수생의 발전은 지시 방법으로서의 유용성을 제한합니다.
강의 방법은 교육자에게 권장됩니다.주제에 대한 지식이 거의 없거나 제한된 배경 지식., 이 유용 선물을 위한 신체 조직의 새로운 정보를 향상시킬 수 있습니다.하는 것을 촉진하는 효과 학습,강의가 포함되어야 합 일부 discussionsand,질문과 답변기간을 허용하는 연습생을 적극적으로 참여. 피>준비 및 강의 전달피>앞서 언급 한 바와 같이,강의 중,연수생은 강사에게 merelylisten. 따라서 연극을 고려하는 것이 매우 중요합니다.강의를 준비 할 때 연수생의 범위., 주의 집중 기간은연수생이 강사가 말하는 것에 대해 전체주의를 기울일 수있는 시간. 그것은 단지 15-25 분으로 추정됩니다. 오랜 기간 동안 연수생들의 관심을 끌고 돌보는 것은 매우 어렵습니다.강의 준비가 매우 필요합니다. 강사는 명확하고 논리적 인 계획을 가져야합니다.표현. 그/그녀가 작업의 필수 항목을 정리 themaccording 을 우선권고 논리적 연결을 확립하고 relationshipsbetween 다양한 아이템., 내용의주의 깊은 조직은 연수생을 돕는다.따라서 그것을 저장하거나 기억할 수 있습니다. Alecture 에서 테마를 개발할 때 강사는 다양한 접근 방식을 사용해야합니다. 유용한 원칙어떤 지시는 알려진 것에서 알려지지 않은 것으로 이동하는 것입니다.복잡한 것으로,또는 부분에서 전체로.
연수생을 알고 그들의 필요와 관심사를 해결하는 것은 매우 중요합니다. 예를 들어,기술 프로세스를 설명 할 때 교육자연수생에게 익숙 할 삽화를 검색해야합니다.익숙하지 않은 기술 단어는 조심스럽게 소개되어야합니다., 새로운 terminologiesho 는 정의되고 설명되고 예제가 주어진다.
을 얻기 위해서는 그의 이목을 집중 연수생,theinstructor 해야 충분히 준비되어에 능통,그/그녀의 프레젠테이션 andshould 사용하여 다양한 교재와 그림 같은 차트,투명도,코드고 심지어 진짜 물체 프레젠테이션하는 동안. 질문 및 답변 기간은 강의에 포함되어야합니다.
좋은 강의의 자질
1. 좋은 강의는 너무 길어서는 안됩니다.주의 집중 기간(최대 25 분)을 초과합니다. 피>2., 좋은 강의는 하나의 주제를 다루어야합니다. 피>3. 좋은 강의에서 기술 용어는주의 깊게 설명되어 있습니다. 피>4. 친숙한 예와 유추가 주어집니다. 피>5. 좋은 강의는 기술 내용에 유창함을 확립합니다. 피>6. 좋은 강의는 그림과 예제를 사용합니다. 피>7. 좋은 강의는 기존 지식을 기반으로합니다. 피>8. 좋은 강의는 다양한 접근 방식을 사용합니다. 피>2. 토론 방법
토론을 포함한 사이 양용 커뮤니케이션을 참가자가 있습니다.교실에서 상황을 강사 및 연수생 모두가 참여하 indiscussion., 토론하는 동안 강사는 듣는 동안 약간의 시간을 보냅니다.연수생은 때때로 이야기하는 데 소비합니다. 따라서 토론은 강의보다 연수생에게 더 많은 능동적 인 학습 경험입니다. 토론은 사람들이 경험,아이디어 및 태도를 공유하는 수단입니다. 그것은 그들이 무엇에 연수생 참여를 육성하는 데 도움이로연수,원하는 위도 변화에 기여할 수있다. 토론할 수 있습 beused 에서 교실을 위한 목적의 교훈을 개발,제작 traineesapply 들이 배운 것 또는 모니터링 연수생으로써 학습니다.,
단원 개발
지역에서 연수생이 이미 몇 가지 지식이 있 orexperience,토론할 수 있을 개발하는 데 사용되는 주요 포인트에 덮여 있을 alesson. 예를 들어,안전 훈련에서 많은 절차와 행동관찰되어야하는 것은 연수생과의 토론을 통해 확립 될 수 있습니다.연수생은 워크샵 계약 사이트에서 일하는 경험을 그릴 수 있습니다.토론에 참여하십시오. 몇 가지 문제를 논의 할 때 의견의 차이점알린다., 토론은 서로 다른 관점을 명확히하는 데 도움이 될 수 있으며 각 연수생이 자신의 의견을 정의 할 수 있습니다. 이러한 방식으로 사용하면 토론은 강의보다 연수생 동기 부여에 더 효과적 일 수 있습니다. Traineescan 어떤 중요성이 그들의 기여에 첨부되어 있음을 볼 수 있습니다.
응용 프로그램
토론은 연수생이 배운 것을 적용 할 수 있도록 강의 ordemonstration 에 따라 사용할 수도 있습니다., 강사는 연수생이 개념과 원칙을 상황과 관련시키는 데 도움이되는 질문을 할 수 있습니다.연수생에게 친숙하거나 궁극적으로 필요할 것입니다.예를 들어 다음과 같은 강의에서는종류의 나무절,theinstructor 수있다,토론을 연출 연수생들의 관심 장소에 orpieces 가구의 각 유형을 발견하고,이유 중 하나를 사용하여 typethan 니다. 이런 식으로 사용되는 토론은 이전에 기여합니다.학습.
피드백
토론 방법도 할 수있는 기회를 제공합 monitortrainees 습니다., 연수생이 제공 한 답변과 그들이 묻는 질문은 일어나는 학습의 정도와 질을 밝힙니다. 강사는이 정보를 사용하여 학습을 향상시키기 위해 설명을 반복하거나 수정할 수 있습니다. 그들은또한 연수생에게 피드백을 제공하여 학습을 강화하는 데 도움을줍니다. 이 방법으로 사용 된 토론은 다른 방법 다음에 따라야합니다.강의,데모 또는 연습 세션과 같은 교실 수업.
토론 실시
토론 세션은 강사가 주도하거나 그룹으로 진행할 수 있습니다., 어느 경우에,목표를 충족하는 것이 학습 목표 byallowing 연수생기:-
a)관련된 관련된 개인의 경험이나 eventswhich 에서 발생한 작업을 설정합니다.
b)아이디어 또는 개인적인 의견을 기고하십시오.
c)배운 것을 익숙한 상황이나 해결에 적용하십시오.문제.
d)배운 것을 표현하십시오.
토론이 강사 주도인지 또는 그룹에서 이루어지는 지 여부는 강사가 안내해야합니다., 그것은 객관성에 초점을 맞추어야한다.교훈:그것은 객관성이 충족되는 것을 보는 강사의 책임입니다. 하지 않는 경우 제대로 안내,토론할 수 있으로 변 aconsideration 의 부적절하거나 중요하지 않은 주제를 추가하 혼란 사용자가 대신 설명을 한다. 피>3. 시범 수업
“직업 기술을 가르치는 가장 효과적인 방법은그것을 보여주십시오… 가장 필수적인 두 가지 교육 기술 중 하나는 입증 할 수있는 능력입니다., 둘 다 중요합니다.운영 수업 또는 정보 수업 중 하나의 성공”. 응용 교육 기술에 Weaverand Cencil.
정의
시연은 점유,과학적 원리 또는 실험의 계획된 성과를 의미합니다.
교사준비
1. 수업에 앞서 프레젠테이션을 연습하십시오. 피>2. 어려운 단계,가능한 중단을 예상하십시오(예:
3). 모든 자료,도구,장비,시각 및 가르침을 미리 얻고 유용한 상태를 확인하십시오. 피>4., 모든 자료가 도달 범위 내에 있고 편리하게 배치되어 있습니다. 피>5. 데모가 15 분을 넘지 않는 시간. 피>6. 을 제거하는 모든 불필요한 재료인 조명,가시성,학생을 그룹화하고 있는 전기,가스 및 물습니다. 피>7. 이점에 기술 또는 방법을 사용하는 계획;한 번에 한 단계 씩 복잡한 simpleto 에서 작업하십시오.
프리젠 테이션
1. 모든 학생들이 수업을보고들을 수 있는지 확인하십시오. 피>2. 열정적이고 전문적이며 효과적이지만 극적이지는 않습니다. 피>3. 휴식;당신의 이점에 어떤 사고 나 유머를 사용합니다. 피>4., 모든 안전 규칙과 절차를 준수하십시오. 피>5. 반과 눈을 마주 치십시오;수업 질문을하고 격려하십시오. 피>6. 이유와 방법을 설명하십시오:SHOW and TELL 의 기술을 사용하십시오. 피>7. 중간 요약을 사용하여 설명을 강화하십시오.
주의 사항
1. 중단을 피하십시오;데모를 부드럽고 계속 유지하십시오. 피>2. 학생의 자료에 시연하지 마십시오. 피>3. 하나의 목표를 향해 일하십시오. 피>4. 가능한 학생 참여를위한 시간을 허용하십시오.
시범 수행
1. 좋은 성능을 제공합니다., 연수생이 배우는 것을 기억하십시오.너의 좋은 본보기. 피>2. 진행하면서 각 단계 또는 프로세스를 설명하십시오. 당신의 계획을 따르십시오. 피>3. 연수생이 앵글에서 데모를 볼 수 있는지 확인하십시오.그들은 스스로 그것을 수행 할 것입니다. 피>4. 모든 사람이보고들을 수 있는지 확인하십시오. 눈 접촉을 유지하십시오. 피>5. 핵심 포인트를 강조하고,가능한 경우 함께 가서 연수생이 질문을 할 수 있도록 손으로 질문하기 전에 준비하십시오. 피>6. 모든 안전 규칙,예방 조치 및 절차를 준수하십시오. 피>7., 적절한 지침,칠판,차트,유인물과 같은 보조 도구를 사용하여 데모를 지원하십시오. 피>8. 가능한 경우 연수생 참여를 제공하십시오.시범 이후. 피>9. 올바른 방법 만 보여줍니다. 첫인상은중요한,그러므로,그들을 올바른 것으로 만드십시오. 피>10. 항상 단계를 요약하고 핵심 사항을 다시 강조하십시오.
데모 후
1. 데모 중에 사용 된 모든 항목을 저장소로 반환하십시오. 피>2., 연수생이 실용적인 수업 세션에서 가능한 한 스킬 아순을 연습하도록하는 준비를하십시오. 피>3. 연수생(들)의 성능을 관찰하고 분석하고 교정합니다. 피>4. 필요한 곳에 보강을 제공하십시오. 피>5. 약하거나 느린 연수생을 코치하십시오. 피>6. 정확한 수행을 위해 연수생의 완료된 작업을 확인하십시오.기록. 피>7. 시연하기 전에 충분한 시간 간격을 허용하십시오.작동. 피>4. 버즈 그룹
명령의 또 다른 방법은 버즈 그룹입니다., 장기간에 걸쳐 총회 그룹은 하위 그룹으로 침입하여 하나 또는 두 가지 특정 질문이나 문제를 논의 할 수 있습니다. 방은 곧 토론에서 각 하위 그룹’buzzes’로 소음을 채 웁니다. 적절한 경우 토론 후각 그룹의 구성원은 그 결과를 총회에보고 할 수 있습니다. 버즈 그룹활동에 따라 쌍,트리오 또는 그 이상이 될 수 있습니다. 사람들은 자신의빠른 버즈를 위해 또는 3 개 이상의 더 큰 그룹을 형성하십시오. 이렇게하면 거의 모든 사람이 의견을 표명 할 수 있습니다., 그들이 윙윙 거리는 동안 참가자들은 아이디어를 교환하고 폭 넓은 집단 경험을 끌어낼 수 있습니다. 연수생이 강의 내용을 반영 할 수있는 좋은 기회를 제공합니다.좋은 버즈 세션은 많은 아이디어,의견 및 의견을 생성 할 것이며,그 중 가장 중요한 것은 다시보고 될 것입니다.,
Buzzgroups 도와 강사로 그들은 당신을 할 수 있습니다:
-그리고 당신의 숨
측정,분위기를 듣고에 의해의 일부는 토론
변화의 속도를 세션
하는 참가자들에 반영하기 위해 그들이 learntand 그들이 어떻게 적용될 수 있는지에서 자신의 작동합니다.
단점
주요 장애물을 사용하여 버 세션에 거짓에 익숙하지 않아서 는 너무 너무 자주 사용하는 데 필요한 시간,필요한 지도자 또는 촉진제는 내 eachsub-그룹,그리고 필요가 있는 테이블과 의자 배열에 대한 빠르고 easydiscussion. 피>5., 브레인 스토밍
브레인 스토밍 세션의 목적은 새로운 아이디어를 발견하는 것입니다.및 응답 매우 빠르게. 그것은 특히 brightideas 를 얻는 좋은 방법입니다. 에서 다른 버즈 그룹 토론에서는 초점은 ongenerating 가능한 한 많은 아이디어를 판단하지 않고 그들을. 이 기술에서는 모든 아이디어에 동등한 신빙성이 부여됩니다.
참가자는 아이디어가 자유롭게 흐르도록하고,이전 아이디어에서 구축하고 개선 할 것을 권장합니다. 그러나 미친 생각이 들지 않아야합니다., 이러한 아이디어는 보드에 표현되거나프립 차트,또는 종이의 비트에 기록 된대로 정확하게 나열됩니다. 신속하게 generatedideas 의 조합은 일반적으로 매우 애니메이션과 활력을주는 세션으로 이어집니다. 더 많은 참여자조차도 기여할 수있을만큼 대담하다고 느껴야합니다. 응답을 작성하는 목적은기존의 경험과 생각을 수집하는 것입니다.
예상 할 때 질문에 대한 답변을 수집하는 것이 유용합니다.응답에서 많은 반복.,
후 영감 회의,아이디어를 토론될 수 있습 furtherand 평가,예를 들어 목록에서 최고의 옵션을 체계적인 방법입니다. Ideascan 그룹화 및 분석 있도록 그들은 속하는 그룹 오히려 thenindividuals. 버즈 세션과 달리 브레인 스토밍 세션은 alarge group 과 잘 작동 할 수 있으며 일반적으로 시간이 덜 걸립니다. 시간을 제한하는 것이 가장 좋습니다.일부 참가자의주의를 잃을 수도 있으므로 간단한 브레인 스토밍. 피>6. 역할극
역할극에서 참가자는 자신의 경험을 사용하여 지역 생활 상황을 재생합니다., 잘 때,역할이 증가 participantsself 신감,그들에게 기회를 제공하고 있거나 느끼 empathyfor 다른 사람들의 관점 또는 역할을,그리고 일반적으로 끝 practicalanswers,솔루션 또는 지침이 있습니다.
역할극은 인터뷰 기술을 탐색하고 개선하고 groupmeetings 의 복잡성과 잠재적 충돌을 조사하는 데 유용합니다. 그들은 참가자들이 하나의 설정에서 다른 수업을 통합 할 수 있도록 도와줍니다.좋은 에너자이저입니다.,
그러나 역할극은 시간이 많이 걸릴 수 있으며 그 성공은 참가자들의 적극적인 참여 의지에 달려 있습니다. 일부 훈련은 역할극이 너무 노출되거나 위협적이거나 당혹 스럽다고 느낄 수 있습니다. 이것은결과와 결과에 대한 신중한 설명으로 처음부터 극복 될 수 있습니다. 일부 역할극은 강한 감정을 생성 할 수 있습니다.참가자. 따라서 역할극이 athorough debriefing 에 뒤 따르는 것이 필수적입니다. 이것은 트레이너와부담자가 새로운 문제를 제기하고 평가할 수있는 기회를 제공합니다.,
교육 방법과 그 응용 프로그램
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방법 |
사 |
장점 |
단점 |
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1. 학생들을 지향합니다. |
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토론 방법을 |
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프로그래밍된 교육 방법을 |
1. 치료 지시를 제공하기 위해. |
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연구 할당 방법 |
튜토리얼 방법 |
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세미나 방법 |
시연 방법을 |
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시연 방법을 |
활동 12. 가르치는 방법
절차:
진행자 요구에 사용하는 시범에서는 extremelysensible 방식으로 무엇을 가지고 방법입니다. 또한 기획자 canidentify 일부 유능한 참가자들(특히 사람들을 가르쳤긴)를 각각 설명하는의 나머지 부분 참가자 theirunderstanding 의 다른 방식의 교육입니다., 데모 후,thefacilitator 는 일반적으로 사용되는 다른 방법이 없는지 전체 그룹에게 묻습니다. 이들은 또한 그 이외에 나열되어 있습니다.진행자 또는 참가자가 이미 시연했습니다.
그룹 작업
에 따라 수정 identifiedand 설명,참가자로 나누어 동일 번호에 해당 tomethods. 방법 중 하나 이렇게 하는 참가자를 요청하려는 자원하는 것 ina 특정 그룹에 따라 자신의 지식의 특정 방법입니다., 그런 다음 각그룹에 대해 토론하고 장점과 단점을 생각해 내도록 요청받습니다.그들의 방법을 사용합니다. 참가자들은 이것을 가능한 한 주관적으로 논의하도록 권장해야합니다.
본회의:
각 그룹은 선택한 방법의 이점과 이점을 바탕으로 그 발견을 제시합니다.
각 프리젠 테이션 후에 질문과 비평이 있습니다.바닥.
진행자:진행자는 하이라이트에 대한 요약을 제공합니다.프리젠 테이션 및 제기 된 문제를 간략하게 설명합니다. 에스/그는 그룹에 의해 주어진 theinput 에 추가 할 것입니다.,
자료:신문 용지,마스킹 테이프 및 펠트 펜. 피>