läroplanen från 2002 omfattar japanska språkkonst, matematik, samhällskunskap, vetenskap, främmande språk, musik, konst, industriell konst och hemekonomi, fysisk utbildning, moralisk utbildning, speciella aktiviteter och integrerad studie (so-go-tekina gakushu – no jikan) (tabell 3.1). Från och med April 2002 har valbara klasser ökats till en timmes enhet per vecka för sjunde klassen, två till tre timmars enheter per vecka för åttonde klassen och tre till fyra timmars enheter för nionde klassen., Datorklasser och integrerad studie krävs för gymnasieelever.
MOE tillåter varje skola att utforma sin egen läroplan för integrerad studie för att främja pedagogisk diversifiering och avreglering. Social-experience pedagogik kompletterar föreläsningscentrerad undervisning av medelskolor, och hjälper eleverna att tänka och lära sig på grundval av sina personliga erfarenheter, forskning och diskussion. Sedan 2000 har många skolor redan infört integrerade studiekurser., Men många lärare och skolor kämpar fortfarande för att hitta de bästa sätten att undervisa integrerad studie. Vissa lärare ifrågasätter effektiviteten och fördelarna med integrerad studie på bekostnad av föreläsningsstilinstruktionen av akademiska ämnen. ~
Efter fem dagars skolvecka infördes i April 2002, klassrummet timmar och akademiskt innehåll reducerades. 1 050 klassrumstimmarna 1984 reducerades gradvis till 980 timmar 2002. Akademiskt innehåll i 1998 års studiekurs för 2002 framåt minskades med cirka 30 procent., Dessutom tilldelas 20 procent av klassrumstimmarna att granska sessioner. Dessa” avslappnade ” (yutori) klasser främjas så att många studenter som faller bakom akademiskt har en chans att komma ikapp med sina kamrater. Det sägs att endast hälften av gymnasieelever har en grundlig förståelse för det akademiska innehållet i sina klasser (Ogawa 2000:212). ~
många lärare är dock oroade över möjligheterna till minskad akademisk prestation som ett resultat av minskningen av undervisningstiden., Detta gäller särskilt för matematik och naturvetenskapliga lärare som motsätter sig 70-timmarsminskningen bland matematikklasser och till 25 till 60-timmarsminskningen för naturvetenskapsklasser för nionde klassare. De hävdar att eleverna kommer att förlora sin ledande internationella position inom vetenskaplig kunskap, och att den internationellt erkända överlägsenheten hos japanska studenter i matematik och vetenskap kommer att sluta., ~
som svar förklarade MOE officiellt Studieförloppet som en ”minimistandard” – modell och föreslog att lärare använder mer avancerade instruktionsmaterial. För första gången godkände MOE matematiken och vetenskapen om gymnasiet läroböcker för 2004-5 skolåret som innehåller mer avancerat innehåll än de som ingår i studien. MOE planerar att tillåta alla läroböcker för grund -, mellan-och gymnasieskolor att inkludera mer utmanande material än de som studeras för 2005-6 skolåriga läroböcker (som 9 April 2003)., Under skolåret 2002-3 tog MOE det oöverträffade steget att införa specialutbildning för avancerade studenter i 946 modell grundskolor och mellanskolor, genom att tillhandahålla ytterligare lärare, främst inom engelska, matematik och vetenskap (i augusti 18, 2001). ~
skollivet i en japansk mellanstadium
homeroom är hjärtat i mellanstadiet utbildning. Eleverna studerar, äter lunch och spelar i sina homerooms., I motsats till amerikanska skolor, där eleverna byter klassrum i slutet av varje lektion, går lärarna i japanska skolor till elevernas klassrum. Studenterna stannar dock inte i sitt hemrum hela dagen. Det finns speciella rum för musik, konst, hantverk, hemekonomi, datorlabb, gymnasium, lekplats och ett vetenskapslabb. Homeroom lärare är ansvarig för morgon och eftermiddag homeroom gånger, en vecko timme långa speciella aktiviteter klass, och moralisk utbildning, utöver deras regelbundna ämne för undervisning., De granskar tidskrifterna för studenter och han (fast grupp), och spårar studentutveckling samt beteendeproblem. Dessutom besöker de varje elevs hem tidigt under första trimestern och ser även föräldrar på skolans besöksdag, vid PTA och i föräldralärarkonferensen i slutet av varje trimester.
han är en liten Multi-purpose grupp av sex till sju studenter. Medlemmarna i han studerar, äter, arbetar och engagerar sig i planerade aktiviteter tillsammans. Syftet med han är att bygga gruppsolidaritet och samarbete., Han: s ledare övervakar de andra medlemmarna och uppmuntrar dem att arbeta tillsammans. Gruppdiskussion och aktiviteter i han bedrivs i japanska språkkonstklasser, samhällskurser och under laboratoriearbete för vetenskapsklasser. Han turas varje vecka för att se att alla de dagliga uppgifterna är klara och leda den dagliga eftermiddagshemstiden när eleverna reflekterar över sitt beteende i slutet av skoldagen., Varje han tilldelas städuppgifter, och han som ansvarar för att övervaka kontroller av hur andra hans ren, och betygsätter dem under den dagliga eftermiddagen homeroom tid. Till exempel, om en han inte rengör klassrummet eller korridoren noggrant eller några medlemmar av den han misslyckades med att göra det, kan han som ansvarar för övervakning be dem att reflektera över deras missförhållanden under den dagliga eftermiddagshemstiden. Han turas också om att leverera och servera skolluncher, och medlemmarna i en han äter lunch tillsammans., Alla studenter lär sig att samarbeta med andra i han och att ta ansvar för alla i gruppens handlingar. ~
homeroom-klassen har flera kommittéer, som var och en ansvarar för specifika uppgifter. Ledamöterna i dessa utskott lär sig att ta ansvar. Klassrumsledare, en man och en kvinna, väljs varje trimester och representerar sin klass vid klassledarnas möten och i studentrådet., Dessutom tilldelas många studenter till andra kommittéer, såsom rengöringskommittén, transportkommittén, kulturkommittén, idrottskommittén, folkhälsokommittén och skollunchkommittén. ~
för att förhindra studentbrott förväntas alla följa reglerna och se till att andra gör detsamma. Det finns strikta regler om hur eleverna måste presentera sig i skolan. De flesta skolor förbjuder örhängen, smink och permed hår. Manliga studenter måste behålla korta hårklippningar. Längden på kjolar regleras., Skolrådgivare eller psykologer är ännu inte vanliga i japanska skolor, så klassrumslärare är ansvariga för vägledning rådgivning och hjälpa oroliga studenter. Lärarna på rådgivnings-och vägledningskommittén behandlar disciplinära frågor och oroliga studenter i samråd med elevernas homeroom lärare, en sjuksköterskelärare och läraren som ansvarar för deras extracurricular club. Föräldrar förväntar sig att lärare korrigerar felaktigt beteende. Om det behövs kommer rådgivnings-och vägledningskommittén också att kontakta ungdomscentret och kommunalpolisen., Som ett resultat har lärarna extra arbete, men lärare förväntas inte bara förbättra elevernas sinnen utan också förbättra sin moraliska karaktär. 1995 började MOE, som handlade om den stigande andelen ungdomsbrottslighet, distribuera skolrådgivare. Antalet skolrådgivare har ökat. Dessa rådgivare hjälper också till att minska klasslärarnas arbetsbelastning.,
japanska Gymnasieklubben och efterskolans aktiviteter
Efter skolan deltar majoriteten av eleverna i extracurricular klubbar där de utvecklar sina fysiska eller konstnärliga förmågor, samtidigt som de lär sig gruppmedvetenhet och ansvar. Enligt en 2000-undersökning gick 69 procent av manliga studenter och 45 procent av kvinnliga studenter till idrottsklubbar efter skolan, medan sju procent av manliga studenter och 31 procent av kvinnliga studenter tillhörde kulturklubbar (Naikakufu 2001b)., Atletiska klubbar har en timme eller två av daglig träning, och vissa klubbar har träning även på helgen. Bland Kulturella klubbar, brass band klubbar och kören klubbar har daglig praxis, medan målning klubbar, volontär klubbar och akademiska klubbar (såsom kemi klubben eller reading club) möts flera gånger i veckan.
studenter som är aktiva i klubbar är överens om att de extracurricular aktiviteterna är den roligaste delen av skolan. De är engagerade i klubbaktiviteter fram till sommaren av sitt seniorår, när deras uppmärksamhet vänder sig till förberedelser för gymnasiet inträdesprov., Endast ett fåtal gymnasieelever går med i barnföreningen i deras samhälle (6.4 procent för pojkar och 6.2 procent för tjejer) eller en Community sports association (12.2 procent för pojkar och 5.5 procent för tjejer) (Naikakufu 2001b) eftersom de flesta föredrar klubbarna på sin skola. ~
Efter att ha återvänt hem studerar gymnasieelever i ungefär en timme och tittar på TV eller spelar spel i ungefär en timme. Enligt en 1999-undersökning studerade gymnasieelever i 30 minuter (22.4 procent), en timme (24.6 procent), två timmar (13.9 procent) eller tre timmar (3.,9 procent) hemma dagen före undersökningen, medan 34,8 procent sa att de inte studerade alls. Mer än en fjärdedel (27,7 procent) av gymnasieelever tittade på TV eller videor eller spelade spel i två timmar, 22,7 procent gjorde det i en timme, 21,9 procent gjorde det i tre timmar. Mer än hälften av alla undersökta gymnasieelever (57,4 procent) lekte inte med sina vänner dagen före undersökningen (So-mucho – 2000b:64). Enligt en 2000-undersökning, bland nionde klassare, varav de flesta tog gymnasiet inträdesprov, 13.,8 procent studerade i mer än två timmar om dagen, medan 39,5 procent studerade ibland, men inte varje dag, och 11,9 procent studerade inte de flesta dagar (Kariya 2001:64, 66, 120). ~
samhällstjänst och volontärarbete främjas av MOE. I 1997 föreslog MOE att volontärtjänster skulle betraktas som ett kriterium för gymnasieutbildning. Den nationella kommissionen för utbildningsreformer föreslår att grundskolor och mellanskolor kräver att eleverna Slutför två veckors volontärarbete. I praktiken har samhällstjänst inte blivit populär., Skolorna har dock i samarbete med socialförsäkringsorganen inlett besök på vårdhem, specialskolor för funktionshindrade barn och grupphem för vuxna med funktionshinder. Vissa studenter är regelbundet involverade i samhällstjänst eller andra extracurricular volontärklubbar. ~
Middle School Juku
”Juku” är privata utbildningsorganisationer; termen översätts vanligtvis som ”cram school.,”Många storskaliga juku, som förbereder studenter för gymnasiet och college inträdesprov, kallas” shingaku juku ”(cram skolan för inträdesprov) eller” yobiko – ” (förberedande cram skolan för college undersökningar). Dessa skolor sysselsätter många heltids-och deltidslärare, och arbetar i stadsområden. Men de flesta juku studerar helt enkelt klasser som lärs av pensionerade lärare eller hemmafruar i sina hus några gånger i veckan på sen eftermiddag och tidig kväll.,
Juku ger gymnasieelever kompletterande lektioner flera gånger i veckan, om inte varje dag, och hjälper dem att förbereda sig för gymnasiet inträdesprov. Enligt en 1993-undersökning utförd av MOE deltog majoriteten av gymnasieeleverna i juku för att granska akademiska ämnen och förbättra sin skolprestation (so-mucho – 1998:313). Engelska Juku och matematik juku drivs av pensionerade lärare och deltidslärare juku i sina hem eller i hyrda kontor flera kvällar i veckan mellan 18: 00 och 21: 00, Några av de mer professionellt drivna juku kan ge inte bara engelska och matematik, men också alla fem akademiska ämnen. Många högskolestudenter tar deltidsjobb som Juku-lärare i dessa juku-företag. ~
vissa föräldrar tvingar sina barn att delta i juku, medan vissa elever går till juku för att umgås. Föräldrar är glada att betala undervisningen eftersom de tror att juku hjälper sina barn att förbättra sin skolprestation och öka sina chanser att passera inträdesprovet i gymnasiet efter eget val. De flesta föräldrar har råd med juku., Ändå är välutbildade övre och övre medelklassföräldrar mer benägna att skicka sina barn till juku än lägre klassföräldrar. ~
efter mellanstadiet visas skillnader i skolprestation bland eleverna. Vissa studenter är redan långt efter när de går in i gymnasiet och har redan gett upp på skolarbetet. Dessa studenter är osannolikt att delta i juku. Men de flesta studenter som vill förbättra sina chanser att gå till en bättre gymnasieskola deltar juku, i hopp om att det kommer att bidra till att öka sina testresultat., Enligt en 2001 undersökning, femte till åttonde klassare som deltar juku poäng mycket högre på prov för japanska språket konst och matematik än de som inte deltar (som 17 mars 2002). Naturligtvis utmärker sig många studenter i sitt skolarbete utan juku. För majoriteten av eleverna är juku en del av deras” skola ” liv och kompletterar deras skolprestation. Att delta i juku är inte stressigt. Problemet med spända och utmattade barn kommer från det styva utbildningssystemet och den japanska betoningen på referenser., Juku erbjuder bara barn hjälp med sitt skolarbete så att de kommer att prestera bättre på sina inträdesprov. ~
enligt 2000-undersökningen av utgifter i utbildning för barn deltog 37 procent av grundskolestudenterna, 76 procent av offentliga gymnasieelever, 37 procent av offentliga gymnasieskolor och 45 procent av privata gymnasieelever i juku (Monbukagakusho – 2002c)., Barn i stadsområden var mer benägna att delta i juku än de på landsbygden, eftersom många högutbildade föräldrar i stadsområden lägger större vikt vid barnens pedagogiska prestation. Dessutom är konkurrensen om högstadieskolor eller till och med privata medelskolor i storstadsområden hårdare än i landsbygdsområden. Därför går 42 procent av barnen i fjärde till nionde klasserna i storstadsområdena till privata studieklasser eller förberedande skolor, i motsats till 28,4 procent i landsbygdsområdena som gör det (So-mucho – 1996:171)., Antalet juku-elever för grundskolestudenter har ökat från 18 700 år 1981 till 51 100 år 2001 trots att antalet grundskolestudenter har minskat, från 11 958 000 år 1981 till 7 265 000 år 2001. Numera har småskalig juku med flera studenter blivit populär. Den populära juku corporation driver tre studentklasser för 79,000 grundskolestudenter vars föräldrar betalar cirka 300,000 yen undervisning per år (som 28 mars 2003)., ~
japanska gymnasieelever och deras framtida planer
gymnasieelever, särskilt nionde klassare, är seriösa om sin framtid och studerar svårt att komma in i sina första val gymnasier. Föräldrar hjälper dem att förbereda sig för tentorna genom att skicka dem till cram schools (juku) och genom att se till att de har ett lugnt studieområde. Två tredjedelar av eleverna har sina egna studierum hemma (So-mucho – 1996:26). Mer än hälften av gymnasieelever planerar att fortsätta med högre utbildning och studera hårt för att komma in i högre rankade akademiska gymnasier. Enligt en undersökning från 1999, 63.,5 procent av manliga studenter planerar att fortsätta högre utbildning (50.4 procent att gå in på college och 13.1 procent att gå in på junior college eller special training college), medan 30.6 procent av manliga studenter planerar att arbeta efter gymnasiet och 1.4 procent planerar att arbeta efter gymnasiet. Däremot planerar 76.6 procent av kvinnliga studenter att fortsätta högre utbildning (42.2 procent för att gå in på college och 34.4 procent för att gå in på junior college eller special training college), medan 18.8 procent av kvinnliga studenter planerar att arbeta efter gymnasiet och 0.,8 procent planerar att arbeta efter gymnasiet (so – mucho-2000b:61).
enligt en 1999-undersökning vill majoriteten (74 procent) av föräldrarna att deras barn ska fortsätta med högre utbildning (51.1 procent till college, 8.6 procent till junior college och 14.3 procent till special training college), medan 19.3 procent vill att deras barn ska arbeta efter gymnasiet och 0.2 procent vill att deras barn ska arbeta efter gymnasiet (So – mucho-2000b:121). Föräldrar är mer benägna att anta att deras söner snarare än deras döttrar kommer att anmäla sig till fyraåriga högskolor. Enligt en 2000-undersökning, 66.,9 procent av föräldrar till barn mellan 9 och 14 år förväntar sig att deras son ska gå till ett fyraårigt college, medan 44,7 procent av föräldrarna förväntar sig att deras dotter ska gå till ett fyraårigt college och 17 procent av dem vill att deras döttrar ska gå till en junior college (Naikakufu 2002:104). ~
föräldrarnas utbildningsnivå och yrkesstatus påverkar deras barns Utbildningsnivå., Enligt en 1995 undersökning, 63 procent av fjärde till nionde klassare vars fäder deltog college planerade att gå på college, medan 37 procent av barn vars fäder var gymnasieexamen som inte hade deltagit i college planerade att gå på college (So-mucho – 1996:169). Enligt en 1995 Social Stratification and Social Mobility (SSM) undersökning, bland dem som föddes 1956-1975, 41,9 procent av dem vars fäder var yrkesverksamma eller i ledande befattningar, 24.,6 procent av dem vars fäder var i kontorsarbete, försäljning eller service, 15 procent av dem vars fäder var arbetare, och 7,3 procent av dem vars fäder var i primärsektorn (Jordbruk, skogsbruk och fiske) gick till hög rankade akademiska gymnasier (Kariya 1998:94-95). ~
från mellanstadiet till arbete i Japan
endast tre procent av mellanstadieexamen går inte i gymnasiet. De anses vanligtvis vara lågpresterande, bråkmakare eller främmande för att studera., Fattigdom har inte längre någon direkt effekt på gymnasiet inskrivning eftersom Offentlig gymnasieutbildning är så billigt. De studenter vars utbildning slutar i gymnasiet är dock mer benägna att ha en familjebakgrund som kännetecknas av lägre socioekonomisk status och lägre utbildningsnivåer. År 2003, 10,000, 0.8 procent av gymnasieelever (1.1 procent av manliga studenter och 0.,4 procent av kvinnliga studenter) kom in i arbetskraften, 6 000 inskrivna i gymnasiet och allmänna kurser i specialiserade utbildningsskolor och 1 000 gick till offentliga personalutvecklingsanläggningar. Ytterligare 19 000 arbetade varken eller gick till skolan (Monbukagakusho – 2004a). År 2003 var 140.000 ungdomar mellan 15-19 år arbetslösa med en 11,9 procent arbetslöshet (Naikakufu 2004a).,
mer än 90 procent av arbetssökande i mellanstadiet fick anställning genom samarbete mellan sina mellanskolor och det offentliga Arbetsförmedlingscentrumet (So-mucho – 1998:378). Nästan hälften av dessa arbetssökande (49,3 procent) hittade positioner inom liten tillverkning eller konstruktion och resten (43,3 procent) gick in i tjänsteindustrin. Tio procent accepterade jobb utanför sina hem prefekturer (Monbukagakusho – 2004a). Ungefär hälften (49,3 procent) av högstadieexamen som gick till jobbet i mars 2000 lämnade sina jobb inom ett år, ytterligare 14.,4 procent (den kumulativa totala 63,7 procent) inom två år, och ytterligare 9,3 procent (73,0 procent) inom tre år (Naikakufu 2004a). ~
år 2003 gick cirka 6 000 nya högstadieexamen in i gymnasiet och allmänna kurser i specialiserade högskolor. I 2003, 622 specialiserade utbildnings högskolor erbjuds gymnasiet kurser till 53,000 mellanstadieexamen, inklusive high school dropouts (Monbukagakusho – 2004a)., Bland dessa skolor tillhandahöll 278 skolor ett certifikat för att ta college inträdesprov, och cirka 13 000 (40 procent) gick till college med en gymnasieekvivalent i 1998 (Monbusho – 1999b:167). År 2003 gick 1,000 nya högstadiestudenter in i offentliga utvecklingsanläggningar för mänskliga resurser som drivs av prefekturregeringen och hälso -, arbets-och Välfärdsministeriet (Monbukagakusho-2004a). Nyutexaminerade från mellanskolor och gymnasieskolor tar en till tvååriga kurser, och gymnasieexamen tar sex-och tolvmånaders yrkesutbildningskurser., ~
81 År Gammal Japansk Kvinna Utexaminerade från Mitten Skolan
I Mars 2013, Japan, dagens Nyheter rapporterade: ”Ritsuko Kenmoku No. 9 Middle School i Arakawa Ward, Tokyo, äntligen fick sin junior high school diplom vid en ceremoni på tisdagen. Vid 81 år är hennes historia extremt inspirerande och bedårande, särskilt efter att du inser att hennes 15-åriga barnbarn också tog examen, om än från en annan skola, samma dag.
”vägen mot det stadium där examensbevis delades ut var lång och tråkig., Kenmoku kunde inte fortsätta med sina studier när hon var ung student på grundskolan eftersom andra världskriget redan hade brutit ut och hon, liksom hennes klasskamrater, lämnades för att odla fält under klasstimmarna. Hon kunde inte fortsätta sin utbildning eftersom hon behövdes hemma för hushållsarbete. När hon blev äldre och hade egna barn, var hon tvungen att ge upp tanken på skolan för att ta hand om dem. Kanske är en av anledningarna till att hon bestämde sig för att gå tillbaka för att hon var ledsen över det faktum att hon inte kunde hjälpa sina barn med sina läxor., // \ \
”När hon närmade sig 80 insåg hon att hon inte ville lämna denna värld utan att ha fått en ordentlig utbildning. Lyckligtvis fanns det nattklasser tillgängliga, och resten, som de säger, är historia. Hon är nu inställd på att börja en deltid gymnasiet kurs i Tokyo komma April, då kanske universitet efter det. Det är inte långsökt, om en 98-årig man kan göra det, varför inte Kenmoku? Hon är trots allt bara 81 år. //\ \
bildkällor:
textkällor: källa: Miki Y. Ishikida, Japansk utbildning på 2000-talet, usjp. ,org/jpeducation_en/jp ; iUniverse, juni 2005 ~; Utbildning i Japan webbplats educationinjapan.wordpress.com ; Webb-Japan, Utrikesministeriet, Japan National Tourist Organization (JNTO), Daily Yomiuri, Jiji Press, New York Times, Washington Post, Los Angeles Times, Times of London, The Guardian, National Geographic, The New Yorker, Time, Newsweek, Reuters, AP, AFP, Wall Street Journal, The Atlantic Monthly, The Economist, Globalt Perspektiv (Christian Science Monitor), utrikespolitik, Wikipedia, BBC, CNN, NBC News, Fox News och olika böcker och andra publikationer.,
Senast uppdaterad Japan 2014