program nauczania z 2002 r. obejmuje Język japoński sztuki, Matematyka, Nauki społeczne, nauki ścisłe, język obcy, Muzyka, Sztuka, Sztuka przemysłowa i Ekonomia domowa, wychowanie fizyczne, wychowanie moralne, zajęcia specjalne i zintegrowane studia (so-go-tekina gakushu-no jikan) (Tabela 3.1). Począwszy od kwietnia 2002 roku zajęcia fakultatywne zostały zwiększone do jednej godziny tygodniowo dla klasy siódmej, dwóch do trzech godzin tygodniowo dla klasy ósmej i trzech do czterech godzin tygodniowo dla klasy dziewiątej., Dla gimnazjalistów wymagane są zajęcia komputerowe i zintegrowane.
MOE pozwala każdej szkole opracować własny program nauczania zintegrowanego w celu promowania dywersyfikacji i deregulacji kształcenia. Pedagogika społeczno-doświadczalna uzupełnia nauczanie skoncentrowane na wykładach w szkołach średnich i pomaga uczniom myśleć i uczyć się na podstawie ich osobistych doświadczeń, badań i dyskusji. Od 2000 r. wiele szkół wprowadziło już zintegrowane kierunki studiów., Jednak wielu nauczycieli i szkół nadal stara się znaleźć najlepsze metody nauczania zintegrowanego. Niektórzy nauczyciele kwestionują skuteczność i korzyści płynące ze zintegrowanej nauki kosztem nauczania przedmiotów akademickich w stylu wykładowym. ~
Po wprowadzeniu pięciodniowego tygodnia szkolnego w kwietniu 2002 r.zmniejszono liczbę godzin lekcyjnych i treści dydaktycznych. 1050 godzin lekcyjnych w 1984 r. zostało stopniowo zmniejszonych do 980 godzin w 2002 r. W 1998 r.w trakcie studiów w 2002 r. zmniejszyła się o ok., Ponadto 20 procent godzin lekcyjnych jest przydzielanych na sesje przeglądowe. Te” zrelaksowane ” (yutori) zajęcia są promowane, aby wielu uczniów, którzy pozostają w tyle akademickim, miało szansę dogonić swoich rówieśników. Mówi się, że tylko połowa uczniów gimnazjum ma dogłębne zrozumienie treści akademickich swoich klas (Ogawa 2000:212). ~
jednak wielu nauczycieli jest zaniepokojonych możliwościami zmniejszenia osiągnięć akademickich w wyniku skrócenia czasu nauczania., Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku nauczycieli matematyki i przedmiotów ścisłych, którzy są przeciwni redukcji o 70 godzin jednostkowych między klasami matematyki i redukcji o 25 do 60 godzin jednostkowych dla klas przyrodniczych dla dziewiątoklasistów. Twierdzą oni, że studenci stracą wiodącą międzynarodową pozycję w wiedzy naukowej i że międzynarodowo uznana wyższość japońskich studentów w matematyce i naukach ścisłych dobiegnie końca., ~
w odpowiedzi MOE oficjalnie zadeklarowało kierunek studiów jako „minimalny standard” i zasugerowało, aby nauczyciele korzystali z bardziej zaawansowanych materiałów instruktażowych. Po raz pierwszy MOE zatwierdziło podręczniki matematyczno-przyrodnicze dla szkół ponadgimnazjalnych na rok szkolny 2004-5, które zawierają bardziej zaawansowane treści niż te w trakcie nauki. MOE planuje, aby wszystkie podręczniki dla szkół podstawowych, gimnazjów i szkół średnich zawierały bardziej wymagające Materiały niż te z kursu dla podręczników na rok szkolny 2005-6 (stan na 9 kwietnia 2003)., Ponadto, w roku szkolnym 2002-3, MOE podjął bezprecedensowy krok wprowadzenia edukacji specjalnej dla zaawansowanych uczniów w 946 modelowych szkołach podstawowych i średnich, poprzez zapewnienie dodatkowych nauczycieli, głównie w dziedzinie języka angielskiego, matematyki i nauk ścisłych (stan na 18 sierpnia 2001). ~
życie szkolne w japońskim Gimnazjum
Szkoła Podstawowa jest sercem edukacji gimnazjalnej. Uczniowie uczą się, jedzą lunch i bawią w swoich domach., W przeciwieństwie do szkół amerykańskich, w których uczniowie zmieniają klasy pod koniec każdej lekcji, w szkołach Japońskich nauczyciele chodzą do klas uczniów. Jednak uczniowie nie pozostają w swojej klasie przez cały dzień. Istnieją specjalne pomieszczenia dla muzyki, sztuki, rzemiosła, ekonomii domu, laboratorium komputerowe, Gimnazjum, plac zabaw i laboratorium naukowe. Nauczyciele prowadzący zajęcia domowe są odpowiedzialni za poranne i popołudniowe godziny zajęć domowych, cotygodniowe godziny zajęć specjalnych i edukację moralną, oprócz regularnego przedmiotu nauczania., Przeglądają czasopisma studentów i han (stała grupa) i śledzą rozwój uczniów, a także problemy behawioralne. Ponadto odwiedzają Dom każdego ucznia na początku pierwszego trymestru, a także widzą rodziców w dniu wizyty w szkole, na PTA i na konferencji rodzic-nauczyciel pod koniec każdego trymestru.
han to mała, wielofunkcyjna grupa licząca od sześciu do siedmiu uczniów. Członkowie han studiują, jedzą, pracują i angażują się w zaplanowane działania. Celem han jest budowanie Solidarności i współpracy grupowej., Przywódcy han monitorują pozostałych członków i zachęcają ich do współpracy. Dyskusje grupowe i zajęcia w han prowadzone są na zajęciach plastycznych języka japońskiego, zajęciach z nauk społecznych oraz podczas pracy laboratoryjnej na zajęciach z nauk ścisłych. Han na zmianę co tydzień, aby zobaczyć, że wszystkie codzienne zadania są wykonywane, i prowadzić dzienny popołudniowy czas lekcji, kiedy uczniowie zastanawiają się nad swoim zachowaniem pod koniec dnia szkolnego., Każdy han jest przypisany do zadań sprzątania, a han odpowiedzialny za monitorowanie sprawdza, w jaki sposób inni hans czyszczą i ocenia je podczas codziennego popołudniowego czasu domowego. Na przykład, jeśli jeden han nie wyczyścił dokładnie klasy lub korytarza lub niektórzy jego członkowie tego nie zrobili, han odpowiedzialny za monitorowanie może poprosić ich o zastanowienie się nad ich złym zachowaniem podczas codziennego popołudniowego czasu lekcji. Han również na zmianę dostarcza i serwuje szkolne obiady, a członkowie han jedzą razem lunch., Wszyscy uczniowie uczą się współpracować z innymi w han i brać odpowiedzialność za działania wszystkich w grupie. ~
Klasa domowa ma kilka Komisji, z których każda jest odpowiedzialna za konkretne zadania. Członkowie tych komisji uczą się, jak przyjąć odpowiedzialność. Liderzy klas, jeden mężczyzna i jedna kobieta, są wybierani w każdym trymestrze i reprezentują swoją klasę na spotkaniach liderów klas i w Radzie uczniów., Ponadto wielu uczniów jest przydzielanych do innych Komisji, takich jak Komisja sprzątania, Komisja Transportu, Komisja Kultury, Komisja wychowania fizycznego, Komisja Zdrowia Publicznego i Komisja obiadu szkolnego. ~
aby zapobiec przestępstwom Studenckim, od każdego oczekuje się przestrzegania zasad i upewnienia się, że inni robią to samo. Istnieją ścisłe zasady dotyczące tego, jak uczniowie muszą prezentować się w szkole. Większość szkół zakazuje kolczyków, makijażu i permed hair. Studenci muszą utrzymywać krótkie fryzury. Długość spódnic jest regulowana., Szkolni doradcy lub psycholodzy nie są jeszcze powszechni w japońskich szkołach, więc nauczyciele w klasach są odpowiedzialni za poradnictwo i pomoc dotkniętym uczniom. Nauczyciele w komisji poradnictwa i poradnictwa zajmują się kwestiami dyscyplinarnymi i kłopotliwymi uczniami w porozumieniu z nauczycielem akademickim, nauczycielem pielęgniarki i nauczycielem odpowiedzialnym za ich klub pozaszkolny. Rodzice oczekują, że nauczyciele skorygują złe zachowanie. W razie potrzeby Komisja poradnictwa i poradnictwa skontaktuje się również z centrum młodzieżowym i policją miejską., W rezultacie nauczyciele mają dodatkową pracę, ale od nauczycieli oczekuje się nie tylko poprawy umysłów uczniów, ale także poprawy ich charakteru moralnego. W 1995 roku MOE, zaniepokojony rosnącym wskaźnikiem przestępczości nieletnich, zaczął zatrudniać pedagogów szkolnych. Liczba doradców szkolnych wzrastała. Doradcy ci pomagają również zmniejszyć obciążenie pracą nauczycieli w klasach.,
Japoński Klub Gimnazjalny i zajęcia pozalekcyjne
Po szkole większość uczniów uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych, gdzie rozwijają swoje zdolności fizyczne lub artystyczne, ucząc się świadomości i odpowiedzialności grupowej. Według ankiety z 2000 roku, 69 procent studentów i 45 procent studentek dołączyło do klubów sportowych po szkole, podczas gdy siedem procent studentów i 31 procent studentek należało do klubów kulturalnych (naikakufu 2001b)., Kluby sportowe mają godzinę lub dwie codziennych treningów, a niektóre kluby trenują nawet w weekend. Wśród klubów kulturalnych, kluby orkiestr dętych i chórów mają codzienną praktykę, podczas gdy kluby malarskie, kluby wolontariuszy i kluby akademickie (takie jak Klub chemii czy klub czytelni) spotykają się kilka razy w tygodniu.
uczniowie, którzy są aktywni w klubach zgadzają się, że zajęcia pozalekcyjne są najbardziej przyjemną częścią szkoły. Pozostają zaangażowani w działalność klubu do lata swojej ostatniej klasy, kiedy ich uwaga zwraca się na przygotowanie do egzaminów wstępnych do liceum., Tylko kilku gimnazjalistów dołącza do Stowarzyszenia Dzieci w swojej społeczności (6,4 procent dla chłopców i 6,2 procent dla dziewcząt) lub stowarzyszenia sportowego społeczności (12,2 procent dla chłopców i 5,5 procent dla dziewcząt) (naikakufu 2001B), ponieważ większość woli kluby w swojej szkole. ~
Po powrocie do domu uczniowie Gimnazjum uczą się przez około godzinę i oglądają telewizję lub grają w gry przez około godzinę. Według ankiety z 1999 roku, uczniowie Gimnazjum studiowali przez 30 minut( 22,4 procent), jedną godzinę( 24,6 procent), dwie godziny (13,9 procent) lub trzy godziny (3.,9 proc.) w domu na dzień przed badaniem, podczas gdy 34,8 proc. stwierdziło, że w ogóle się nie uczy. Ponad jedna czwarta (27,7 proc.) gimnazjalistów oglądało telewizję lub filmy lub grało w gry przez dwie godziny, 22,7 proc. przez jedną godzinę, 21,9 proc. przez trzy godziny. Ponad połowa wszystkich ankietowanych gimnazjalistów (57,4 proc.) nie bawiła się ze swoimi przyjaciółmi w dniu poprzedzającym ankietę(So-mucho-2000B:64). Według ankiety z 2000 roku, wśród dziewiątoklasistów, z których większość zdawała egzamin wstępny do szkoły średniej, 13.,8 procent studiowało przez ponad dwie godziny dziennie, podczas gdy 39,5 procent studiowało okazjonalnie, choć nie codziennie, a 11,9 procent nie studiowało przez większość dni (Kariya 2001:64, 66, 120). ~
prace społeczne i Wolontariat są promowane przez MOE. W 1997 roku MOE zasugerował, aby Wolontariat był traktowany jako kryterium przyjęcia do szkoły średniej. Krajowa Komisja ds. reformy oświaty sugeruje, że szkoły podstawowe i gimnazja wymagają od uczniów ukończenia dwóch tygodni wolontariatu. W praktyce Praca społeczna nie stała się popularna., Jednak szkoły, we współpracy z agencjami pomocy społecznej, zainicjowały wizyty w domach opieki, szkołach specjalnych dla dzieci niepełnosprawnych i domach grupowych dla dorosłych niepełnosprawnych. Niektórzy studenci są regularnie zaangażowani w prace społeczne lub inne pozaszkolne kluby wolontariuszy. ~
Gimnazjum Juku
„Juku” są prywatnymi organizacjami edukacyjnymi; termin ten jest zwykle tłumaczony jako „szkoła cram.,”Wiele dużych juku, które przygotowują uczniów do egzaminów wstępnych do szkoły średniej i college 'u, nazywa się” shingaku juku „(Szkoła Podstawowa do egzaminów wstępnych) lub” yobiko- ” (Szkoła przygotowawcza do egzaminów wstępnych). Szkoły te zatrudniają wielu nauczycieli juku w pełnym i niepełnym wymiarze godzin i działają na obszarach miejskich. Jednak większość juku to po prostu zajęcia prowadzone przez emerytowanych nauczycieli lub gospodynie domowe w ich domach kilka razy w tygodniu późnym popołudniem i wczesnym wieczorem.,
Juku zapewnia gimnazjalistom dodatkowe lekcje kilka razy w tygodniu, jeśli nie codziennie, i pomaga im przygotować się do egzaminu wstępnego do liceum. Według ankiety przeprowadzonej w 1993 roku przez MOE, większość gimnazjalistów uczęszczała do juku, aby dokonać przeglądu przedmiotów akademickich i poprawić ich wyniki w szkole (So-mucho – 1998:313). Angielski juku i matematyka juku są obsługiwane przez emerytowanych nauczycieli i nauczycieli Juku w niepełnym wymiarze godzin w swoich domach lub w wynajętych biurach kilka wieczorów w tygodniu między 18:00 a 21: 00., Niektóre z bardziej profesjonalnie prowadzonych juku mogą zapewnić nie tylko język angielski i matematykę, ale także wszystkie pięć przedmiotów akademickich. Wielu studentów podejmuje pracę w niepełnym wymiarze godzin jako nauczyciele juku w tych firmach juku. ~
niektórzy rodzice zmuszają swoje dzieci do uczęszczania do juku, podczas gdy niektórzy uczniowie chodzą do juku, aby się spotykać. Rodzice chętnie płacą czesne, ponieważ uważają, że juku pomaga ich dzieciom poprawić wyniki w szkole i zwiększyć ich szanse na zdanie egzaminu wstępnego do wybranego przez nich liceum. Większość rodziców może sobie pozwolić na juku., Niemniej jednak dobrze wykształceni rodzice z wyższej i średniej klasy częściej wysyłają swoje dzieci do juku niż rodzice z niższej klasy. ~
w Gimnazjum pojawiają się różnice w osiągnięciach szkolnych wśród uczniów. Niektórzy uczniowie są już daleko w tyle, gdy wchodzą do gimnazjum, i już zrezygnowali z pracy w szkole. Ci studenci raczej nie będą uczęszczać do juku. Ale większość uczniów, którzy chcą zwiększyć swoje szanse na pójście do lepszej szkoły średniej uczęszcza do juku, mając nadzieję, że pomoże to zwiększyć ich wyniki testów., Według ankiety z 2001 roku, piąto-ósmoklasiści, którzy uczęszczają do juku, uzyskują znacznie wyższe wyniki na egzaminach z języka japońskiego i matematyki niż ci, którzy nie uczęszczają (stan na 17 marca 2002). Oczywiście, wielu uczniów doskonali się w pracy w szkole bez juku. Dla większości uczniów juku jest częścią ich „szkolnego” życia i uzupełnia ich szkolne wyniki. Uczęszczanie do juku nie jest stresujące. Problem napiętych i wyczerpanych dzieci wynika ze sztywnego systemu edukacyjnego i japońskiego nacisku na referencje., Juku oferuje dzieciom jedynie pomoc w nauce, dzięki czemu będą lepiej radzić sobie na egzaminach wstępnych. ~
według badania wydatków na edukację dla dzieci z 2000 roku, 37 procent uczniów szkół podstawowych, 76 procent uczniów Gimnazjum Publicznego, 37 procent szkół średnich publicznych i 45 procent uczniów szkół prywatnych uczęszczało do juku (Monbukagakusho-2002c)., Dzieci z obszarów miejskich częściej uczęszczały do juku niż te z obszarów wiejskich, ponieważ wielu wysoko wykształconych rodziców z obszarów miejskich kładzie większy nacisk na osiągnięcia edukacyjne swoich dzieci. Co więcej, konkurencja dla szkół średnich o wysokich rangach, a nawet prywatnych szkół średnich w obszarach metropolitalnych jest ostrzejsza niż na obszarach wiejskich. Dlatego 42 procent dzieci w klasach od czwartego do dziewiątego w obszarach metropolitalnych idzie do prywatnych klas studiów lub szkół przygotowawczych, w przeciwieństwie do 28,4 procent na obszarach wiejskich, którzy to robią (So-mucho – 1996:171)., Liczba juku dla uczniów szkół podstawowych wzrosła z 18 700 w 1981 r. do 51 100 w 2001 r. pomimo spadku liczby uczniów szkół podstawowych, z 11 958 000 w 1981 r. do 7 265 000 w 2001 r. Obecnie popularność zyskały małe juku z kilkoma uczniami. Popularna korporacja juku prowadzi trzyosobowe klasy dla 79 000 uczniów szkół podstawowych, których rodzice płacą około 300 000 jenów czesnego rocznie (stan na 28 marca 2003)., ~
japońscy gimnazjaliści i ich plany na przyszłość
gimnazjaliści, zwłaszcza dziewiątoklasiści, poważnie traktują swoją przyszłość i ciężko się uczą, aby dostać się do pierwszego wyboru szkół średnich. Rodzice pomagają im przygotować się do egzaminów, wysyłając je do szkół cram (juku) i upewniając się, że mają spokojne miejsce do nauki. Dwie trzecie studentów ma własne pokoje do nauki w domu(So-mucho-1996:26). Ponad połowa gimnazjalistów planuje kontynuować naukę na wyższych uczelniach i studiować ciężko, aby dostać się do wyższych szkół akademickich. Według spisu z 1999 roku 63.,5 procent studentów planuje kontynuować studia wyższe (50,4 procent, aby wejść na studia i 13,1 procent, aby wejść na junior college lub specjalistyczne kolegium szkoleniowe), podczas gdy 30,6 procent studentów planuje pracować po szkole średniej i 1,4 procent planuje pracować po szkole średniej. Natomiast 76,6 procent studentek planuje kontynuować studia wyższe (42,2 procent, aby wejść na studia i 34,4 procent, aby wejść na junior college lub specjalistyczne szkolenia college), podczas gdy 18,8 procent studentek planuje pracować po szkole średniej, a 0.,8 procent planuje pracę po gimnazjum(So-mucho-2000B:61).
według ankiety z 1999 r., większość (74 procent) rodziców chce, aby ich dzieci kontynuowały edukację wyższą (51,1 procent do college 'u, 8,6 procent do junior college i 14,3 procent do specjalistycznego college' u szkoleniowego), podczas gdy 19,3 procent chce, aby ich dzieci pracowały po szkole średniej, a 0,2 procent chce, aby ich dzieci pracowały po szkole średniej (So-mucho – 2000b:121). Rodzice częściej zakładają, że ich synowie zamiast córek zapiszą się na czteroletnie uczelnie. Według spisu z 2000 roku 66.,9 procent rodziców dzieci w wieku od 9 do 14 lat oczekuje, że ich syn pójdzie do czteroletniego college 'u, podczas gdy 44,7 procent rodziców oczekuje, że ich córka pójdzie do czteroletniego college' u, a 17 procent z nich chce, aby ich córki poszły do junior college (naikakufu 2002:104). ~
poziom wykształcenia i status zawodowy rodziców wpływa na poziom wykształcenia ich dzieci., Według ankiety z 1995 roku, 63 procent uczniów, których ojcowie uczęszczali do college 'u, planowało pójść na studia, podczas gdy 37 procent dzieci, których ojcowie byli absolwentami szkół średnich, którzy nie uczęszczali do college' u, planowało pójść na studia (So-mucho – 1996:169). Według badania stratyfikacji społecznej i mobilności społecznej (SSM) z 1995 roku, wśród osób urodzonych w latach 1956-1975, 41,9 procent tych, których ojcowie byli profesjonalistami lub na stanowiskach kierowniczych, 24. ,6 procent tych, których ojcowie byli w klerykalnych, sprzedaży lub usług, 15 procent tych, których ojcowie byli pracownikami fizycznymi, a 7,3 procent tych, których ojcowie byli w sektorze podstawowym (Rolnictwo, leśnictwo i rybołówstwo) poszedł do wysoko sklasyfikowanych szkół akademickich (Kariya 1998: 94-95). ~
od gimnazjum do pracy w Japonii
tylko trzy procent absolwentów gimnazjum nie uczęszcza do liceum. Są zwykle uważane za słabych osiągnięciach, awanturników lub awersi do nauki., Ubóstwo nie ma już bezpośredniego wpływu na rekrutację do szkół średnich, ponieważ edukacja publiczna w szkołach średnich jest tak tania. Jednak uczniowie, których edukacja kończy się w Gimnazjum, częściej mają pochodzenie rodzinne, które charakteryzuje się niższym statusem społeczno-ekonomicznym i niższym poziomem wykształcenia. W 2003 roku 10 tys., 0,8 proc. absolwentów szkół średnich (1,1 proc.studentów i 0.,4 procent studentek) weszło do siły roboczej, 6000 zapisało się do szkoły średniej i ogólnych kursów specjalistycznych uczelni szkoleniowych, a 1000 poszło do publicznych ośrodków rozwoju zasobów ludzkich. Kolejne 19 000 Nie pracowało ani nie chodziło do szkoły (Monbukagakusho – 2004a). W 2003 roku 140 000 młodych ludzi w wieku 15-19 lat było bezrobotnych ze stopą bezrobocia 11,9% (Naikakufu 2004a).,
ponad 90 procent osób poszukujących pracy w Gimnazjum uzyskało zatrudnienie dzięki współpracy ich gimnazjów i publicznego centrum pośrednictwa pracy (So-mucho – 1998:378). Prawie połowa z nich (49,3 proc.) znalazła zatrudnienie w małej produkcji lub budownictwie, a reszta (43,3 proc.) w branży usługowej. Dziesięć procent przyjmowało miejsca pracy poza swoimi domowymi prefekturami (Monbukagakusho – 2004a). Około połowa (49,3%) absolwentów szkół średnich, którzy w marcu 2000 r.odeszli z pracy w ciągu roku, kolejne 14.,4 procent (łącznie 63,7 procent) w ciągu dwóch lat, a kolejne 9,3 procent (73,0 procent) w ciągu trzech lat (Naikakufu 2004a). ~
w 2003 roku około 6000 nowych absolwentów gimnazjów zapisało się do liceum i kursów ogólnych specjalistycznych uczelni szkoleniowych. W 2003 roku 622 specjalistyczne uczelnie szkoleniowe oferowały kursy dla 53 000 absolwentów szkół średnich, w tym absolwentów szkół średnich (Monbukagakusho – 2004a)., Wśród tych szkół 278 szkół dostarczyło certyfikat do zdawania egzaminów wstępnych do college 'u, a około 13 000 (40 procent) poszło do college' u z odpowiednikiem szkoły średniej w 1998 (Monbusho – 1999b:167). W 2003 roku 1000 nowych absolwentów Gimnazjum weszło do publicznych placówek rozwoju zasobów ludzkich obsługiwanych przez rząd prefektury i Ministerstwo Zdrowia, Pracy i Opieki Społecznej (Monbukagakusho-2004a). Nowi absolwenci gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych biorą udział w kursach jedno-lub dwuletnich, a absolwenci szkół ponadgimnazjalnych w sześcio-i dwunastomiesięcznych kursach kształcenia zawodowego., ~
81-letnia Japonka Absolwentka Gimnazjum
W marcu 2013 roku, Japan Daily News donosi: „Ritsuko Kenmoku z Gimnazjum nr 9 w Arakawa Ward w Tokio, w końcu otrzymała dyplom gimnazjum na ceremonii, która odbyła się we wtorek. W wieku 81 lat jej historia jest niezwykle inspirująca i urocza, zwłaszcza po tym, jak zdajesz sobie sprawę, że jej 15-letni wnuk również ukończył, choć z innej szkoły, tego samego dnia.
„droga do etapu, na którym rozdawano dyplomy, była długa i żmudna., Kenmoku nie mogła kontynuować nauki, gdy była młodą uczennicą szkoły podstawowej, ponieważ II wojna światowa już wybuchła, a ona, podobnie jak jej koledzy z klasy, została pozostawiona do uprawiania pól w godzinach lekcyjnych. Nie była w stanie kontynuować nauki, ponieważ była potrzebna w domu do prac domowych. Gdy podrosła i miała własne dzieci, musiała zrezygnować z idei szkoły, aby się nimi zająć. Być może jednym z powodów, dla których postanowiła wrócić, jest to, że była zasmucona faktem, że nie mogła pomóc swoim dzieciom w odrabianiu lekcji., // \\
” gdy podeszła do 80, zdała sobie sprawę, że nie chce opuścić tego świata bez uzyskania odpowiedniego wykształcenia. Na szczęście były dostępne zajęcia nocne, a reszta, jak mówią, to historia. Jest teraz ustawiona na rozpoczęcie kursu w niepełnym wymiarze godzin w Tokio w kwietniu, a potem może Uniwersytet. To nie jest naciągane; jeśli 98-latek może to zrobić, dlaczego nie Kenmoku? W końcu ma tylko 81 lat. //\\
źródła obrazu:
Źródła tekstu: źródło: Miki Y. Ishikida, Japońska Edukacja w XXI wieku, usjp.,org / jpeducation_pl / jp ; iUniverse, czerwiec 2005~; Education in Japan website educationinjapan.wordpress.com ; Web-Japan, Ministry of Foreign Affairs, Japan; Japan National Tourist Organization (jnto), Daily Yomiuri, Jiji Press, New York Times, Washington Post, Los Angeles Times, Times of London, The Guardian, National Geographic, The New Yorker, Time, Newsweek, Reuters, AP, AFP, Wall Street Journal, The Atlantic Monthly, The Economist, Global Viewpoint (Christian Science Monitor), Foreign Policy, Wikipedia, BBC, CNN, NBC News, Fox News oraz różne książki i inne publikacje.,
Ostatnia aktualizacja