Par Saul McLeod, mis à jour en 2019
Le stade sensori-moteur est la première des quatre étapes dans la théorie de Piaget de développement cognitif. Il s’étend de la naissance à environ 2 ans, et est une période de croissance cognitive rapide.Pendant cette période, les nourrissons développent une compréhension du monde en coordonnant les expériences sensorielles (voir, entendre) avec les actions motrices (atteindre, toucher).,
le développement principal au cours de la phase sensorimotrice est la compréhension que les objets existent et que les événements se produisent dans le monde indépendamment de ses propres actions (« le concept d’objet », ou « permanence de l’objet »).
Par exemple, si vous placez un jouet sous une couverture, l’enfant qui a atteint la permanence de l’objet sait qu’il est là et peut rechercher activement. Au début de cette étape, l’enfant se comporte comme si le jouet avait simplement disparu.
l’atteinte de la permanence de l’objet signale généralement le passage à l’étape suivante du développement (préopérationnel).,
sous-étapes: développement& exemples
le stade de développement sensorimoteur peut être décomposé en six sous-étapes supplémentaires, y compris les réflexes simples, les réactions circulaires primaires, les réactions circulaires secondaires, la coordination des réactions, les réactions circulaires tertiaires et la pensée symbolique précoce.
Réflexe Actes
Le premier sous-étage (premier mois de vie) est le stade de réflexe actes. Le nouveau-né répond à la stimulation externe par des actions réflexes innées.,
par exemple, si vous brossez la bouche ou la joue d’un bébé avec votre doigt, il sucera par réflexe.
Primaire Circulaire Réactions
Le deuxième sous-étage est l’étape de la primaire circulaire réactions. Le bébé répétera des actions agréables centrées sur son propre corps.
par exemple, les bébés de 1 à 4 mois se tortillent les doigts, se donnent des coups de pied dans les jambes et se sucent les pouces. Ce ne sont pas des actions réflexes. Ils sont faits intentionnellement – pour le plaisir de la stimulation produite.,
Circulaire Secondaire Réactions
Ensuite vient l’étape de la circulaire secondaire réactions. Il dure généralement de 4 à 8 mois. Maintenant, les bébés répètent des actions agréables qui impliquent des objets ainsi que des actions impliquant leur propre corps.
Un exemple de ceci est l’enfant qui secoue le hochet pour le plaisir d’entendre le son qu’elle produit.,
coordonner Secondaire Schémas
Le quatrième sous-étage (à partir de 8 – 12 mois) est le stade de la coordination secondaire régimes. Au lieu de simplement prolonger des événements intéressants, les bébés montrent maintenant des signes d’une capacité à utiliser leurs connaissances acquises pour atteindre un objectif.
par exemple, le nourrisson ne se contentera pas de secouer le hochet, mais tendra la main et frappera d’un côté un objet qui l’empêche de saisir le hochet.,
Tertiaire Circulaire Réactions
Cinquième vient l’étape de l’tertiaire circulaire réactions. Celles-ci diffèrent des réactions circulaires secondaires en ce qu’elles sont des adaptations intentionnelles à des situations spécifiques. Le nourrisson qui a exploré un objet en le démontant tente maintenant de le remettre ensemble.
par exemple, il empile à nouveau les briques qu’il a retirées de son camion en bois ou il remet les gobelets de nidification – l’un à l’intérieur de l’autre.,
pensée symbolique
enfin, dans le sous-étage six, il y a le début de la pensée symbolique. Il s’agit d’une transition vers le stade pré-opérationnel du développement cognitif. Les bébés peuvent maintenant former des représentations mentales d’objets.
cela signifie qu’ils ont développé la capacité de visualiser des choses qui ne sont pas physiquement présentes. Ceci est crucial pour l’acquisition de la permanence de l’objet – la réalisation la plus fondamentale de l’ensemble du stade de développement sensorimoteur.,
le Style APA Références
Piaget, J. (1952). Les origines de l’intelligence chez les enfants. New York: Universités Internationalespresse.
Piaget, J. (1954). La construction de la réalité chez l’enfant (M. Cook, Trans.).,
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