9. TIPI DI METODI DIDATTICI

VOLANTINO 9. TIPI DI METODI DI INSEGNAMENTO

Esistono diversi tipi di metodi di insegnamento che possono essere suddivisi in tre grandi tipi. Si tratta di metodi incentrati sull’insegnante,metodi incentrati sull’allievo, metodi incentrati sul contenuto e metodi interattivi/partecipativi.

(a) INSTRUCTOR/TEACHER CENTRED METHODS

Qui l’insegnante si getta nel ruolo di essere un maestro della materia. L’insegnante è considerato dagli studenti come unesperto o un’autorità., Gli studenti d’altra parte sono presunti passivie copiosi destinatari di conoscenza da parte dell’insegnante. Esempi di tali metodisono metodi espositivi o di lezione – che richiedono poco o nessun coinvolgimento degli studenti nel processo di insegnamento. È anche per questa mancanza di coinvolgimento dei partecipanti a ciò che viene insegnato, che tali metodi sono chiamati “chiusi”.

(b) METODI CENTRATI SULLO STUDENTE

Nei metodi centrati sullo studente, l’insegnante / istruttore è sia insegnante che studente allo stesso tempo., Nelle parole di Lawrence Stenhouse, l’insegnante svolge anche un duplice ruolo di studente ” in modo che nella sua classe estenda piuttosto che restringere i suoi orizzonti intellettuali”. L’insegnante alsolearns cose nuove ogni giorno che lui / lei non sapeva nel ofteaching di processo. L’insegnante, ” diventa una risorsa piuttosto che un’autorità”.Esempi di metodi incentrati sullo studente sono il metodo di discussione, l’approccio basato sulla scoperta o sull’indagine e il modello di apprendimento di Hill attraverso la discussione (LTD).,

(c) METODI INCENTRATI SUL CONTENUTO

In questa categoria di metodi, sia l’insegnante che gli studenti devono adattarsi al contenuto che viene insegnato. In generale, ciò significa che le informazioni e le competenze da insegnare sono considerate sacrosante o molto importanti. Un sacco di enfasi è posta sulla chiarezza e analisi attente dicontenuto. Sia l’insegnante che gli studenti non possono alterare o diventare critici di qualsiasi cosa abbia a che fare con il contenuto. Un esempio di metodo che subordina gli interessi dell’insegnante e degli studenti al contenuto è l’approccio di apprendimento programmato.,

(d) METODI INTERATTIVI/PARTECIPATIVI

Questa quarta categoria prende in prestito un po ‘ dagli altri tre metodi senza porre necessariamente enfasi indebitamente sul discente, sul contenuto o sull’insegnante. Questi metodi sono guidati dall’analisi situazionale di ciò che è la cosa più appropriata per noi da imparare/fare ora data la situazione degli studenti e dell’insegnante. Essi richiedono una comprensione partecipativa di vari domini e fattori.,37bf45a4d”>
Teacher-centred methods

Learner centred methods

Content focused methods

Interactive/participative methods

SPECIFIC TEACHING METHODS

We can now consider a number of specific methods which can bedrawn from in the course of classroom instruction., Tuttavia, è importante notare che la scelta di qualsiasi forma di metodi non deve essere arbitraria, ma deve essere disciplinata dai criteri che abbiamo già esaminato. Allo stesso tempo ciascunoil metodo non è infallibile, ma ha i suoi vantaggi e svantaggi. Ecco perché raccomanderei l’uso di metodi complementari piuttosto che di un metodo.

1. METODO DI LEZIONE

Una lezione è una presentazione orale di informazioni da parte dell’istruttore. È il metodo di trasmissione di informazioni fattuali che includeprincipi, concetti, idee e tutte le CONOSCENZE TEORICHE su un dato argomento., In una conferenza l’istruttore racconta, spiega, descrive o relateswhat tutte le informazioni che i tirocinanti sono tenuti a imparare attraverso l’ascolto andunderstanding. È quindi incentrato sull’insegnante. L’istruttore è molto attivo, facendo tutto il parlare. I tirocinanti d’altra parte sono molto inattivi, facendo tuttol’ascolto. Nonostante la popolarità delle lezioni, la mancanza di attivitàil coinvolgimento dei tirocinanti limita la sua utilità come metodo di istruzione.

Il metodo di insegnamento delle lezioni è raccomandato per i tirocinicon pochissima conoscenza o conoscenze di base limitate sull’argomento., È utile anche per presentare un corpus organizzato di nuove informazioni al learner.To essere efficace nel promuovere l’apprendimento, la lezione deve coinvolgere alcuni discussionsand, domande e risposte periodo per consentire tirocinanti di essere coinvolti attivamente.

PREPARAZIONE E CONSEGNA DI UNA LEZIONE

Come affermato in precedenza, durante la lezione, i tirocinanti merelylisten all’istruttore. È quindi molto importante considerare ilspazio di attenzione dei tirocinanti durante la preparazione di una lezione., L’intervallo di attenzione è ilperiodo di tempo durante il quale i tirocinanti sono in grado di prestare piena attenzione a ciò di cui parla l’istruttore. Si stima che sia solo 15-25 minuti. È difficile tenere l’attenzione dei tirocinanti per un lungo periodo di tempo e la preparazione accurata delle lezioni è molto necessaria.

L’istruttore dovrebbe avere un piano chiaro e logico di presentazione. Deve elaborare gli elementi essenziali dell’argomento, organizzarli in base alle priorità e ai collegamenti logici e stabilire relazioni tra i vari punti., Un’attenta organizzazione dei contenuti aiuta i tirocinanti a strutturare e, quindi, a memorizzarli o ricordarli. Quando si sviluppa un tema in alecture, l’istruttore dovrebbe utilizzare una varietà di approcci. Un principio utilein qualsiasi istruzione è passare dal NOTO allo SCONOSCIUTO; daseMPLICE a COMPLESSO, o da PARTI a un INTERO.

Conoscere i tirocinanti e affrontare i loro bisogni e interessi è molto importante. Ad esempio, nello spiegare i processi tecnici dell’istruttoredovrebbe cercare illustrazioni che siano familiari ai tirocinanti.Le parole tecniche non familiari dovrebbero essere introdotte con cautela., Occorre definire e spiegare nuove terminologie e fornire esempi.

Al fine di ottenere e focalizzare l’attenzione dei tirocinanti, l’istruttore dovrebbe essere adeguatamente preparato, fluente nella sua presentazione e dovrebbe utilizzare vari sussidi didattici e illustrazioni come grafici,trasparenze, codici e persino oggetti reali durante la presentazione. I periodi di domanda e risposta dovrebbero essere inclusi nella lezione.

QUALITÀ DI UNA BUONA LEZIONE

1. Una buona lezione non dovrebbe essere troppo lunga da superare la capacità di attenzione dei partecipanti (fino a 25 minuti).

2., Una buona lezione dovrebbe affrontare un singolo tema.

3. In una buona conferenza i termini tecnici sono accuratamente spiegati.

4. Vengono forniti esempi e analogie familiari.

5. Una buona lezione stabilisce fluidità nei contenuti tecnici.

6. Una buona lezione usa illustrazioni ed esempi.

7. Una buona lezione si basa sulle conoscenze esistenti.

8. Una buona lezione impiega una varietà di approcci.

2. IL METODO DI DISCUSSIONE

La discussione comporta una comunicazione bidirezionale tra participants.In la situazione in classe un istruttore e tirocinanti tutti partecipano indiscrezione., Durante la discussione, l’istruttore trascorre un po ‘ di tempo ad ascoltare mentrei tirocinanti passano a volte a parlare. La discussione è, quindi, un’esperienza di apprendimento più attiva per i tirocinanti rispetto alla lezione.

Una discussione è il mezzo con cui le persone condividono esperienze,idee e atteggiamenti. Poiché contribuisce a promuovere il coinvolgimento dei tirocinanti in quello che stanno imparando, può contribuire ai cambiamenti attitudinali desiderati. La discussione può essere utilizzata in classe ai fini dello sviluppo delle lezioni, facendo in modo che i tirocini applichino ciò che hanno imparato o per monitorare l’apprendimento dei tirocinanti tramite feedback.,

SVILUPPO DELLE LEZIONI

Nelle aree in cui i tirocinanti hanno già una certa conoscenza o esperienza, la discussione può essere utilizzata per sviluppare i punti principali da trattare in alesson. Ad esempio, nella formazione sulla sicurezza molte delle procedure e dei comportamenti da osservare possono essere stabiliti attraverso discussioni con i tirocinanti.I tirocinanti possono attingere alla loro esperienza di lavoro in laboratori siti a contratto per contribuire alla discussione. Nel discutere alcune questioni, le differenze di opinionesorgono., La discussione può aiutare a chiarire i diversi punti di vista e può aiutare ogni tirocinante a definire la propria opinione. Usato in questo modo, la discussione può essere più efficace nel motivare i tirocinanti rispetto alle lezioni. I formatoripuò vedere che una certa importanza è attribuita ai loro contributi.

APPLICAZIONE

La discussione può anche essere utilizzata, dopo una lezione o una dimostrazione, per aiutare i tirocinanti ad applicare ciò che hanno imparato., L’istruttore può porre domande, che aiutano i tirocinanti a mettere in relazione concetti e principi a contesti che sono familiari ai tirocinanti o in cui saranno in ultima analisi necessari.Ad esempio, a seguito di una conferenza su “tipi di giunti di legno”, l’istruttore può condurre una discussione indirizzando l’attenzione dei tirocinanti ai luoghi o ai pezzi di arredamento in cui si trova ciascun tipo e alle ragioni per l’uso di un tipo rispetto all’altro. Utilizzato in questo modo la discussione contribuisce al trasferimento diimparazione.

FEEDBACK

Il metodo di discussione offre anche l’opportunità di monitortrainees apprendimento., Le risposte fornite dai tirocinanti e le domande che essi pongono,rivelano la portata e la qualità dell’apprendimento in corso. Gli istruttori possono utilizzare thisinformation per ripetere o modificare una spiegazione per migliorare l’apprendimento. Essi possono anche fornire un feedback ai tirocinanti, contribuendo così a rafforzare l’apprendimento che ha avuto luogo. Discussione utilizzato in questo modo dovrebbe seguire dopo altri methodsof istruzione in aula come lezioni, dimostrazione o sessioni di pratica.

CONDURRE UNA DISCUSSIONE

Le sessioni di discussione possono essere guidate dall’istruttore o possono essere organizzate in gruppi., In entrambi i casi, l’obiettivo è quello di raggiungere gli obiettivi della lezione consentendo ai tirocinanti di:-

a) Relazionare esperienze personali rilevanti o eventi che si sono verificati nell’ambiente di lavoro.

b) Contribuire idee o opinioni personali.

c) Applica ciò che è stato appreso a situazioni familiari o problemi di risoluzione.

d) Esprimere ciò che era stato appreso.

Se la discussione è guidata da un istruttore o si svolge in gruppi, deve essere guidata dall’istruttore., Deve essere focalizzata sugli oggettividella lezione: è responsabilità degli istruttori verificare che gli oggettivisono soddisfatti. Se non è adeguatamente guidata, una discussione può degenerare in aconsiderazione di argomenti inappropriati o non importanti aggiungendo confusione piuttosto che chiarimento alla lezione.

3. LA LEZIONE DIMOSTRATIVA

“Il modo più efficace per insegnare un’abilità professionale èdimostrarlo… una delle due abilità didattiche più essenziali è la capacità di dimostrare; l’altra è la capacità di spiegare., Entrambi sono vitali per il successo di una lezione operativa o di una lezione di informazione”. Weaverand Cencil in TECNICHE DI INSEGNAMENTO APPLICATE.

DEFINIZIONE

Dimostrazione: qualsiasi prestazione pianificata di una capacità di occupazione, di un principio scientifico o di un esperimento.

PREPARAZIONE DELL’INSEGNANTE

1. Prova la tua presentazione prima della lezione.

2. Anticipare eventuali passaggi difficili, eventuali interruzioni e. t.c.

3. Ottenere tutti i materiali, gli strumenti, le attrezzature, visive e di insegnamentoaids in anticipo e controllare le loro condizioni utili.

4., Hanno tutti i materiali a portata di mano e convenientemente disposti.

5. Tempo la dimostrazione NON superare i 15 minuti.

6. Rimuovere tutti i materiali estranei; controllare l’illuminazione,la visibilità, il raggruppamento degli studenti e la vicinanza alle prese elettriche, del gas e dell’acqua.

7. Prevede di utilizzare un’abilità o un metodo a vantaggio; lavorare da simpleto complesso, un passo alla volta.

PRESENTAZIONE

1. Assicurati che tutti gli studenti possano vedere e ascoltare la lezione.

2. Sii entusiasta, professionale, efficace ma non drammatico.

3. Rilassati; usa qualsiasi contrattempo o umorismo a TUO vantaggio.

4., Osservare tutte le regole e le procedure di sicurezza.

5. Mantenere il contatto visivo con la classe; chiedere e incoraggiare classquestions.

6. Spiegare PERCHÉ e COME: utilizzare le tecniche di SPETTACOLO e RACCONTARE.

7. Usa un riassunto mediale per rafforzare la tua spiegazione.

PRECAUZIONI

1. Eviti le interruzioni; tenga la dimostrazione andcontinuous regolare.

2. Mai dimostrare sul materiale di uno studente.

3. Lavorare per uno scopo.

4. Lasciare il tempo per la possibile partecipazione degli studenti.

ESECUZIONE DI UNA DIMOSTRAZIONE

1. Dare una buona prestazione., Ricorda che i tirocinanti imparano dail tuo buon esempio.

2. Spiega ogni passo o processo mentre procedi. Segui il tuo piano di less.

3. Assicurati che i tirocinanti vedano la dimostrazione dall’anglolo eseguiranno da soli.

4. Assicurati che tutti possano vedere e sentire. Mantenere il contatto visivo.

5. Enfatizzare i punti chiave e, se possibile, preparare prima domande askkey mano come si va avanti e consentire ai tirocinanti di porre domande.

6. Osservare tutte le norme di sicurezza, le precauzioni e le procedure; andemphasise loro.

7., Utilizzare le istruzioni corrette, aiuti come lavagna, grafici, dispense e.t. c. per sostenere la vostra dimostrazione.

8. Prevedere la partecipazione dei tirocinanti, ove possibile, durante e dopo la dimostrazione.

9. Dimostrare solo il modo corretto. Le prime impressioni sonoimportante, quindi, renderle corrette.

10. Riassumere sempre i passaggi e sottolineare nuovamente i punti chiave.

DOPO LA DIMOSTRAZIONE

1. Restituire tutti gli articoli utilizzati durante la dimostrazione al loro storageplaces.

2., Prendere accordi per avere i tirocinanti praticare l’abilità comeil più presto possibile in una sessione di lezione pratica.

3. Osservare e analizzare le prestazioni dei tirocinanti e correggere le differenze.

4. Offrire rinforzo dove necessario.

5. Allenatore tirocinanti deboli o lenti.

6. Controlla il lavoro completato del tirocinante per prestazioni accurate e registrare.

7. Consentire un intervallo di tempo sufficiente prima di dimostrarne un altrooperazione.

4. GRUPPI BUZZ

Un altro metodo di istruzione è il gruppo buzz., Durante una sessione più lunga, il gruppo plenario può suddividersi in sottogruppi per discutere una o due questioni o questioni specifiche. La stanza si riempie presto di rumore mentre ogni sottogruppo “bagna” in discussione. Se del caso, dopo la discussione un membro di ciascun gruppo può riferire i risultati alla plenaria. Gruppi buzzpuò essere in coppia, trio o più a seconda dell’attività. Le persone si rivolgono al lorovicino per un rapido ronzio, o formare gruppi più grandi di tre o più. Questo permette quasi tutti di esprimere un’opinione., Mentre ronzano, i partecipanti sono in grado di scambiare idee e attingere alla loro ampia esperienza collettiva. Può fornire una buona opportunità per i tirocinanti di riflettere sul contenuto di una lezione.Una buona sessione di buzz genererà molte idee, commenti e opinioni, il piùimportante dei quali sarà riportato.,

I buzzgroup aiutano i formatori in quanto ti permettono di:

– Tirare il fiato

– Misurare l’umore, ascoltando alcune delle discussioni

– Cambiare il ritmo della sessione

– Incoraggiare i partecipanti a riflettere su ciò che hanno imparato e su come potrebbero applicarlo nel loro lavoro.

SVANTAGGI

L’ostacolo principale delle sessioni buzz risiede nella scarsa familiarità con il loro utilizzo, nel tempo necessario, nella necessità di leader o facilitatori all’interno di ciascun sottogruppo e nella necessità di disporre di tavoli e sedie per una discussione rapida e facile.

5., BRAINSTORMING

Lo scopo di una sessione di brainstorming è quello di scoprire nuove idee e risposte molto rapidamente. E ‘ particolarmente un buon modo di ottenere brightideas. Si differenzia dalla discussione dei gruppi buzz in quanto l’attenzione è su generando quante più idee possibili senza giudicarle. In questa tecnica,tutte le idee hanno la stessa credibilità.

I partecipanti sono incoraggiati a lasciare che le idee fluiscano liberamente, costruendo e migliorando dalle idee precedenti. Nessuna idea, per quanto folle, dovrebbe essererispettato., Queste idee sono elencate esattamente come sono espresse su una tavola oflipchart o scritte su pezzi di carta. La combinazione di idee rapidamente generatedeas di solito porta ad una sessione molto animata ed energizzante. Anche i partecipanti più meritevoli dovrebbero sentirsi abbastanza audaci da contribuire. Lo scopo oflisting risposte è quello di raccogliere esperienze e pensieri esistenti.

È utile raccogliere le risposte alle domande quando te lo aspettimolta ripetizione nelle risposte.,

Dopo una sessione di brainstorming, le idee possono essere discusse ulteriormente e valutate, ad esempio elencando le migliori opzioni in modo sistematico. Le ideepossono essere raggruppate e analizzate in modo che appartengano al gruppo piuttosto che agli individui. A differenza di una sessione di buzz, una sessione di brainstorm può funzionare bene con il gruppo alarge e di solito richiede meno tempo. È meglio limitare il tempo perle tempeste di cervello plenarie, in quanto potresti perdere l’attenzione di alcuni partecipanti.

6. GIOCHI DI RUOLO

Nei giochi di ruolo, i partecipanti utilizzano le proprie esperienze per giocare situazione di vita areale., Una volta fatto bene, i giochi di ruolo aumentano la fiducia di participantsself, danno loro l’opportunità di capire o perfino sentire empathyfor i punti di vista di altre persone o ruoli, e di solito finiscono con practicalanswers, soluzioni o linee guida.

I giochi di ruolo sono utili per esplorare e migliorare le tecniche di intervista e per esaminare le complessità e i potenziali conflitti delle riunioni di gruppo. Aiutano i partecipanti a consolidare diverse lezioni in un’unica impostazione e sono buoni energizzatori.,

Tuttavia, i giochi di ruolo possono richiedere molto tempo e il loro successodipende dalla volontà dei partecipanti di partecipare attivamente. Alcuni traineesmay sentono un gioco di ruolo è troppo esporre, minaccioso o imbarazzante. Questa riluttanza può essere superata fin dall’inizio con un’attenta spiegazione degli obiettivi e del risultato. Alcuni giochi di ruolo possono generare forti emozioni trai partecipanti. È quindi essenziale che un gioco di ruolo sia seguito da un debriefing approfondito. Ciò offre l’opportunità al formatore e ai partecipanti di sollevare e valutare nuovi problemi.,

i METODI DIDATTICI E le LORO APPLICAZIONI

LA LEZIONE di METODO
Un formale o semi-formale discourseis cui il maestro presenta una serie di eventi, fatti, principi,esplora un problema o spiega relazioni

1. Comporta una comunicazione a senso unico.
2. Pone problemi in skillteaching.,
3. Incoraggia la passività degli studenti.
4. Pone difficoltà ingauging reazione degli studenti.
5. Richiedono istruttori altamente qualificati.

1. Sviluppare soluzioni fantasiose ai problemi.
2. Stimolare il pensiero e l’interesse e garantire la partecipazione degli studenti.
3. Per sottolineare i principali punti di insegnamento.
4. Per integrare lezioni, letture, oesercizi di laboratorio.
5., Determinare quanto bene lo studente comprende concettie principi.
6. Preparare gli studenti all’applicazione della teoria diprocedura.
7. Per riassumere, chiarire punti o rivedere.

1. Richiede una preparazione locale o commerciale.
2. Requireslengthy programmatore di formazione.
3. Aumenta le spese.
4. Tempi di consegna considerevoli.,

1. Fornire orientamenti generali per un gruppo che lavora a unprogetto di studio o di ricerca avanzato.
2. Scambiare informazioni sulle tecnichee sugli approcci esplorati dai membri di un gruppo di studio o di ricerca.
3. Sviluppare soluzioni nuove e fantasiose ai problemi oggetto di studio da parte del gruppo.

IL GRUPPO DI BUZZ

METODO	USA	VANTAGGI	SVANTAGGI
1. Per orientare gli studenti. 2., Per introdurre un soggetto. 3. Per dare indicazioni sulle procedure. 4. Presentare materiale di base. 5. Tointrodurre una dimostrazione, una discussione o una performance. 6. Per illustrareapplicazione di regole, principi o concetti. 7. Rivedere,chiarire, sottolineare o riassumere.	1. Consente di risparmiare tempo. 2. Permette flessibilità. 3. Richiede lessrigid requisito di spazio. 4. Permette l’adattabilità. 5. Permitsversatility. 6. Permette di centrare meglio il contatto e la sequenza.
IL METODO DI DISCUSSIONE Un metodo in cui vengono utilizzate tecniche di discussione di gruppo per raggiungere obiettivi didattici.	1. Aumentare l’interesse degli studenti 2. Aumenta gli studentiaccettazione e impegni. 3. Utilizza la conoscenza e l’esperienza degli studenti. 4. Risultati in un apprendimento più permanente a causa dell’elevato grado di partecipazione degli studenti.	1. Richiede istruttore altamente qualificato. 2. Richiede preparazioneda studente. 3. Limita il contenuto. 4. Consuma tempo. 5., Limita la dimensione dei gruppi.
IL METODO DI ISTRUZIONE PROGRAMMATO Un metodo di autoistruzione	1. Per fornire istruzioni correttive. 2. Fornire istruzioni per il trucco per arrivi tardivi, assenti o traslenti. 3. Mantenere le competenze precedentemente apprese che non vengono eseguite abbastanza frequentemente. 4. Toprovide riqualificazione su attrezzature e procedure che sono diventati obsoleti. 5.To produzione di aggiornamento. 6. Per accelerare gli studenti capaci. 7. Fornire un background abbastanza comune tra gli studenti., 8. Fornire la revisione e la pratica delle conoscenze e delle abilità.	1. Ridurre il tasso di fallimento. 2. Migliora la fine del corsoprofienza. 3. Consente di risparmiare tempo. 4. Fornisce auto-istruzione.
THE STUDY ASSIGNMENT METHOD A method in which theinstructor assigns reading to books, periodicals, project or research papers orexercises for the practice.	1. Orientare gli studenti a un argomento prima dell’aula olavoro di laboratorio. 2. Per preparare il terreno per una dimostrazione di lezione odiscussione. 3. Fornire o sfruttare le differenze individuali incapacità, background o esperienza attraverso incarichi differenziati. 4., Toprovide per la revisione del materiale coperto in classe o per dare pratica. 5.To fornire materiale di arricchimento.	1. Aumentare la copertura del materiale. 2. Ridurre classroomtime. 3. Permette l’attenzione individuale.	1. Richiede un’attenta pianificazione e follow-up. 2. Poseproblema di valutazione. 3. Produrre risultati non standard.
IL METODO TUTORIAL Un metodo di istruzione in cuiun istruttore lavora direttamente con un singolo studente.,	1. Per raggiungere operazioni o operazioni di abilità altamente complicatecomportando pericolo o attrezzature costose. 2. Fornire individualizzatoassistenza medica.	1. Permette l’istruzione adattiva. 2. Stimola attivopartecipazione. 3. Promuove la sicurezza.	1. Richiede istruttore altamente competente. 2. Richiede tempo esoldi.,
IL METODO DEL SEMINARIO Una disposizione di tutorial che coinvolge l’istruttore e i gruppi, piuttosto che l’istruttore e l’individuo.	1. Fornisce motivazione e relazione. 2. Stimola attivopartecipazione. 3., Permette l’istruzione adattiva.	1. Richiede istruttore altamente competente. 2. Pone problemi di valutazioneproblemi. 3. È più costoso rispetto alla maggior parte degli altri metodi.
IL METODO DIMOSTRATIVO Un metodo di istruzione in cui l’istruttore eseguendo effettivamente un’operazione o facendo un lavoro mostra agli studenti cosa fare, come farlo, e attraverso spiegazioni tira fuori perché,dove e quando è fatto.	1. Per insegnare operazioni o procedure manipolative. 2., Toteach risoluzione dei problemi. 3. Per illustrare i principi. 4. Insegnare operazioneo funzionamento delle attrezzature. 5. Per insegnare il lavoro di squadra. 6. Per fissare gli standard ofworkmanship. 7. Per insegnare le procedure di sicurezza.	1. Ridurre al minimo i danni e gli sprechi 2. Consente di risparmiare tempo 3. Può essere presentato a grandi gruppi.	1. Richiede un’attenta preparazione e prove. 2. Requiresspecial disposizioni in aula.,
IL METODO DIMOSTRATIVO È richiesto un metodo di istruzione per eseguire in condizioni controllate le operazioni, le abilità o il movimento insegnati.	1. Per insegnare operazioni o procedure manipolative. 2. Perogni operazione o funzionamento delle apparecchiature. 3. Per insegnare le abilità di squadra 4. Per raggiungere le procedure di sicurezza.	1. Crea fiducia. 2. Consentire la valutazione dell’apprendimento. 3.Riduce i danni e gli sprechi. 4. Promuove la sicurezza.,	1. Richiede strumenti e attrezzature. 2. Richiede largeblock. 3. Richiede più istruttori.
1. Sviluppare ed esprimere idee fantasiose, opinioni. 2.Stimolare il pensiero.	1. Aiuta i formatori a respirare. 2. Misurare lo stato d’animo bylistening a qualche discussione. 3. Cambia ritmo di discussione. 4. Incoraggiare i partecipanti a riflettere ciò che è stato appreso.	1., Scarsa familiarità in uso. 2. Tempo richiesto. 3. Necessità di leader di gruppo.
BRAINSTORMING	1. Scopri nuove idee, pensieri e risposte molto rapidamente.	1. Porta ad una sessione molto animata ed energizzante. 2. I partecipanti Morereserved si sentono liberi di contribuire.	1. Ci vuole tempo soprattutto se si tratta di un grande gruppo. 2. Mayconsume molto materiale per esempio flipcharts o materiali di scrittura. 3., Requireshigh livello facilitazione competenze.
GIOCHI DI RUOLO	1. Esplorare e migliorare le tecniche di intervista ed esaminarecomplessità e potenziali conflitti di gruppi. 2. Per consolidare diversilezioni in un’unica impostazione.	1. Buoni energizzanti. 2. Promuove l’empatia dei tirocinanti per gli altrisituazione. 3. Encourrages creatività nell’apprendimento.	1. I partecipanti potrebbero essere riluttanti. 2., Potrebbe non funzionare convogliati che non si conoscono bene.

ATTIVITÀ 12. METODI DIDATTICI

Procedura:

Il facilitatore deve usare la dimostrazione in modo estremamente sensibile per far emergere cos’è un metodo. Inoltre, il facilitatore può identificare alcuni partecipanti competenti (in particolare quelli che hanno insegnato a lungo) per far sì che ciascuno dimostri al resto dei partecipanti la propria comprensione dei diversi metodi di insegnamento., Dopo la dimostrazione, ilfacilitator chiede all’intero gruppo se altri metodi comunemente usati nell’istruzione sono stati lasciati fuori. Questi sono anche elencati in aggiunta a quelli chesono già stati dimostrati dal facilitatore o dai partecipanti.

LAVORO DI GRUPPO

A seconda del numero di metodi che sono stati identificati e dimostrati, i partecipanti sono divisi in un numero uguale corrispondente ai metodi. Un modo per farlo è chiedere ai partecipanti di fare volontariato per essere inun gruppo specifico a seconda della loro conoscenza di un determinato metodo., Quindi a ciascun gruppo viene chiesto di discutere e presentare i vantaggi e gli svantaggi dell’uso del loro metodo. I partecipanti dovrebbero essere incoraggiati a discuterne nel modo più oggettivo possibile.

Sessione plenaria:

Ciascun gruppo presenta le proprie conclusioni sulla base dei vantaggi e dei vantaggi dei metodi scelti.

Dopo ogni presentazione, ci sono domande e critiche dal pavimento.

Facilitatore: Il facilitatore fornisce una sintesi dei punti salienti riguardanti le presentazioni e le questioni sollevate brevemente. S / aggiungerà l’input dato dai gruppi.,

Materiale: Carta da giornale, nastro adesivo e feltpens.