9. Typer av undervisningsmetoder

HANDOUT 9. Typer av undervisningsmetoder

det finns olika typer av undervisningsmetoder som kan kategoriseras i tre breda typer. Dessa är lärarcentrerade metoder, inlärningscentrerade metoder, innehållsfokuserade metoder och interaktiva/deltagande metoder.

(a) instruktör/lärare centrerade metoder

här kastar läraren sig själv i rollen som amaster av ämnet. Läraren ses av eleverna som enexpert eller en myndighet., Elever å andra sidan antas vara passivaoch rikliga mottagare av kunskap från läraren. Exempel på sådana metoderär expositoriska eller föreläsningsmetoder – som kräver liten eller ingen medverkan av föräldrar i undervisningsprocessen. Det är också för denna brist på involvering avföräldrar i vad de lärs, att sådana metoder kallas“stängda”.

(b) elevcentrerade metoder

i elevcentrerade metoder är läraren/instruktören både lärare och elev samtidigt., I Lawrence Stenhouse ord spelar theteacher en dubbel roll som elev också “så att han i sin klassroomextends snarare än begränsar sina intellektuella horisonter”. Läraren lär sig också nya saker varje dag som han / hon inte visste i processen med att undervisa. Läraren, ” blir en resurs snarare än en myndighet”.Exempel på elevcentrerade metoder är diskussionsmetod, upptäckt eller inquirybased approach och Hill ’ s learning model through discussion (LTD).,

(c) INNEHÅLLSFOKUSERADE metoder

i denna kategori av metoder, både läraren och elevernamåste passa in i det innehåll som lärs ut. I allmänhet innebär detta att information och färdigheter som skall undervisas betraktas som helig eller viktig. Stor vikt läggs vid tydlighet och noggranna analyser avinnehåll. Både läraren och eleverna kan inte ändra eller bli kritiska till allt som har att göra med innehållet. Ett exempel på en metod som underordnar Lärarens och elevernas intresse för innehållet är den programmerade inlärningsmetoden.,

(d) interaktiva/deltagande metoder

denna fjärde kategori lånar lite från de tre andra metodernautan nödvändigtvis lägga tonvikt på antingen eleven, innehåll eller lärare. Dessa metoder drivs av situationsanalysen av vad som ärmest lämpliga för oss att lära / göra nu med tanke på elevernas och lärarens situation. De kräver en deltagandeförståelse av olika dominoch faktorer.,37bf45a4d”>
Teacher-centred methods

Learner centred methods

Content focused methods

Interactive/participative methods

SPECIFIC TEACHING METHODS

We can now consider a number of specific methods which can bedrawn from in the course of classroom instruction., Det är dock viktigt att notera att valet av någon form av metoder inte bör vara godtyckligt, utan måste styras av de kriterier som vi redan har granskat. Samtidigt varjemetod är inte idiotsäker, men har sina egna fördelar och nackdelar. Det är därför jag skulle rekommendera användning av kompletterande metoder snarare än en metod.

1. Föreläsningsmetod

en föreläsning är en muntlig presentation av information av instruktören. Det är metoden att vidarebefordra faktainformation som inkluderarprinciper, begrepp, idéer och all teoretisk kunskap om en giventopisk., I en föreläsning berättar instruktören, förklarar, beskriver eller relaterar till vilken information praktikanterna måste lära sig genom att lyssna och förstå. Det är därför lärare-centrerad. Instruktören är väldigt aktiv och gör allt prat. Praktikanter å andra sidan är mycket inaktiva, gör alltlyssnandet. Trots populariteten av föreläsningar, bristen på aktivainverkan av praktikanter begränsar dess användbarhet som en instruktionsmetod.

föreläsningsmetoden för instruktion rekommenderas för praktikermed mycket liten kunskap eller begränsad bakgrundskunskap om ämnet., Det är också användbart för att presentera ett organiserat organ för ny information till learner.To var effektiv för att främja lärande, föreläsningen måste involvera vissa diskussionsand, fråga och svarsperiod för att praktikanter ska kunna delta aktivt.

förberedelse och leverans av en föreläsning

som tidigare nämnts, under föreläsningen, praktikanterna merelylisten till instruktören. Det är därför mycket viktigt att övervägauppmärksamhet spännvidd av praktikanter när man förbereder en föreläsning., Uppmärksamhetsspännen ärtid under vilken praktikanterna kan ägna full uppmärksamhet åt vadinstruktören pratar om. Det beräknas endast vara 15-25 minuter. Det ärsvårt att hålla praktikanterna uppmärksamhet under en lång tid och noggrantförberedelse av föreläsningar är mycket nödvändigt.

instruktören ska ha en tydlig, logisk plan förpresentation. Han / hon bör utarbeta de viktigaste frågorna, organisera dem i enlighet med prioriteringar och logiska samband och upprätta förbindelser mellan de olika punkterna., Noggrann organisation av innehåll hjälper praktikanterna tillstruktur och därmed att lagra eller komma ihåg det. När man utvecklar ett tema i prefektur bör instruktören använda en mängd olika tillvägagångssätt. En användbar principiell instruktion är att gå från det kända till det okända; frånenkelt till komplext eller från delar till en helhet.

det är mycket viktigt att känna till praktikanterna och ta itu med deras behov och intressen. Till exempel, för att förklara tekniska processer instruktörenbör söka efter illustrationer som kommer att vara bekanta för praktikanterna.Okända tekniska ord bör införas försiktigt., Nya terminologierbör definieras och förklaras och exempel ges.

för att få och fokusera praktikanternas uppmärksamhet bör instruktören vara tillräckligt förberedd, flytande i sin presentation och bör använda olika undervisningshjälpmedel och illustrationer som diagram,OH-film, koder och till och med de verkliga objekten under presentationen. Frågestund och Svarsperioder ska ingå i föreläsningen.

kvaliteter av en bra föreläsning

1. En bra föreläsning bör inte vara för lång för att överskridatrainees uppmärksamhet span (upp till 25 minuter).

2., En bra föreläsning bör ta upp ett enda tema.

3. I en bra föreläsning förklaras tekniska termer noggrant.

4. Välbekanta exempel och analogier ges.

5. En bra föreläsning etablerar flytande tekniskt innehåll.

6. En bra föreläsning använder illustrationer och exempel.

7. En bra föreläsning bygger på befintlig kunskap.

8. En bra föreläsning använder en mängd olika tillvägagångssätt.

2. DISKUSSIONSMETODEN

diskussion innebär tvåvägskommunikation mellan participants.In klassrumssituationen en instruktör och praktikanter deltar alla idiskussion., Under diskussionen spenderar instruktören lite tid att lyssna medanpraktikanterna spenderar ibland prata. Diskussionen är därför en mer aktiv inlärningserfarenhet för praktikanterna än föreläsningen.

en diskussion är det sätt på vilket människor delar erfarenheter,idéer och attityder. Eftersom det bidrar till att främja praktikanternas engagemang i vad de ärlära, kan det bidra till önskade attitydförändringar. Diskussioner kan komma attanvändas i klassrummet för lektionsutveckling, för att göra praktikantertillämpade vad de har lärt sig eller för att övervaka praktikanternas lärande genom återkoppling.,

LEKTIONSUTVECKLING

på områden där praktikanter redan har viss kunskap eller erfarenhet, kan diskussioner användas för att utveckla de viktigaste punkterna som ska täckas i alesson. Till exempel, i säkerhetsutbildning många av de förfaranden och beteenden som bör följas kan fastställas genom diskussion med praktikanter.Praktikanter kan dra nytta av sin erfarenhet av att arbeta i workshops kontrakt platser för attbidra till diskussionen. När man diskuterar vissa frågor, meningsskiljaktigheteruppstår., Diskussionen kan bidra till att klargöra de olika synpunkterna och kan hjälpa varje praktikant att definiera sin egen åsikt. Används på detta sätt kan diskussionen vara mer effektiv för att motivera praktikanter än föreläsningar. Traineescan se att viss vikt läggs vid deras bidrag.

APPLICATION

diskussion kan också användas, efter en föreläsning ordemonstration, för att hjälpa praktikanter tillämpa vad de har lärt sig., Instruktören kan ställa frågor, som hjälper praktikanter att relatera begrepp och principer till sammanhang som är bekanta med praktikanterna eller där de i slutändan kommer att behövas.Till exempel efter en föreläsning om “träslag” kan instruktören leda en diskussion som riktar praktikanternas uppmärksamhet på de platser eller möbler där varje typ finns och skälen till att använda en typän den andra. Används på detta sätt diskussion bidrar till överföringen avläsning.

FEEDBACK

diskussionsmetoden ger också möjlighet att övervaka lärandet av praktikanter., Svaren från praktikanter och de frågor de ställer,avslöjar omfattningen och kvaliteten på lärandet som äger rum. Instruktörer kan använda denna information för att upprepa eller ändra en förklaring för att förbättra lärandet. De kan också ge feedback till praktikanter, vilket bidrar till att förstärka lärandet som har ägt rum. Diskussion som används på detta sätt bör följa efter andra metoderom klassrumsundervisning som föreläsningar, demonstration eller övningssessioner.

genomföra en diskussion

Diskussionssessioner kan ledas av instruktören, eller kan ta plats i grupper., I båda fallen är målet att uppnå lektionsmålen genom att låta praktikanterna: –

a) relatera relevanta personliga erfarenheter eller händelsersom har inträffat i arbetsinställningen.

B) bidra med idéer eller personliga åsikter.

c) tillämpa vad som har lärt sig att bekanta situationer eller lösa problem.

d) uttrycka vad som hade lärt sig.

om diskussionen är instruktör led eller sker i grupper måste den styras av instruktören., Det måste vara inriktat på lektionens mål: det är instruktörernas ansvar att se till att målen uppfylls. Om den inte är korrekt guidad kan en diskussion degenerera till enkonsideration av olämpliga eller oviktiga ämnen som lägger till förvirring snarareän förtydligande till lektionen.

3. DEMONSTRATIONSLEKTIONEN

” det mest effektiva sättet att undervisa en yrkeskunskap äratt visa den… en av de två viktigaste undervisningsfärdigheterna är möjligheten att demonstrera; den andra är förmågan att förklara., Båda är avgörande för framgången med antingen en operationslektion eller en informationslektion”. Weaverand Cencil i tillämpad undervisningsteknik.

DEFINITION

Demonstration innebär alla planerade prestanda för en occupationskill, vetenskaplig princip eller experiment.

LÄRARFÖRBEREDELSE

1. Repetera din presentation i förväg av lektionen.

2. Förutse eventuella svåra steg, eventuella avbrott e. t. c.

3. Skaffa alla material, verktyg, utrustning, visuella och lärarbarn i förväg och kontrollera deras användbara tillstånd.

4., Har alla material inom räckhåll och bekvämt arrangerade.

5. Tid demonstrationen inte överstiga 15 minuter.

6. Ta bort alla främmande material; kontrollera belysning,synlighet, studentgruppering och närhet till el -, gas-och vattenuttag.

7. Planera att använda en färdighet eller metod till fördel; arbeta från simpleto komplex, ett steg i taget.

PRESENTATION

1. Se till att alla elever kan se och höra lektionen.

2. Var entusiastisk, professionell, effektiv men inte dramatisk.

3. Koppla av; använd eventuella missöden eller humor till din fördel.

4., Observera alla säkerhetsregler och förfaranden.

5. Håll ögonkontakt med klassen; fråga och uppmuntra klassfrågor.

6. Förklara varför och hur: använd teknikerna för VISA och berätta.

7. Använd en medial sammanfattning för att stärka din förklaring.

försiktighetsåtgärder

1. Undvik avbrott; Håll demonstrationen smidig ochkontinuerlig.

2. Demonstrera aldrig på en students material.

3. Arbeta mot ett mål.

4. Ge tid för eventuellt deltagande av studenter.

utför en DEMONSTRATION

1. Ge en bra prestanda., Kom ihåg att praktikanterna lär sig avditt bra exempel.

2. Förklara varje steg eller process när du fortsätter. Följ din plan.

3. Se till att praktikanterna ser demonstrationen från angletde kommer att utföra det själva.

4. Se till att alla kan se och höra. Håll ögonkontakt.

5. Betona viktiga punkter, och om möjligt förbereda innan handen askkey frågor som du går längs och låta praktikanter att ställa frågor.

6. Följ alla säkerhetsregler, försiktighetsåtgärder och förfaranden; ochbetona dem.

7., Använd korrekta instruktioner, hjälpmedel som tavla, diagram,handouts E.t.C. för att stödja din demonstration.

8. Se till att praktikanterna deltar där så är möjligt, under ochefter demonstrationen.

9. Visa bara rätt sätt. Första intryck ärviktigt, därför gör dem korrekta.

10. Sammanfatta alltid stegen och betona viktiga punkter igen.

efter DEMONSTRATION

1. Returnera alla objekt som används under demonstration till deras lagringplatser.

2., Gör arrangemang för att få praktikanterna att öva färdigheten assoon som möjligt i en praktisk klass session.

3. Observera och analysera trainee(s) prestanda och korrektmistakes.

4. Erbjuda förstärkning vid behov.

5. Coach svaga eller långsamma praktikanter.

6. Kontrollera praktikantens färdiga arbete för korrekt prestandaoch spela in.

7. Tillåt tillräckligt med tidsintervall innan du visar en annanoperation.

4. BUZZ GROUPS

en annan metod för instruktion är buzz group., Under en längre session kan plenargruppen bryta sig in i undergrupper för att diskutera en eller tvåspecifika frågor eller frågor. Rummet fyller snart med buller som varje undergrupp’ buzzes ’ i diskussion. Om så är lämpligt, efter diskussionen om en medlem av varje grupp kan rapportera sina resultat tillbaka till plenarsammanträdet. Buzz grupperkan vara i par, trios eller mer beroende på aktiviteten. Människor vänder sig till derasögonurer för en snabb buzz, eller bilda större grupper om tre eller fler. Detta tillåternästan var och en att uttrycka en åsikt., Medan de surrar är deltagarnakan utbyta idéer och dra nytta av sin breda kollektiva erfarenhet. Det kan ge praktikanter ett bra tillfälle att reflektera över innehållet i en föreläsning.En bra buzz session kommer att generera många idéer, kommentarer och åsikter, mestviktigt som kommer att rapporteras tillbaka.,

Buzzgroups hjälper tränare eftersom de tillåter dig att:

– dra andan

– mäta stämningen, genom att lyssna på några av diskussionerna

– ändra takten i sessionen

– uppmuntra deltagarna att reflektera över vad de har lärt sigoch hur de kan tillämpa den i sitt arbete.

nackdelar

det största hindret med hjälp av buzz sessioner ligger i okunskap med deras användning, den tid som krävs, behovet av ledare eller handledare inom varjegrupp, och behovet av att ha bord och stolar ordnade för snabb och enkel diskussion.

5., BRAINSTORMING

syftet med en brainstorming session är att upptäcka nya ideasoch svar mycket snabbt. Det är särskilt ett bra sätt att få ljustidéer. Det skiljer sig från buzz groups-diskussionen genom att fokus ligger pågenererande så många idéer som möjligt utan att döma dem. I denna teknik ges alla idéer lika trovärdighet.

deltagarna uppmuntras att låta idéer flöda fritt, byggnadskonstruktion och förbättras från tidigare idéer. Ingen aning, hur galet det än är, borde varavisas., Dessa idéer listas exakt som de uttrycks på ett bräde ellerflipchart eller skrivet på bitar av papper. Kombinationen av snabbt generatedidéer leder vanligtvis till en mycket animerad och energigivande session. Även de merreserverade deltagarna borde känna sig djärva nog att bidra. Syftet medlistning svar är att samla in befintliga erfarenheter och tankar.

det är användbart att samla in svar på frågor när du förväntarmycket upprepning i svaren.,

efter en brainstormsession kan idéerna diskuteras vidareoch utvärderas, till exempel lista de bästa alternativen på ett systematiskt sätt. Ideas kan grupperas och analyseras så att de hör till gruppen snarare än enskilda. Till skillnad från en buzz-session kan en brainstorm-session fungera bra med alarge-gruppen och tar vanligtvis mindre tid. Det är bäst att begränsa tiden förplenary brainstorms, eftersom du kan förlora vissa deltagares uppmärksamhet.

6. Rollspel

i rollspel använder deltagarna sina egna erfarenheter för att spela areallivssituation., När det görs bra, roll spelar öka deltagarnasjälvförtroende, ge dem möjlighet att förstå eller ens känna empati för andras synpunkter eller roller, och oftast slutar med praktiska svar, lösningar eller riktlinjer.

rollspel är användbara för att utforska och förbättra intervjutekniken och undersöka komplexiteten och de potentiella konflikterna i gruppmöten. De hjälper deltagarna att konsolidera olika lektioner i en inställningoch är bra energianvändare.,

rollspel kan dock vara tidskrävande och deras framgångberor på deltagarnas vilja att delta aktivt. Vissa traineesmay känner en roll spelar är alltför utsätta, hotande eller pinsamt. Denna brist kan övervinnas i början genom en noggrann förklaring av målen och resultatet. Vissa rollspel kan generera starka känslor blanddeltagarna. Det är därför viktigt att ett rollspel följs av en genomgripande utfrågning. Detta ger tränaren och deltagarna möjlighet att ta upp och bedöma nya frågor.,

instruktionsmetoder och deras applikationer

föreläsningsmetoden
en formell eller halvformell DISKURSEIS som instruktören presenterar en serie händelser, fakta eller principer, utforskar ett problem eller förklarar relationer

1. Innebär ett sätt kommunikation.
2. Ställer problem i skicklighetundervisning.,
3. Uppmuntrar student passivitet.
4. Utgör svårigheter att inviga studentreaktion.
5. Kräver högkvalificerade instruktörer.

1. Att utveckla fantasifulla lösningar på problem.
2. Att stimulera tänkande och intresse och för att säkra studenternas deltagande.
3. Toemphasise undervisning poäng.
4. För att komplettera föreläsningar, läsning, ellerlaboratorieövningar.
5., Att bestämma hur väl studenten förstår konceptoch principer.
6. Att förbereda eleverna för tillämpning av teori omförfarande.
7. För att sammanfatta, klargöra punkter eller översyn.

1. Kräver lokal eller kommersiell förberedelse.
2. Requireslengthy programmerare utbildning.
3. Ökar kostnaderna.
4. Kräver god ledningstid.,

1. Att ge allmän vägledning för en grupp som arbetar med anadvanced studie eller forskningsprojekt.
2. Att utbyta information om teknik och metoder som undersöks av medlemmar i en studie-eller forskargrupp.
3. Att utveckla nya och fantasifulla lösningar på problem som studeras av gruppen.

BUZZGRUPPEN

metod	använder	fördelar	nackdelar
1. För att orientera studenter. 2., Att introducera ett ämne. 3. Togive anvisningar om förfaranden. 4. Att presentera grundläggande material. 5. Attintroducera en demonstration, diskussion eller prestation. 6. Att illustreratillämpning av regler, principer eller begrepp. 7. Att granska,förtydliga, betona eller sammanfatta.	1. Tidsbesparing. 2. Tillåter flexibilitet. 3. Kräver mindre utrymme krav. 4. Tillåter anpassningsförmåga. 5. Tillåter instabilitet. 6. Tillåter bättre centrum Över kontakt och sekvens.
DISKUSSIONSMETODEN en metod där gruppdiskussionstekniker används för att nå instruktionsmål.	1. Öka studenternas intresse 2. Ökar studenternas acceptans och åtaganden. 3. Använder studentkunskap och erfarenhet. 4. Resultat i mer permanent lärande på grund av hög grad avstudent deltagande.	1. Kräver högkvalificerad instruktör. 2. Kräver förberedelse av studenten. 3. Begränsar innehållet. 4. Förbrukar tid. 5., Begränsar storleken på grupper.
den programmerade INSTRUKTIONSMETODEN en metod försjälvinstruktion	1. För att ge korrigerande instruktioner. 2. Att ge make-upinstruction för sena ankomster, frånvarande eller översättare. 3. Att upprätthållapreviously lärde färdigheter som inte utförs tillräckligt ofta. 4. Toprovide omskolning på utrustning och förfaranden som har blivit föråldrade. 5.Att uppgradera produktion. 6. Att accelerera kapabla studenter. 7. Att getillräcklig gemensam bakgrund bland studenterna., 8. Att tillhandahålla översynen ochpraxis av kunskaper och färdigheter.	1. Minska felfrekvensen. 2. Förbättrar kursens slutprofessionalitet. 3. Tidsbesparing. 4. Ger själv instruktion.
metoden för STUDIETILLDELNING en metod där instruktören tilldelar läsning till böcker, tidskrifter, projekt eller forskningshandlingar ellerövningar för praktiken.	1. Att orientera eleverna till ett ämne före klassrummet ellerlaboratoriskt arbete. 2. För att ställa in scenen för en föreläsningsdemonstration ellerdiskussion. 3. Att tillhandahålla eller utnyttja enskilda skillnader oförmåga, bakgrund eller erfarenhet genom differentierade uppdrag. 4., För granskning av material som omfattas av klass eller för att ge praktik. 5.To ge anrikningsmaterial.	1. Öka täckningen av material. 2. Minska classroomtime. 3. Tillåter individuell uppmärksamhet.	1. Kräver noggrann planering och uppföljning. 2. Posesesevaluation problem. 3. Producera icke-standardiserade resultat.
HANDLEDNINGSMETODEN en undervisningsmetod dären instruktör arbetar direkt med en enskild student.,	1. Att nå mycket komplicerade kompetensoperationer eller operationerinnebär fara eller dyr utrustning. 2. Att tillhandahålla individualiseradhjälp.	1. Tillåter adaptiv instruktion. 2. Stimulerar aktivt deltagande. 3. Främjar säkerheten.	1. Kräver mycket kompetent instruktör. 2. Kräver tid och pengar.,
SEMINARIEMETODEN ett handledningsarrangemang som involverar instruktören och grupperna, snarare än instruktören och individen.	1. Ger motivation och rapport. 2. Stimulerar aktivt deltagande. 3., Tillåter adaptiv instruktion.	1. Kräver mycket kompetent instruktör. 2. Utgör utvärderingsproblem. 3. Är dyrare än de flesta andra metoder.
DEMONSTRATIONSMETODEN en instruktionsmetod där instruktören genom att faktiskt utföra en operation eller göra ett jobb visar studenterna vad man ska göra, hur man gör det, och genom förklaringar visar varför,var och när det är gjort.	1. Att undervisa manipulativa operationer eller förfaranden. 2., För varje felsökning. 3. För att illustrera principer. 4. Att undervisa operationeller funktion av utrustning. 5. För att undervisa lagarbete. 6. Att ställa in standarder förarbete. 7. Att undervisa säkerhetsprocedurer.	1. Minimera skador och avfall 2. Sparar tid 3. Kan varapresenteras till stora grupper.	1. Kräver noggrann förberedelse och repetition. 2. Requierspeciella klassrum arrangemang.,
DEMONSTRATIONSMETODEN en instruktionsmetod krävs för att under kontrollerade förhållanden utföra de operationer, färdigheter eller rörelser som undervisas.	1. Att undervisa manipulativa operationer eller förfaranden. 2. För varje drift eller funktion av utrustningen. 3. Att undervisa team färdigheter 4. För varje säkerhetsrutiner.	1. Bygger förtroende. 2. Aktivera lärande utvärdering. 3.Minskar skador och avfall. 4. Främjar säkerheten.,	1. Kräver verktyg och utrustning. 2. Kräver storblock. 3. Kräver fler instruktörer.
1. Att utveckla och uttrycka fantasifulla idéer, åsikter. 2.Stimulera tänkande.	1. Hjälp tränare att dra andan. 2. Mät stämningen medlyssna på lite diskussion. 3. Ändra takten i diskussionen. 4. Uppmuntra deltagarna att reflektera över vad de lärt sig.	1., Okunskap i bruk. 2. Tid krävs. 3. Behöver gruppledare.
BRAINSTORMING	1. Upptäck nya idéer, tankar och svar mycket snabbt.	1. Leder till en mycket animerad och energigivande session. 2. Merreserverade deltagare är fria att bidra.	1. Det tar tid särskilt om det är en stor grupp. 2. Mayconsume mycket material, t.ex. blädderblock eller skrivmaterial. 3., Kräver hög nivå underlättande färdigheter.
rollspel	1. Utforska och förbättra intervjutekniker och undersökningkomplexiteter och potentiella konflikter i grupper. 2. Att konsolidera olikalektioner i en inställning.	1. Bra energi. 2. Främjar empati av praktikanter för andrasituation. 3. Uppmuntra kreativitet i lärande.	1. Deltagarna kan vara ovilliga. 2., Kanske inte arbetar medtränare som inte känner varandra väl.

aktivitet 12. Undervisningsmetoder

förfarande:

handledaren måste använda demonstration på ett extremtkänsligt sätt för att få fram vad en metod är. Dessutom kan facilitatorn identifiera några kompetenta deltagare (särskilt de som har undervisat länge) att ha var och en demonstrera för resten av deltagarna sin förståelse av olika undervisningsmetoder., Efter demonstrationen frågarfacilitatorn hela gruppen om några andra metoder som vanligtvis används iinstruktion har utelämnats. Dessa anges också utöver dem som redan har visats antingen av kontaktpersonen eller deltagarna.

grupparbete

beroende på hur många metoder som har identifieratsoch demonstrerats delas deltagarna in i ett lika stort antal motsvarande metoder. Ett sätt att göra detta är att be deltagarna att frivilligt vara ien specifik grupp beroende på deras kunskaper om en viss metod., Då är varjegrupp ombedd att diskutera och komma med fördelarna och nackdelarna medmed hjälp av deras metod. Deltagarna bör uppmuntras att diskutera detta så effektivt som möjligt.

plenarsession:

varje grupp presenterar sin slutsats baserat på fördelarna och nackdelarna med de valda metoderna.

Efter varje presentation finns det frågor och kritik frångolvet.

Facilitator: facilitator ger sammanfattning av highlights när det gäller presentationer och frågor som tagits upp kortfattat. S / han kommer att lägga till deninput som ges av grupperna.,

Material: Tidningspapper, maskeringstejp och feltpens.