9. TYPES de méthodes D’enseignement

document 9. TYPES de méthodes D’enseignement

Il existe différents types de méthodes d’enseignement qui peuvent être classés en trois grands types. Il s’agit de méthodes centrées sur l’enseignant,de méthodes centrées sur l’apprenant, de méthodes axées sur le contenu et de méthodes interactives/participatives.

(a) méthodes centrées sur L’instructeur/L’enseignant

ici, l’enseignant se place dans le rôle de maître de la matière. L’enseignant est considéré par les apprenants comme un expert ou une autorité., D’autre part, les apprenants sont présumés être passifeset de nombreux destinataires des connaissances de l’enseignant. Des exemples de telles méthodessont des méthodes d’exposition ou de conférence – qui nécessitent peu ou pas d’implication des enseignants dans le processus d’enseignement. C’est aussi pour ce manque d’implication desapprentisseurs dans ce qu’on leur enseigne, que de telles méthodes sont appelées“fermées”.

(b) méthodes centrées sur l’apprenant

dans les méthodes centrées sur l’apprenant, l’enseignant / l’instructeur est à la fois enseignant et apprenant., Selon les mots de Lawrence Stenhouse, l’enseignant joue également un double rôle d’apprenant “de sorte que dans sa salle de classe, il s’étend plutôt qu’il ne restreint ses horizons intellectuels”. L’enseignant apprend également chaque jour de nouvelles choses qu’il / elle ne connaissait pas dans le processus d’enseignement. L’enseignant, “devient une ressource plutôt qu’une autorité”.Des exemples de méthodes centrées sur l’apprenant sont la méthode de discussion, l’approche fondée sur la découverte ou la recherche et le modèle Hill’s learning through discussion (LTD).,

(c) méthodes axées sur le contenu

dans cette catégorie de méthodes, l’enseignant et les apprenants doivent s’intégrer dans le contenu enseigné. En règle générale, cela signifie que les informations et les compétences à enseigner sont considérées comme sacro-saintes ou très importantes. Beaucoup d’accent est mis sur la clarté et des analyses attentives ofcontent. L’enseignant et les apprenants ne peuvent pas modifier ou devenir critiques de tout ce qui a à voir avec le contenu. Un exemple de méthode qui subordonne les intérêts de l’enseignant et des apprenants au contenu est l’approche d’apprentissage programmée.,

(d) méthodes interactives/participatives

Cette quatrième catégorie emprunte un peu aux trois autres méthodes sans nécessairement mettre indûment l’accent sur l’apprenant, le contenu ou l’enseignant. Ces méthodes sont motivées par l’analyse situationnelle de ce qui est la chose la plus appropriée pour que nous apprenions/fassions maintenant compte tenu de la situation des apprenants et de l’enseignant. Ils exigent une compréhension participative de divers domaines et facteurs.,37bf45a4d »>
Teacher-centred methods

Learner centred methods

Content focused methods

Interactive/participative methods

SPECIFIC TEACHING METHODS

We can now consider a number of specific methods which can bedrawn from in the course of classroom instruction., Il est cependant important de noter que le choix de toute forme de méthode ne doit pas être arbitraire, mais doit être régi par les critères que nous avons déjà examinés. Dans le même temps, chaquela méthode n’est pas infaillible, mais a ses propres avantages et inconvénients. C’est pourquoi je recommanderais l’utilisation de méthodes complémentaires plutôt qu’une seule méthode.

1. Méthode de LECTURE

Une conférence est une présentation orale d’informations par l’instructeur. C’est la méthode de relayer des informations factuelles qui comprendprincipes, concepts, idées et toutes les connaissances théoriques sur un sujet donné., Dans une conférence, l’instructeur dit, explique, décrit ou relateswhatever information les stagiaires sont tenus d’apprendre par l’écoute et la compréhension. Par conséquent, il est enseignant-centrée. L’instructeur est très actif, faisant tout le discours. Les stagiaires en revanche sont très inactifs, faisant toutl’écoute. Malgré la popularité des conférences, le manque d’activel’implication des stagiaires limite son utilité en tant que méthode d’enseignement.

la méthode d’enseignement de la conférence est recommandée pour les stagiaires avec très peu de connaissances ou des connaissances de base limitées sur le sujet., Il est également utile pour présenter un corpus organisé d’informations nouvelles au learner.To être efficace dans la promotion de l’Apprentissage, la Conférence doit impliquer des discussions et, période de questions et réponses pour permettre aux stagiaires d’être impliqués activement.

préparation et livraison d’une conférence

comme indiqué précédemment, pendant la conférence, les stagiaires merelylisten à l’instructeur. Il est donc très important de considérer la durée de rétention des stagiaires lors de la préparation d’une conférence., La durée d’attention est la période de temps pendant laquelle les stagiaires sont en mesure de prêter toute l’attention à ce dont parle l’instructeur. Il est estimé à 15-25 minutes seulement. Il est difficile de retenir l’attention des stagiaires pendant une longue période et de préparer soigneusement les conférences est très nécessaire.

l’instructeur doit avoir un plan de présentation clair et logique. Il / elle devrait élaborer l’essentiel du sujet, les organiser en fonction des priorités et des connexions logiques, et établir des relations entre les différents items., Une organisation soigneuse du contenu aide les stagiaires àstructure et donc, à le stocker ou à s’en souvenir. Lors du développement d’un thème dans alecture, l’instructeur doit utiliser une variété d’approches. Un principe utiledans toute instruction est de passer du connu à L’inconnu; desimple au complexe, ou de parties à un tout.

connaître les stagiaires et répondre à leurs besoins et Intérêts est très important. Par exemple, en expliquant les processus techniques, l’instructeurdevrait rechercher des illustrations qui seront familières aux stagiaires.Les mots techniques inconnus doivent être introduits avec prudence., De nouvelles terminologies doivent être définies et expliquées et des exemples donnés.

afin d’attirer et de focaliser l’attention des stagiaires, l’enseignant doit être suffisamment préparé, parler couramment sa présentation et utiliser divers supports pédagogiques et illustrations tels que des graphiques,des transparences, des codes et même les objets réels pendant la présentation. Les périodes de questions et de réponses doivent être incluses dans la conférence.

les QUALITÉS D’UNE BONNE lecture

1. Une bonne conférence ne doit pas être trop longue pour dépasser la durée d’attention des participants (jusqu’à 25 minutes).

2., Une bonne conférence devrait aborder un seul thème.

3. Dans une bonne conférence, les termes techniques sont soigneusement expliqués.

4. Des exemples familiers et des analogies sont donnés.

5. Une bonne conférence établit la maîtrise du contenu technique.

6. Une bonne conférence utilise des illustrations et des exemples.

7. Une bonne conférence s’appuie sur les connaissances existantes.

8. Une bonne conférence utilise une variété d’approches.

2. La méthode de DISCUSSION

la Discussion implique une communication bidirectionnelle entre participants.In la situation en classe un instructeur et les stagiaires participent tous sans discussion., Pendant la discussion, l’instructeur passe du temps à écouter tandis que les stagiaires passent parfois à parler. La discussion est donc une expérience d’apprentissage plus active pour les stagiaires que la conférence.

Une discussion est le moyen par lequel les gens partagent leurs expériences,leurs idées et leurs attitudes. Comme il contribue à favoriser la participation des stagiaires à ce qu’ils apprennent, il peut contribuer aux changements d’attitude souhaités. La Discussion peut être utilisée en classe dans le but de développer des leçons, de faire appliquer aux stagiaires ce qu’ils ont appris ou de suivre l’apprentissage des stagiaires par le biais de commentaires.,

développement des leçons

dans les domaines dans lesquels les stagiaires ont déjà des connaissances ou une expérience, la discussion peut être utilisée pour développer les principaux points à traiter dans alesson. Par exemple, dans la formation à la sécurité, bon nombre des procédures et des comportements à observer peuvent être établis au moyen de discussions avec les stagiaires.Les stagiaires peuvent s’appuyer sur leur expérience de travail dans des ateliers sur des sites contractuels pour contribuer à la discussion. En discutant de certaines questions, des divergences d’opinionse posent., La discussion peut aider à clarifier les différents points de vue et peut aider chaque stagiaire à définir sa propre opinion. Utilisé de cette façon,la discussion peut être plus efficace pour motiver les stagiaires que les conférences. Les stagiaires peuvent voir qu’une certaine importance est attachée à leurs contributions.

APPLICATION

la Discussion peut également être utilisée, après une conférence ou une démonstration, pour aider les stagiaires à appliquer ce qu’ils ont appris., L’instructeur peut poser des questions, qui aident les stagiaires à relier les concepts et les principes aux contextes qui leur sont familiers ou dans lesquels ils seront finalement nécessaires.Par exemple, à la suite d’une conférence sur les “types de joints en bois”, l’instructeur peut mener une discussion en orientant l’attention des stagiaires sur les endroits ou les pièces de mobilier où chaque type est trouvé, et les raisons d’utiliser un type plutôt que l’autre. Utilisé de cette manière, la discussion contribue au transfert de l’apprentissage.

FEEDBACK

la méthode de discussion offre également l’occasion de surveiller l’apprentissage des participants., Les réponses fournies par les stagiaires et les questions qu’ils posent révèlent l’étendue et la qualité de l’apprentissage en cours. Les instructeurs peuvent utiliser cette information pour répéter ou modifier une explication afin d’améliorer l’apprentissage. Ils peuvent également fournir une rétroaction aux stagiaires, contribuant ainsi à renforcer l’apprentissage qui a eu lieu. La Discussion utilisée de cette manière devrait suivre les autres méthodes d’enseignement en classe telles que les conférences, les démonstrations ou les séances de pratique.

mener une DISCUSSION

les sessions de Discussion peuvent être dirigées par l’instructeur ou peuvent se dérouler en groupe., Dans les deux cas, l’objectif est d’atteindre les objectifs de la leçon en permettant aux stagiaires de:-

a) relater des expériences personnelles pertinentes ou des événements qui se sont produits dans le milieu de travail.

B) apporter des idées ou des opinions personnelles.

C) appliquer ce qui a été appris à des situations familières ou à des problèmes de résolution.

D) exprimez ce qui a été appris.

que la discussion soit dirigée par l’instructeur ou ait lieu en groupe, elle doit être guidée par l’instructeur., Il doit être axé sur les objectifsde la leçon: il est de la responsabilité des instructeurs de voir que les objectifsont atteints. Si elle n’est pas correctement guidée, une discussion peut dégénérer en une prise en compte de sujets inappropriés ou sans importance ajoutant de la confusion plutôt qu’une clarification à la leçon.

3. La leçon de démonstration

“le moyen le plus efficace d’enseigner une compétence professionnelle estde la démontrer… l’une des deux compétences d’enseignement les plus essentielles est la capacité de démontrer; l’autre est la capacité d’expliquer., Les deux sont essentiels à la réussite d’une opération d’une leçon ou d’une leçon”. Weaverand Cencil dans les TECHNIQUES D’enseignement appliquées.

définition

démonstration désigne toute exécution planifiée d’une compétence professionnelle, d’un principe scientifique ou d’une expérience.

préparation des enseignants

1. Répétez votre présentation avant la leçon.

2. Anticiper les étapes difficiles, les interruptions possibles E. T. C.

3. Obtenez tous les matériaux, outils, équipements, visuels et enseignantsaides à l’avance et vérifiez leur état utile.

4., Ayez tous les matériaux à portée de main et commodément disposés.

5. Temps la démonstration ne doit pas dépasser 15 minutes.

6. Enlevez tous les matériaux étrangers; Vérifiez l’éclairage,la visibilité, le regroupement des élèves et la proximité des prises d’électricité, de gaz et d’eau.

7. Prévoyez d’utiliser une compétence ou une méthode à l’avantage; travaillez de simpleà complexe, une étape à la fois.

présentation

1. Assurez-vous que tous les élèves peuvent voir et entendre la leçon.

2. Être enthousiaste, professionnel, efficace mais pas dramatique.

3. Détendez-vous; utilisez les mésaventures ou l’humour à votre avantage.

4., Respectez toutes les règles et procédures de sécurité.

5. Gardez un contact visuel avec la classe; demandez et encouragez classquestions.

6. Expliquez pourquoi et comment: utilisez les techniques de SHOW and TELL.

7. Utilisez un résumé médial pour renforcer votre explication.

les PRÉCAUTIONS

1. Évitez les interruptions; gardez la démonstration lisse et continue.

2. Ne démontrez jamais sur le matériel d’un étudiant.

3. Travailler vers un seul objectif.

4. Prévoyez du temps pour la participation éventuelle des étudiants.

réalisation d’une démonstration

1. Donner une bonne performance., Rappelez-vous que les stagiaires apprennent parvotre bon exemple.

2. Expliquez chaque étape ou processus au fur et à mesure. Suivez yourlesson plan.

3. Assurez-vous que les stagiaires voient la démonstration de l’angleils l’effectueront eux-mêmes.

4. Assurez-vous que tout le monde peut voir et entendre. Maintenir le contact avec les yeux.

5. Insistez sur les points clés et, si possible, préparez – vous à poser des questions clés au fur et à mesure et permettez aux stagiaires de poser des questions.

6. Respectez toutes les règles, précautions et procédures de sécurité; et soulignez-les.

7., Utilisez des instructions appropriées, des aides telles que tableau noir,graphiques, documents E. T. C. pour soutenir votre démonstration.

8. Prévoir la participation des stagiaires dans la mesure du possible, pendant et après la démonstration.

9. Démontrer la bonne façon seulement. Les premières impressions sontimportant, par conséquent, faites-les corriger.

10. Résumez toujours les étapes et insistez à nouveau sur les points clés.

après la démonstration

1. Retournez tous les articles utilisés lors de la démonstration à leur lieu de stockage.

2., Prendre des dispositions pour que les stagiaires pratiquent la compétence assoon que possible dans une session de classe pratique.

3. Observez et analysez les performances des stagiaires et corrigez les erreurs.

4. Offrir un renforcement si nécessaire.

5. Entraînez des stagiaires faibles ou lents.

6. Vérifiez le travail terminé du stagiaire pour une performance et un enregistrement précis.

7. Prévoyez un intervalle de temps suffisant avant de démontrer un autreopération.

4. Groupes BUZZ

Une autre méthode d’instruction est le groupe buzz., Au cours d’une longue session, le groupe plénier peut se diviser en sous-groupes pour discuter d’une ou deux questions ou questions spécifiques. La salle se remplit bientôt de bruit alors que chaque sous-groupe « buzzes » en discussion. Le cas échéant, après la discussion, un membre de chaque groupe peut rendre compte de ses conclusions à la plénière. Buzz groupscan être en paires, trios, ou plus selon l’activité. Les gens se tournent vers leurles voisins pour un buzz rapide, ou forment de plus grands groupes de trois ou plus. Cela permetpresque chacun d’exprimer une opinion., Pendant qu’ils bourdonnent, les participants sont capables d’échanger des idées et de tirer parti de leur vaste expérience collective. Il peut offrir une bonne occasion aux stagiaires de réfléchir au contenu d’une conférence.Une bonne séance de buzz générera de nombreuses idées, commentaires et opinions, dont le plusimportant sera rapporté.,

Buzzgroups aide les formateurs car ils vous permettent de:

– prendre votre souffle

– évaluer l’Humeur, en écoutant certaines des discussions

– changer le rythme de la session

– encourager les participants à réfléchir sur ce qu’ils ont appris et comment ils pourraient l’appliquer dans leur travail.

inconvénients

le principal obstacle à l’utilisation des sessions buzz réside dans la méconnaissance de leur utilisation, du temps requis, du besoin de leaders ou de facilitateurs au sein de chaque sous-groupe et de la nécessité de disposer de tables et de chaises pour discuter rapidement et facilement.

5., BRAINSTORMING

le but d’une séance de brainstorming est de découvrir de nouvelles idées et des réponses très rapidement. Il est particulièrement un bon moyen d’obtenir brightideas. Il diffère de la discussion des groupes buzz en ce sens que l’accent est mis surgénérer autant d’idées que possible sans les juger. Dans cette technique, toutes les idées ont la même crédibilité.

Les Participants sont encouragés à laisser les idées circuler librement, à construire et à améliorer par rapport aux idées précédentes. Aucune idée, aussi folle soit-elle, ne devrait êtrejeté., Ces idées sont énumérées exactement comme elles sont exprimées sur un tableau ouflipchart, ou écrit sur des morceaux de papier. La combinaison d’idées rapidement générées conduit généralement à une séance très animée et énergisante. Même les participants les plus servis devraient se sentir suffisamment audacieux pour contribuer. Le but de la liste des réponses est de recueillir des expériences et des pensées existantes.

Il est utile de collecter des réponses aux questions lorsque vous vous attendez à beaucoup de répétitions dans les réponses.,

Après une séance de brainstorming, les idées peuvent être discutées plus avant et évaluées, par exemple en énumérant les meilleures options de manière systématique. Les idées peuvent être regroupées et analysées de manière à ce qu’elles appartiennent au groupe plutôt qu’aux individus. Contrairement à une session buzz, une session brainstorm peut bien fonctionner avec un groupe alarge et prend généralement moins de temps. Il est préférable de limiter le temps pourdes remue-méninges pléniers, car vous risquez de perdre l’attention de certains participants.

6. Jeux de rôle

dans les jeux de rôle, les participants utilisent leurs propres expériences pour jouer une situation de vie réelle., Lorsqu’ils sont bien faits, les jeux de rôle augmentent la confiance des participants, leur donnent l’occasion de comprendre ou même de ressentir de l’empathie pour les points de vue ou les rôles des autres, et se terminent généralement par des réponses pratiques, des solutions ou des lignes directrices.

les jeux de rôle sont utiles pour explorer et améliorer les techniques d’interview et pour examiner les complexités et les conflits potentiels des réunions de groupe. Ils aident les participants à consolider différentes leçons en un seul settingand sont de bons énergiseurs.,

cependant, les jeux de rôle peuvent prendre beaucoup de temps et leur succèsdépend de la volonté des participants d’y participer activement. Certains stagiaires peuvent avoir l’impression qu’un jeu de rôle est trop exposant, menaçant ou embarrassant. Cette incidence peut être surmontée dès le départ par une explication attentive des objectifs et des résultats. Certains jeux de rôle peuvent générer des émotions fortes parmiles participants. Il est donc essentiel qu’un jeu de rôle soit suivi d’un débriefing. Cela donne l’occasion au formateur et aux participants de soulever et d’évaluer de nouveaux problèmes.,

méthodes pédagogiques et leurs APPLICATIONS

la méthode de lecture
Un discours formel ou semi-FORMELEST que l’instructeur présente une série d’événements, de faits ou de principes, explore un problème ou explique les relations

1. Implique une communication à Sens Unique.
2. Pose des problèmes en skillteaching.,
3. Encourage la passivité des élèves.
4. Pose difficulté ingauging réaction de l’élève.
5. Exiger des instructeurs hautement qualifiés.

1. Développer des solutions imaginatives aux problèmes.
2. Stimuler la réflexion et l’intérêt et assurer la participation des étudiants.
3. Mettre l’accent sur les principaux points d’enseignement.
4. Pour compléter les conférences, la lecture, ouexercices de laboratoire.
5., Déterminer dans quelle mesure l’élève comprend bien les conceptset les principes.
6. Préparer les étudiants à l’application de la théorie deprocédure.
7. Pour résumer, clarifier des points ou examiner.

1. Nécessite une préparation locale ou commerciale.
2. Requireslengthy programmeur formation.
3. Les augmentations de dépenses.
4. Délai d’exécution de Requiresconsiderable.,

1. Fournir des conseils généraux à un groupe travaillant sur une étude ou un projet de recherche avancé.
2. Échanger des informations sur les techniques et les approches explorées par les membres d’un groupe d’étude ou de recherche.
3. Développer des solutions nouvelles et imaginatives aux problèmes étudiés par le groupe.

LE GROUPE « BUZZ »

méthode	utilise	avantages	inconvénients
1. Orienter les étudiants. 2., Pour introduire un sujet. 3. Instructions Togive sur les procédures. 4. Présenter le matériel de base. 5. Pour introduire une démonstration, une discussion ou une performance. 6. Pour illustrerapplication de règles, principes ou concepts. 7. Examiner,clarifier, souligner ou résumer.	1. Permet de gagner du temps. 2. Permet la flexibilité. 3. Nécessite lessrigid besoin d’espace. 4. Permis de la capacité d’adaptation. 5. Permitsversatility. 6. Permet un meilleur centre sur le contact et la séquence.
la méthode de DISCUSSION Une méthode dans laquelle les techniques de discussion de groupe sont utilisées pour atteindre les objectifs pédagogiques.	1. Augmenter l’intérêt des étudiants 2. Augmente l’acceptation et les engagements des étudiants. 3. Utilise la connaissance par l’élève andexperience. 4. Résultats dans un apprentissage plus permanent en raison du degré élevé de participation des étudiants.	1. Exiger un instructeur hautement qualifié. 2. Nécessite une préparationpar étudiant. 3. Les limites de contenu. 4. Consomme du temps. 5., Limite de la taille de ofgroups.
L’INSTRUCTION PROGRAMMÉ MÉTHODE Une méthode ofself-instruction	1. Fournir des instructions de rattrapage. 2. Pour fournir du maquillageinstruction pour les arrivées tardives, Les absents ou les translents. 3. Maintenir les compétences précédemment acquises qui ne sont pas effectuées assez fréquemment. 4. Fournir un recyclage sur les équipements et les procédures devenus obsolètes. 5.To mise à niveau de la production. 6. Pour accélérer les étudiants capables. 7. Pour fournirassez de fond commun parmi les étudiants., 8. Fournir l’examen etpratique des connaissances et des compétences.	1. Réduire les taux d’échec. 2. Améliore la fin de coursproficience. 3. Permet de gagner du temps. 4. Prévoit l’auto-instruction.
la méthode D’affectation à L’étude Une méthode dans laquelle leinstructeur assigne la lecture à des livres, des périodiques, des documents de projet ou de recherche ou des exercices pour la pratique.	1. Orienter les élèves vers un sujet avant la classe outravail de laboratoire. 2. Pour préparer le terrain pour une démonstration de conférence oudiscussion. 3. Pour prévoir ou capitaliser sur les différences individuelles incapacité, arrière-plan, ou l’expérience à travers des affectations différenciées. 4., Toprovide pour l’examen du matériel couvert en classe ou de donner la pratique. 5.To fournir du matériel d’enrichissement.	1. Augmenter la couverture du matériel. 2. Réduire classroomtime. 3. Permet une attention individuelle.	1. Exigent une planification et un suivi. 2. Posesevaluation problème. 3. Parvenir à ces résultats.
la méthode du tutoriel Une méthode d’enseignement dans laquelleun instructeur travaille directement avec un élève individuel.,	1. Pour atteindre des compétences très compliquées opérations ou opérationsinvoluant danger ou équipement coûteux. 2. Fournir une assistance médicale individualisée.	1. Permet l’apprentissage adaptatif. 2. Stimule activementparticipation. 3. Favorise la sécurité.	1. Nécessite un instructeur hautement compétent. 2. Demande du temps andmoney.,
la méthode du séminaire Un arrangement de tutoriel impliquant l’instructeur et les groupes, plutôt que l’instructeur et l’individu.	1. Fournit la motivation et le rapport. 2. Stimule activementparticipation. 3., Permet l’apprentissage adaptatif.	1. Nécessite un instructeur hautement compétent. 2. Pose des problèmes d’évaluationproblèmes. 3. Est plus coûteux que la plupart des autres méthodes.
la méthode de démonstration Une méthode d’instruction où l’instructeur en effectuant une opération ou en effectuant un travail montre aux étudiants ce qu’il faut faire, comment le faire, et à travers des explications fait ressortir pourquoi,où et quand c’est fait.	1. Enseigner des opérations ou des procédures de manipulation. 2., Toteach de dépannage. 3. Pour illustrer les principes. 4. Enseigner le fonctionnementou le fonctionnement de l’équipement. 5. Enseigner le travail d’équipe. 6. Pour définir des normes ofworkmanship. 7. Enseigner les procédures de sécurité.	1. Minimiser les dommages et les déchets 2. Permet de gagner du temps 3. Peut bepresented à de grands groupes.	1. Nécessite une préparation et une répétition minutieuses. 2. Requirorganisations spéciales en classe.,
la méthode de démonstration Une méthode d’instruction est nécessaire pour effectuer dans des conditions contrôlées les opérations, les compétences ou les mouvements enseignés.	1. Enseigner des opérations ou des procédures de manipulation. 2. Toteach fonctionnement ou fonctionnement de l’équipement. 3. Pour enseigner les compétences de l’équipe 4. Toteach les procédures de sécurité.	1. La confiance en soi. 2. Activer l’évaluation de l’apprentissage. 3.Réduit les dommages et les déchets. 4. Favorise la sécurité.,	1. Nécessite des outils et de l’équipement. 2. Nécessite un grandblocage. 3. Nécessite plus d’instructeurs.
1. Développer et exprimer des idées imaginatives, des opinions. 2.Stimuler la réflexion.	1. Aidez les formateurs à respirer. 2. Évaluer l’Humeur enécoutant à une discussion. 3. Changer le rythme de la discussion. 4. Encouragez les participants à refléter ce qui a été appris.	1., Méconnaissance en cours d’utilisation. 2. Le temps requis. 3. Besoin de leaders du groupe.
BRAINSTORMING	1. Découvrez de nouvelles idées, pensées et réponses très rapidement.	1. Mène à une séance très animée et énergisante. 2. Les participants plus mérités se sentent libres de contribuer.	1. Cela prend du temps, surtout s’il s’agit d’un grand groupe. 2. Mayconsume beaucoup de matériel, par exemple des tableaux à feuilles ou du matériel d’écriture. 3., Requirecompétences de facilitation de haut niveau.
les jeux de RÔLE	1. Explorer et améliorer les techniques d’entrevue et examiner les complexités et les conflits potentiels des groupes. 2. Pour consolider différentslessons dans un seul paramètre.	1. Bons énergisants. 2. Favorise l’empathie des stagiaires pour les autresituation. 3. Encourrages la créativité dans l’apprentissage.	1. Les Participants pourraient être réticents. 2., Peut ne pas travailler avecles stagiaires qui ne se connaissent pas bien.

activité 12. Méthodes D’enseignement

procédure:

le facilitateur doit utiliser la démonstration d’une manière extremelysensible pour faire ressortir ce qu’est une méthode. En outre, le facilitateur peut identifier certains participants compétents (en particulier ceux qui ont enseigné pendant longtemps) pour que chacun démontre au reste des participants leur compréhension des différentes méthodes d’enseignement., Après la démonstration, le facilitateur demande à l’ensemble du groupe si d’autres méthodes couramment utilisées dans l’instruction ont été omises. Ceux-ci sont également énumérés en plus de ceux qui ont déjà été démontrés par le facilitateur ou les participants.

travail de groupe

selon le nombre de méthodes qui ont été identifiées et démontrées, les participants sont divisés en un nombre égal correspondant aux méthodes. Une façon de le faire est de demander aux participants de se porter volontaires pour être dans un groupe spécifique en fonction de leur connaissance d’une certaine méthode., Ensuite, chaque groupe est invité à discuter et à présenter les avantages et les inconvénients deen utilisant leur méthode. Les Participants devraient être encouragés à en discuter aussi objectivement que possible.

séance plénière:

chaque groupe présente ses conclusions en fonction des avantages et des inconvénients des méthodes choisies.

après chaque présentation, il y a des questions et des critiques de la parole.

facilitateur: le facilitateur donne un résumé des points saillants concernant les présentations et les questions soulevées brièvement. Il ajoutera sur l’entrée donnée par les groupes.,

Matériel: Papier journal, ruban de masquage et feutre.