le programme de 2002 comprend les arts de la langue japonaise, les mathématiques, les études sociales, les sciences, les langues étrangères, la musique, les arts, les arts industriels et l’économie domestique, l’éducation physique, l’éducation morale, les activités spéciales et l’étude intégrée (so-go-tekina gakushu – no jikan) (Tableau 3.1). À compter d’avril 2002, les cours électifs ont été augmenté d’une heure par semaine pour la septième année, deux à trois heures unités par semaine pour la huitième année, et trois à quatre heures, les unités de la neuvième année., Des cours d’informatique et des études intégrées sont requis pour les collégiens.
le MEO permet à chaque école de concevoir son propre programme d’études intégrées afin de promouvoir la diversification de l’éducation et la déréglementation. La pédagogie de l’expérience sociale complète l’enseignement axé sur les cours magistraux des collèges et aide les élèves à penser et à apprendre sur la base de leurs expériences personnelles, de leurs recherches et de leurs discussions. Depuis 2000, de nombreuses écoles ont déjà mis en place des cours intégrés., Cependant, de nombreux enseignants et écoles ont encore du mal à trouver les meilleurs moyens d’enseigner l’étude intégrée. Certains enseignants s’interrogent sur l’efficacité et les avantages de l’étude intégrée au détriment de l’enseignement de type Conférence des matières académiques. ~
Après l’introduction de la semaine scolaire de cinq jours en avril 2002, les heures de classe et le contenu scolaire ont été réduits. Les 1 050 heures de classe en 1984 ont été progressivement ramenées à 980 heures en 2002. Le contenu académique du programme d’études de 1998 pour 2002 a été réduit d’environ 30 pour cent., De plus, 20% des heures de classe sont affectées à des séances d’examen. Ces classes” détendues » (yutori) sont promues afin que de nombreux étudiants qui accusent un retard scolaire aient une chance de rattraper leurs pairs. On dit que seulement la moitié des collégiens ont une compréhension approfondie du contenu académique de leurs cours (Ogawa 2000:212). ~
cependant, de nombreux enseignants sont préoccupés par les possibilités de diminution des résultats scolaires en raison de la réduction du temps d’enseignement., Cela est particulièrement vrai pour les enseignants de mathématiques et de sciences qui sont opposés à la réduction de 70 unités-heures dans les classes de mathématiques, et à la réduction de 25 à 60 unités-heures pour les classes de sciences pour les élèves de neuvième année. Ils soutiennent que les étudiants perdront leur position de leader international dans les connaissances scientifiques et que la supériorité internationalement reconnue des étudiants japonais en mathématiques et en sciences prendra fin., ~
en réponse, le ministère de l’éducation a officiellement déclaré le programme d’études comme un modèle de « norme minimale” et a suggéré que les enseignants utilisent du matériel pédagogique plus avancé. Pour la première fois, le ministère de l’éducation a approuvé les manuels de mathématiques et de sciences du secondaire pour l’année scolaire 2004-2005 qui comprennent des contenus plus avancés que ceux du cours D’études. Le MEO prévoit permettre à tous les manuels des écoles primaires, secondaires et secondaires d’inclure des matériaux plus difficiles que ceux du programme d’études pour les manuels de l’année scolaire 2005-2006 (à compter du 9 avril 2003)., En outre, au cours de l’année scolaire 2002-2003, le ministère de l’éducation a pris la mesure sans précédent d’introduire l’éducation spéciale pour les élèves avancés dans 946 écoles élémentaires et intermédiaires modèles, en fournissant des enseignants supplémentaires, principalement dans les domaines de l’anglais, des mathématiques et des sciences (en date du 18 août 2001). ~
vie scolaire dans un Collège Japonais
la salle d’accueil est le cœur de l’éducation au collège. Les élèves étudient, déjeunent et jouent dans leur chambre., Contrairement aux écoles américaines, dans lesquelles les élèves changent de classe à la fin de chaque leçon, dans les écoles japonaises, les enseignants vont dans la classe des élèves. Cependant, les étudiants ne restent pas dans leur maison toute la journée. Il y a des salles spéciales pour la musique, les arts, l’Artisanat, l’économie domestique, le laboratoire informatique, le gymnase, le terrain de jeu et un laboratoire scientifique. Les enseignants de la salle d’accueil sont responsables des heures de la salle d’accueil du matin et de l’après-midi, d’une classe d’activités spéciales hebdomadaire d’une heure et de l’éducation morale, en plus de leur sujet d’enseignement régulier., Ils examinent les journaux des étudiants et du han (groupe fixe), et suivent le développement des étudiants ainsi que les problèmes de comportement. En outre, ils visitent le domicile de chaque élève au début du premier trimestre, et voient également les parents lors de la journée de visite de l’école, à la PTA et à la conférence parents-enseignants à la fin de chaque trimestre.
Le han est un petit groupe polyvalent de six à sept étudiants. Les membres du han étudient, mangent, travaillent et s’engagent dans des activités planifiées ensemble. Le but du han est de construire la solidarité et la coopération de groupe., Les dirigeants des han surveillent les autres membres et les encouragent à travailler ensemble. Les discussions de groupe et les activités dans les han sont menées dans les cours D’arts de la langue japonaise, les cours d’études sociales et pendant les travaux de laboratoire pour les cours de sciences. Han se relaient chaque semaine pour voir que toutes les tâches quotidiennes sont effectuées, et de diriger le quotidien de l’après-midi titulaires, lorsque l’élève à réfléchir sur leur comportement à la fin de la journée scolaire., Chaque han est affecté à des tâches de nettoyage, et le han en charge de la surveillance vérifie comment les autres hans nettoient, et les NOTE pendant l’heure quotidienne de la salle d’accueil de l’après-midi. Par exemple, si un han n’a pas nettoyé la salle de classe ou le couloir à fond ou si certains membres de ce han ne l’ont pas fait, le han en charge de la surveillance peut lui demander de réfléchir à sa mauvaise conduite pendant l’heure quotidienne de la salle de classe de l’après-midi. Les han livrent et servent également à tour de rôle des déjeuners scolaires, et les membres d’un han déjeunent ensemble., Tous les étudiants apprennent à coopérer avec les autres dans le han et à assumer la responsabilité des actions de tous les membres du groupe. ~
la classe homeroom a plusieurs comités, dont chacun est en charge de tâches spécifiques. Les membres de ces comités apprennent à assumer leurs responsabilités. Les chefs de classe, un homme et une femme, sont élus chaque trimestre et représentent leur classe aux réunions des chefs de classe et au Conseil des élèves., De plus, de nombreux élèves sont affectés à d’autres comités, tels que le Comité du nettoyage, le Comité des transports, le Comité de la culture, le Comité de l’éducation physique, le Comité de la santé publique et le Comité du déjeuner scolaire. ~
afin de prévenir la délinquance des élèves, tout le monde est censé suivre les règles et s’assurer que les autres font de même. Il existe des règles strictes sur la façon dont les élèves doivent se présenter à l’école. La plupart des écoles interdisent les boucles d’oreilles, le maquillage et les cheveux permanentés. Les étudiants masculins doivent maintenir des coupes de cheveux courtes. La longueur des jupes est réglementée., Les conseillers scolaires ou les psychologues ne sont pas encore courants dans les écoles japonaises, de sorte que les enseignants sont responsables du Conseil d’orientation et de l’aide aux élèves en difficulté. Les enseignants du comité de conseil et d’orientation traitent des questions disciplinaires et des élèves en difficulté en consultation avec l’enseignant de la salle d’accueil des élèves, une infirmière enseignante et l’enseignant responsable de leur club parascolaire. Les Parents s’attendent à ce que les enseignants corrigent leur mauvaise conduite. Si nécessaire, le Comité de conseil et d’orientation contactera également le centre de jeunesse et la police municipale., En conséquence, les enseignants ont un travail supplémentaire, mais les enseignants ne sont pas seulement censés améliorer l’esprit des élèves, mais aussi améliorer leur caractère moral. En 1995, le ministère de l’éducation, préoccupé par l’augmentation du taux de délinquance juvénile, a commencé à déployer des conseillers scolaires. Le nombre de conseillers scolaires a augmenté. Ces conseillers aident également à réduire la charge de travail des enseignants.,
Club de Collège Japonais et activités parascolaires
Après l’école, la majorité des élèves participent à des clubs parascolaires où ils développent leurs capacités physiques ou artistiques, tout en apprenant la conscience et la responsabilité du groupe. Selon une enquête réalisée en 2000, 69% des étudiants de sexe masculin et 45% des étudiantes adhéraient à des clubs sportifs parascolaires, tandis que sept % des étudiants de sexe masculin et 31% des étudiantes appartenaient à des clubs culturels (Naikakufu, 2001b)., Les clubs d’athlétisme ont une heure ou deux d’entraînement quotidien, et certains clubs s’entraînent même le week-end. Parmi les clubs culturels, les clubs de fanfares et de chorales ont une pratique quotidienne, tandis que les clubs de peinture, les clubs de bénévoles et les clubs académiques (tels que le club de chimie ou le club de lecture) se réunissent plusieurs fois par semaine.
Les étudiants qui sont actifs dans les clubs conviennent que les activités parascolaires sont la partie la plus agréable de l’école. Ils restent impliqués dans les activités du club jusqu’à l’été de leur dernière année, lorsque leur attention se tourne vers la préparation aux examens d’entrée au lycée., Seuls quelques collégiens adhèrent à l’Association des enfants de leur communauté (6,4% pour les garçons et 6,2% pour les filles) ou à une association sportive communautaire (12,2% pour les garçons et 5,5% pour les filles) (Naikakufu 2001B) car la plupart préfèrent les clubs de leur école. ~
après leur retour à la maison, les collégiens étudient pendant environ une heure et regardent la télévision ou jouent à des jeux pendant environ une heure. Selon une enquête de 1999, les collégiens ont étudié pendant 30 minutes (22,4%), une heure (24,6%), deux heures (13,9%) ou trois heures (3.,9 pour cent) à la maison la veille de l’enquête, tandis que 34,8 pour cent ont déclaré qu’ils n’avaient pas étudié du tout. Plus d’un quart (27,7%) des collégiens ont regardé la télévision ou des vidéos ou joué à des jeux pendant deux heures, 22,7% l’ont fait pendant une heure et 21,9% pendant trois heures. Plus de la moitié des collégiens interrogés (57,4%) n’ont pas joué avec leurs amis la veille de l’enquête (So-mucho – 2000b:64). Selon une enquête de 2000, parmi les élèves de neuvième année, dont la plupart ont passé l’examen d’entrée au lycée, 13.,8% ont étudié plus de deux heures par jour, tandis que 39,5% ont étudié occasionnellement, mais pas tous les jours, et 11,9% n’ont pas étudié la plupart des jours (Kariya 2001:64, 66, 120). ~
le service communautaire et le bénévolat sont promus par le MEO. En 1997, le MEO a suggéré que les services bénévoles soient considérés comme un critère d’admission au secondaire. La Commission nationale pour la réforme de l’éducation suggère que les écoles primaires et secondaires exigent que les élèves accomplissent deux semaines de Travail bénévole. Dans la pratique, le service communautaire n’est pas devenu populaire., Cependant, les écoles, en coopération avec les organismes de protection sociale, ont organisé des visites dans des maisons de retraite, des écoles spéciales pour enfants handicapés et des foyers de groupe pour adultes handicapés. Certains étudiants participent régulièrement au service communautaire ou à d’autres clubs de bénévoles parascolaires. ~
Middle School Juku
« Juku” sont des organisations éducatives privées; le terme est généralement traduit par « école cram., »De nombreux juku à grande échelle, qui préparent les élèves aux examens d’entrée au lycée et au collège, sont appelés « shingaku juku” (école de cram pour les examens d’entrée) ou « yobiko-” (école de cram préparatoire pour les examens collégiaux). Ces écoles emploient de nombreux enseignants juku à temps plein et à temps partiel, et opèrent dans les zones urbaines. Cependant, la plupart des juku sont simplement des cours d’étude enseignés par des enseignants à la retraite ou des femmes au foyer dans leurs maisons quelques fois par semaine en fin d’après-midi et en début de soirée.,
Juku fournit aux collégiens des leçons supplémentaires plusieurs fois par semaine, sinon tous les jours, et les aide à se préparer à l’examen d’entrée au lycée. Selon une enquête menée en 1993 par le ministère de l & apos; éducation, la majorité des collégiens fréquentaient juku pour réviser les matières scolaires et améliorer leurs résultats scolaires (So-mucho – 1998:313). Le juku d’anglais et le Juku de mathématiques sont exploités par des enseignants à la retraite et des enseignants juku à temps partiel à leur domicile ou dans des bureaux loués plusieurs soirs par semaine entre 18h00 et 21h00., Certains des plus professionnels Juku peuvent fournir non seulement l’anglais et les mathématiques, mais aussi les cinq matières académiques. De nombreux étudiants occupent des emplois à temps partiel en tant qu’enseignants juku dans ces entreprises juku. ~
certains parents forcent leurs enfants à aller à juku, tandis que certains étudiants vont à juku pour socialiser. Les Parents sont heureux de payer les frais de scolarité car ils croient que juku aide leurs enfants à améliorer leurs performances scolaires et à augmenter leurs chances de réussir l’examen d’entrée du lycée de leur choix. La plupart des parents peuvent se permettre juku., Néanmoins, les parents de la classe supérieure et moyenne supérieure bien éduqués sont plus susceptibles d’envoyer leurs enfants à juku que les parents de la classe inférieure. ~
par Collège, des différences dans les résultats scolaires entre les élèves apparaissent. Certains élèves sont déjà loin derrière lorsqu’ils entrent au collège et ont déjà abandonné le travail scolaire. Il est peu probable que ces étudiants assistent à juku. Mais la majorité des étudiants qui veulent améliorer leurs chances d’aller à un meilleur lycée fréquentent juku, en espérant que cela aidera à augmenter leurs résultats aux tests., Selon une enquête de 2001, les élèves de cinquième à huitième année qui fréquentent juku obtiennent des résultats beaucoup plus élevés aux examens D’arts de la langue japonaise et de mathématiques que ceux qui n’y assistent pas (en date du 17 mars 2002). Bien sûr, de nombreux étudiants excellent dans leur travail scolaire sans juku. Pour la majorité des élèves, le juku fait partie de leur vie « scolaire” et complète leurs performances scolaires. Assister à juku n’est pas stressant. Le problème des enfants tendus et épuisés vient du système éducatif rigide et de l’accent Japonais sur les diplômes., Le juku offre simplement aux enfants une assistance pour leurs travaux scolaires afin qu’ils obtiennent de meilleurs résultats lors de leurs examens d’entrée. ~
selon l’enquête de 2000 sur les dépenses D’éducation des enfants, 37% des élèves du primaire, 76% des collégiens publics, 37% des lycéens publics et 45% des lycéens privés ont fréquenté juku (Monbukagakusho – 2002c)., Les enfants des zones urbaines étaient plus susceptibles de fréquenter juku que ceux des zones rurales, car de nombreux parents très instruits des zones urbaines mettent davantage l’accent sur les résultats scolaires de leurs enfants. En outre, la concurrence pour les lycées de haut niveau ou même les collèges privés dans les zones métropolitaines est plus féroce que dans les zones rurales. Par conséquent, 42% des enfants de la quatrième à la neuvième année dans les zones métropolitaines vont dans des classes d’études privées ou des écoles préparatoires, contre 28,4% dans les zones rurales qui le font (So-mucho – 1996:171)., Le nombre de juku pour les élèves du primaire est passé de 18 700 en 1981 à 51 100 en 2001 malgré la diminution du nombre d & apos; élèves du primaire, qui est passé de 11 958 000 en 1981 à 7 265 000 en 2001. De nos jours, le juku à petite échelle avec plusieurs étudiants a gagné en popularité. La populaire juku corporation gère des classes de trois élèves pour 79 000 élèves du primaire dont les parents paient environ 300 000 Yens de frais de scolarité par an (au 28 mars 2003)., ~
les collégiens japonais et leurs projets d’avenir
Les collégiens, en particulier les élèves de neuvième année, sont sérieux quant à leur avenir et étudient difficilement pour entrer dans leurs lycées de premier choix. Les Parents les aident à se préparer aux examens en les envoyant dans des écoles de cram (juku) et en s’assurant qu’ils ont une zone d’étude tranquille. Les deux tiers des étudiants ont leur propre salle d’étude à la maison (So-mucho – 1996:26). Plus de la moitié des collégiens prévoient de poursuivre leurs études supérieures et d’étudier dur pour entrer dans des lycées universitaires de rang supérieur. Selon une enquête de 1999, 63.,5 pour cent des étudiants de sexe masculin prévoient de poursuivre des études supérieures (50,4 pour cent pour entrer au collège et 13,1 pour cent pour entrer au collège junior ou au collège de formation spécialisée), tandis que 30,6 pour cent des étudiants de sexe masculin prévoient de travailler après le lycée et 1,4 pour cent prévoient de travailler après En revanche, 76.6 pour cent des étudiantes prévoient de poursuivre des études supérieures (42.2 pour cent pour entrer au collège et 34.4 pour cent pour entrer dans un collège junior ou un collège de formation spécialisée), tandis que 18.8 pour cent des étudiantes prévoient de travailler après le lycée, et 0.,8% prévoient de travailler après le collège (So-mucho-2000b: 61).
selon une enquête de 1999, la majorité (74%) des parents souhaitent que leurs enfants poursuivent des études supérieures (51,1% au collège, 8,6% au collège junior et 14,3% au collège spécialisé), tandis que 19,3% veulent que leurs enfants travaillent après le lycée et 0,2% veulent que leurs enfants travaillent après le collège (So-mucho – 2000b:121). Les Parents sont plus susceptibles de supposer que leurs fils plutôt que leurs filles s’inscriront dans des collèges de quatre ans. Selon une enquête de 2000, 66.,9% des parents d’enfants âgés de 9 à 14 ans s’attendent à ce que leur fils aille dans un collège de quatre ans, tandis que 44,7% des parents s’attendent à ce que leur fille aille dans un collège de quatre ans, et 17% d’entre eux veulent que leurs filles aillent dans un collège junior (Naikakufu 2002:104). ~
le niveau d’instruction et le statut professionnel des parents influent sur le niveau d’instruction de leurs enfants., Selon une enquête de 1995, 63 pour cent des élèves de quatrième à neuvième année dont les pères fréquentaient l’Université prévoyaient d’aller à l’université, tandis que 37 pour cent des enfants dont les pères étaient diplômés du secondaire qui n’avaient pas fréquenté l’Université prévoyaient d’aller à l’Université (So-mucho – 1996:169). Selon une enquête de 1995 sur la Stratification sociale et la mobilité sociale (SSM), parmi les personnes nées entre 1956 et 1975, 41,9% de celles dont le père était professionnel ou occupait un poste de direction, 24.,6% de ceux dont le père était employé de bureau, dans la vente ou dans le service, 15% de ceux dont le père était ouvrier et 7,3% de ceux dont le père était dans le secteur primaire (agriculture, Foresterie et pêche) sont allés dans des écoles secondaires de haut rang (Kariya 1998:94-95). ~
du collège au travail au Japon
seulement trois pour cent des diplômés du collège ne vont pas au lycée. Ils sont généralement considérés comme peu performants, fauteurs de troubles ou opposés à l’étude., La pauvreté n’a plus d’effet direct sur la scolarisation au secondaire parce que l’enseignement secondaire public est si peu coûteux. Cependant, les élèves dont les études se terminent au collège sont plus susceptibles d’avoir un milieu familial caractérisé par un statut socio-économique inférieur et un niveau d’éducation inférieur. En 2003, 10 000, 0,8 pour cent des diplômés du collège (1,1 pour cent des étudiants de sexe masculin et 0.,4% des étudiantes) sont entrées sur le marché du travail, 6 000 se sont inscrites au lycée et aux cours généraux des collèges de formation spécialisée et 1 000 sont allées dans des établissements publics de développement des ressources humaines. 19 000 autres n & apos; ont ni travaillé ni fréquenté l & apos; école (Monbukagakusho – 2004a). En 2003, 140 000 jeunes âgés de 15 à 19 ans étaient au chômage avec un taux de chômage de 11,9% (Naikakufu, 2004a).,
plus de 90% des demandeurs d’emploi du collège ont obtenu un emploi grâce à la coopération de leurs collèges et du Centre Public de Placement pour la sécurité de l’emploi (So-mucho – 1998:378). Près de la moitié de ces demandeurs d’emploi (49,3%) ont trouvé un emploi dans la petite industrie manufacturière ou la construction et le reste (43,3%) est entré dans l’industrie des services. Dix pour cent ont accepté des emplois en dehors de leurs préfectures d’origine (Monbukagakusho – 2004a). Environ la moitié (49,3%) des diplômés du secondaire qui sont allés travailler en mars 2000 ont quitté leur emploi dans l’année, soit 14 autres.,4 pour cent (le total cumulé 63,7 pour cent) dans les deux ans, et un autre 9,3 pour cent (73,0 pour cent) dans les trois ans (Naikakufu 2004a). ~
en 2003, environ 6 000 nouveaux diplômés du collège se sont inscrits aux cours du secondaire et aux cours généraux des collèges de formation spécialisée. En 2003, 622 collèges de formation spécialisée ont offert des cours d & apos; enseignement secondaire à 53 000 diplômés du secondaire, y compris des décrocheurs du secondaire (Monbukagakusho – 2004a)., Parmi ces écoles, 278 ont fourni un certificat pour passer les examens d’entrée au collège, et environ 13 000 (40%) sont allés à l’université avec un équivalent au lycée en 1998 (Monbusho – 1999b:167). En 2003, 1 000 nouveaux diplômés du secondaire sont entrés dans des établissements publics de développement des ressources humaines gérés par le gouvernement préfectoral et le Ministère de la santé, du travail et de la protection sociale (Monbukagakusho – 2004a). Les nouveaux diplômés des collèges et des lycées suivent des cours d & apos; un à deux ans et les diplômés du secondaire suivent des cours de formation professionnelle de six et douze mois., ~
une japonaise de 81 ans diplômée du Collège
en mars 2013, Le Japan Daily News a rapporté: « Ritsuko Kenmoku, du Collège No.9 du quartier D’Arakawa, à Tokyo, a finalement reçu son diplôme d’études secondaires lors d’une cérémonie tenue mardi. À 81 ans, son histoire est extrêmement inspirante et adorable, surtout après avoir réalisé que son petit-fils de 15 ans a également obtenu son diplôme, bien que d’une école différente, le même jour.
« le chemin vers cette étape où les diplômes étaient remis était long et fastidieux., Kenmoku ne pouvait pas poursuivre ses études quand elle était une jeune élève à l’école primaire parce que la Seconde Guerre mondiale avait déjà éclaté et elle, ainsi que ses camarades de classe, a été laissée à cultiver des champs pendant les heures de classe. Elle n’a pas pu poursuivre ses études parce qu’elle était nécessaire à la maison pour les travaux ménagers. En vieillissant et en ayant ses propres enfants, elle a dû abandonner l’idée de l’école pour s’occuper d’eux. L’une des raisons pour lesquelles elle a décidé de revenir en arrière est peut-être parce qu’elle était attristée par le fait qu’elle ne pouvait pas aider ses enfants à faire leurs devoirs., //\\
« à l’approche de ses 80 ans, elle s’est rendu compte qu’elle ne voulait pas quitter ce monde sans avoir reçu une éducation adéquate. Heureusement, il y avait des cours du soir disponibles, et le reste, comme on dit, est de l’histoire. Elle est maintenant prête à commencer un cours de lycée à temps partiel à Tokyo en avril, puis peut-être à l’université après cela. Ce n’est pas tiré par les cheveux; si un homme de 98 ans peut le faire, pourquoi pas Kenmoku? Elle n’a que 81 ans après tout. //\\
les Sources des Images:
Sources du Texte: Source: Miki Y. Ishikida, Japonais de l’Éducation au 21e Siècle, l’usjp.,org/jpeducation_fr / jp ; iUniverse, juin 2005~; site Web de L’éducation au Japon educationinjapan.wordpress.com ; Web-Japon, Ministère des Affaires étrangères, Japon; Japan National Tourist Organization (jnto), Daily Yomiuri, Jiji Press, New York Times, Washington Post, Los Angeles Times, Times of London, The Guardian, National Geographic, The New Yorker, Time, Newsweek, Reuters, AP, AFP, Wall Street Journal, The Atlantic Monthly, The Economist, Global Viewpoint (Christian Science Monitor), Foreign Policy, Wikipedia, BBC, CNN, NBC News, Fox News et divers livres et autres publications.,
Dernière mise à jour Japon 2014