Rodzaje metod nauczania
istnieją różne rodzaje metod nauczania, które można podzielić na trzy rodzaje. Są to metody skoncentrowane na nauczycielach, metody skoncentrowane na uczniu, metody skoncentrowane na treści i metody interaktywne/partycypacyjne.
a) metody ukierunkowane na instruktora/nauczyciela
tutaj nauczyciel oddaje się roli mistrza przedmiotu. Nauczyciel jest postrzegany przez uczniów jako ekspert lub autorytet., Z drugiej strony uczący się są uważani za biernyi obficie przyjmujący wiedzę od nauczyciela. Przykładami takich metod są metody ekspozycyjne lub wykładowe – które wymagają niewielkiego lub zerowego zaangażowania uczniów w proces nauczania. To takĹĽe z powodu braku zaangaĺľowania studentĂłw w to czego siÄ ™ uczy, metody te nazywane sÄ … zamkniÄ ™ te”.
(B) metody skoncentrowane na uczniu
w metodach skoncentrowanych na uczniu nauczyciel / instruktor jest jednocześnie nauczycielem i uczniem., Zdaniem Lawrence 'a Stenhouse' a, nauczyciel odgrywa podwójną rolę jako uczeń, jak również tak, że w swojej klasie rozszerza zamiast ograniczać swoje horyzonty intelektualne” Nauczyciel uczy się również codziennie nowych rzeczy, o których nie wiedział w trakcie nauki. Nauczyciel ” staje się raczej zasobem niż autorytetem.Przykładami metod skoncentrowanych na uczniu są metoda dyskusji, podejście discovery lub inquiryb based oraz model Hill ' s learning through discussion (LTD).,
(c) metody skoncentrowane na treści
w tej kategorii metod zarówno nauczyciel, jak i uczący się MUSZĄ DOPASOWAĆ się do nauczanej treści. Ogólnie rzecz biorąc, oznacza to, że informacje i umiejętności, których należy się uczyć, są uważane za święte lub bardzo ważne. Duży nacisk kładzie się na jasność i staranną analizękontent. Zarówno nauczyciel, jak i uczniowie nie mogą zmieniać ani krytykować treści. Przykładem metody, która podporządkowuje zainteresowania nauczyciela i uczniów treści, jest zaprogramowane podejście do nauki.,
(D) metody interaktywne/partycypacyjne
ta czwarta Kategoria zapożycza nieco z trzech innych metod, które niekoniecznie kładą nadmierny nacisk na ucznia, treść lub nauczyciela. Metody te są napędzane przez Analizę sytuacyjną tego, co jest najbardziej odpowiednią rzeczą do nauczenia się/zrobienia teraz, biorąc pod uwagę sytuację uczących się i nauczyciela. Wymagają one partycypacyjnego zrozumienia różnych domen i czynników.,37bf45a4d”>
Teacher-centred methods
Learner centred methods
Content focused methods
Interactive/participative methods
SPECIFIC TEACHING METHODS
We can now consider a number of specific methods which can bedrawn from in the course of classroom instruction., Ważne jest jednak, aby wybór jakiejkolwiek formy metod nie był arbitralny, ale musi być regulowany kryteriami, które już zbadaliśmy. Jednocześnie każdy method nie jest niezawodny, ale ma swoje zalety i wady. Dlatego zalecałbym stosowanie metod komplementarnych, a nie jednej metody.
1. Metoda wykładu
wykład jest ustną prezentacją informacji przez wykonawcę. Jest to metoda przekazywania informacji rzeczowych, która obejmuje zasady, koncepcje, idee i całą wiedzę teoretyczną na dany temat., Na wykładzie instruktor opowiada, wyjaśnia, opisuje lub relatuje, jakie informacje są wymagane przez kursantów do uczenia się przez słuchanie i zrozumienie. Jest więc skoncentrowany na nauczycielach. Instruktor jest bardzo aktywny, robi wszystko, co mówi. Stażyści z drugiej strony są bardzo nieaktywni, robiąc wszystkiesłuchanie. Pomimo popularności wykładów, brak aktywnościwyjęcie stażystów ogranicza jego przydatność jako metody nauczania.
metoda wykładowa polecana jest stażystom z bardzo małą wiedzą lub ograniczoną wiedzą na ten temat., Jest on również przydatny do przedstawienia zorganizowanego zbioru nowych informacji learner.To być skuteczne w promowaniu uczenia się, wykład musi obejmować niektóre dyskusje i, pytania i odpowiedzi okres, aby umożliwić stażystom być aktywnie zaangażowani.
przygotowanie i dostarczenie wykładu
zgodnie z wcześniejszymi ustaleniami, podczas wykładu stażyści mogą zostać poinformowani o tym fakcie przez instruktora. Dlatego bardzo ważne jest, aby wziąć pod uwagę rozpiętość uwagi stażystów podczas przygotowywania wykładu., Zakres uwagi to czas, w którym uczestnicy szkolenia są w stanie zwrócić pełną uwagę na to, o czym mówi instruktor. Szacuje się, że tylko 15-25 minut. Jest to trudne, aby utrzymać uwagę stażystów przez długi okres czasu i ostrożneprzygotowanie wykładów jest bardzo konieczne.
instruktor powinien mieć jasny, logiczny plan prezentacji. Powinien on wypracować istotę tematu, uporządkować je zgodnie z priorytetami i logicznymi powiązaniami oraz ustanowić relacje między poszczególnymi elementami., Staranna organizacja treści pomaga uczestnikom szkolenia wkonstrukcji, a tym samym w jej przechowywaniu lub zapamiętywaniu. Rozwijając temat wektorze, instruktor powinien stosować różne podejścia. Użyteczną zasadą w każdej instrukcji jest przejście od znanego do nieznanego; od prostego do złożonego lub od Części do całości.
znajomość praktykantów i zaspokajanie ich potrzeb i zainteresowań jest bardzo ważna. Na przykład, wyjaśniając procesy techniczne instruktorzy powinni szukać ilustracji, które będą znane stażystom.Należy ostrożnie wprowadzać nieznane słowa techniczne., Należy zdefiniować i wyjaśnić nowe terminologie oraz podać przykłady.
w celu przyciągnięcia i skupienia uwagi uczestników szkolenia, prowadzący powinien być odpowiednio przygotowany, biegle posługiwać się prezentacją oraz korzystać z różnych pomocy dydaktycznych i ilustracji,takich jak wykresy, transparenty, kody, a nawet rzeczywiste obiekty podczas prezentacji. W wykładzie należy uwzględnić okresy pytań i odpowiedzi.
cechy dobrego wykładu
1. Dobry wykład nie powinien być zbyt długi, aby przekroczyć zakres uwagi wykładowców (do 25 minut).
2., Dobry wykład powinien dotyczyć jednego tematu.
3. W dobrym wykładzie terminy techniczne są dokładnie wyjaśnione.
4. Podane są znane przykłady i analogie.
5. Dobry wykład ustanawia biegłość w treści technicznej.
6. Dobry wykład wykorzystuje ilustracje i przykłady.
7. Dobry wykład opiera się na istniejącej wiedzy.
8. Dobry wykład wykorzystuje różne podejścia.
2. Metoda dyskusji
dyskusja polega na dwukierunkowej komunikacji pomiędzy participants.In w zajęciach uczestniczą instruktor i stażyści., Podczas dyskusji instruktor spędza trochę czasu na słuchaniu, podczas gdy stażyści spędzają czas na rozmowie. Dyskusja jest zatem bardziej aktywnym doświadczeniem edukacyjnym dla stażystów niż wykład.
dyskusja to sposób, w jaki ludzie dzielą się doświadczeniami, pomysłami i postawami. Jako że przyczynia się to do zwiększenia zaangażowania stażystów w to, co są szkoleni, może przyczynić się do pożądanych zmian postawy. Dyskusja może być wykorzystana w klasie w celu rozwoju lekcji, dzięki czemu stażyści będą mogli wykorzystać to, czego się nauczyli lub monitorować ucznia za pomocą informacji zwrotnej.,
rozwój lekcji
w obszarach, w których praktykanci mają już pewną wiedzę lub doświadczenie, dyskusja może być wykorzystana do opracowania głównych punktów, które mają zostać omówione w alesson. Na przykład w szkoleniu w zakresie bezpieczeństwa wiele procedur i zachowań, których należy przestrzegać, można ustalić w drodze dyskusji ze stażystami.Stażyści mogą wykorzystać swoje doświadczenie w pracy w miejscach kontraktowych warsztatów, aby przyczynić się do dyskusji. Przy omawianiu niektórych kwestii różnice zdań są różne., Dyskusja może pomóc w wyjaśnieniu różnych punktów widzenia i może pomóc każdemu stażystowi w określeniu własnej opinii. W ten sposób dyskusja może być skuteczniejsza w motywowaniu stażystów niż wykłady. Stażyści mogą zauważyć, że ich wkład jest przywiązany do pewnej wagi.
aplikacja
, Instruktor może zadawać pytania, które pomagają stażystom odnieść pojęcia i zasady do kontekstów, które są znane stażystom lub w których będą one ostatecznie potrzebne.Na przykład po wykładzie na temat rodzaje połączeń drewnianych, wykonawca może prowadzić dyskusję, kierując uwagę stażystów na miejsca lub elementy mebli, w których każdy typ jest znaleziony, oraz powody stosowania jednego typu przez drugi. Użyte w ten sposób dyskusje przyczyniają się do transferu wiedzy.
FEEDBACK
metoda dyskusji daje również możliwość monitorowania procesu uczenia się., Odpowiedzi udzielane przez stażystów i zadawane przez nich pytania pokazują zakres i jakość uczenia się. Instruktorzy mogą wykorzystać te informacje, aby powtórzyć lub zmodyfikować wyjaśnienie w celu poprawy uczenia się. Mogą one również przekazywać informacje zwrotne stażystom, pomagając w ten sposób wzmocnić proces uczenia się. Dyskusja w ten sposób powinna następować po innych metodach nauczania w klasie, takich jak wykłady, pokazy lub sesje treningowe.
prowadzenie dyskusji
sesje dyskusyjne mogą być prowadzone przez instruktora lub mogą odbywać się w grupach., W obu przypadkach celem jest osiągnięcie celów lekcji poprzez przekazanie stażystom:-
a) odniesienie się do istotnych osobistych doświadczeń lub wydarzeń, które miały miejsce w miejscu pracy.
b) dodawaj pomysły lub osobiste opinie.
c) zastosuj to, czego się nauczyłeś, do znanych sytuacji lub rozwiązywania problemów.
d) wyrazić to, czego się nauczyliśmy.
niezależnie od tego, czy dyskusja jest prowadzona przez instruktora, czy odbywa się w grupach, musi być prowadzona przez instruktora., Należy skoncentrować się na celach lekcji: zadaniem instruktorów jest dopilnowanie, aby cele były spełnione. Jeśli dyskusja nie jest właściwie prowadzona, może przerodzić się wkonserwowanie niewłaściwych lub nieistotnych tematów, dodając zamieszanie, a nie doprecyzowanie lekcji.
3. Lekcja demonstracyjna
najskuteczniejszym sposobem nauczania umiejętności zawodowych jest ich demonstracja… jedną z dwóch najistotniejszych umiejętności dydaktycznych jest umiejętność demonstrowania, a drugą umiejętność wyjaśniania., Oba są niezbędne do powodzenia lekcji operacyjnej lub lekcji informacyjnej” Weaverand Cencil in APPLIED TEACHING TECHNIQUES.
definicja
przygotowanie nauczycieli
1. Przećwicz swoją prezentację przed lekcją.
2. Przewidywać wszelkie trudne kroki, ewentualne przerwy e.t. c.
3. Zdobądź wszystkie materiały, Narzędzia, sprzęt, wizualne i dydaktyczne z wyprzedzeniem i sprawdź ich przydatność.
4., Miej wszystkie materiały w zasięgu ręki i wygodnie rozmieszczone.
5. Czas trwania demonstracji nie może przekraczać 15 minut.
6. Usuń wszystkie obce Materiały; sprawdź oświetlenie, widoczność, grupowanie uczniów i bliskość gniazdek elektrycznych, gazowych i wodnych.
7. Planuj użyć umiejętności lub metody na korzyść; pracuj z prostegorozłożony, krok po kroku.
prezentacja
1. Upewnij się, że wszyscy uczniowie mogą zobaczyć i usłyszeć lekcję.
2. Bądź entuzjastyczny, profesjonalny, skuteczny, ale nie dramatyczny.
3. Zrelaksuj się; wykorzystaj wszelkie wpadki lub humor na swoją korzyść.
4., Przestrzegaj wszystkich zasad i procedur bezpieczeństwa.
5. Utrzymuj kontakt wzrokowy z klasą; pytaj i zachęcaj do pytań klasowych.
6. Wyjaśnij dlaczego i jak: wykorzystaj techniki SHOW and TELL.
7. Użyj medialnego podsumowania, aby wzmocnić swoje wyjaśnienie.
1. Unikaj przerw; utrzymuj demonstrację płynną i ciągłą.
2. Nigdy nie demonstruj na materiałach ucznia.
3. Dążyć do jednego celu.
4. Dać czas na ewentualny udział studentów.
Przeprowadzanie demonstracji
1. Daj dobry występ., Pamiętaj, że stażyści uczą się przeztwoje dobry przykład.
2. Wyjaśnij każdy krok lub proces w trakcie postępowania. Podążaj za swoim planem.
3. Upewnij się, że stażyści zobaczą demonstrację z kątunie wykonają ją sami.
4. Upewnij się, że wszyscy widzą i słyszą. Utrzymuj kontakt wzrokowy.
5. Podkreśl kluczowe punkty i jeśli to możliwe, przygotuj się przed zadawaniem pytań ręcznie i pozwól stażystom zadawać pytania.
6. Przestrzegaj wszystkich zasad bezpieczeństwa, środków ostrożności i procedur oraz przestrzegaj ich.
7., Używaj odpowiednich instrukcji, pomocy, takich jak tablica, wykresy, ulotki e.t. c., aby wesprzeć swoją demonstrację.
8. Zapewnienie uczestniczenia stażystów, w miarę możliwości, w trakcie i po demonstracji.
9. Pokaż tylko poprawny sposób. Pierwsze wrażenia sąważne, dlatego spraw, aby były poprawne.
10. Zawsze podsumowuj kroki i ponownie podkreślaj kluczowe punkty.
Po demonstracjach
1. Zwróć wszystkie przedmioty użyte podczas demonstracji do ich magazynów.
2., Dokonaj ustaleń, aby uczestnicy szkolenia ćwiczyli umiejętności, jak to możliwe, na zajęciach praktycznych.
3. Obserwuj i analizuj wyniki praktykantów i poprawne praktyki.
4. W razie potrzeby zaoferuj wzmocnienie.
5. Trener słaby lub powolny stażystów.
6. Sprawdź ukończone prace stażysty pod kątem dokładnych wyników i rekordów.
7. Pozostawić wystarczający odstęp czasu przed zademonstrowaniem innejdziałania.
4. Grupy Buzza
inną metodą instrukcji jest grupa Buzza., Podczas dłuższej sesji Grupa plenarna może podzielić się na podgrupy w celu omówienia jednego lub dwóch konkretnych pytań lub kwestii. Pokój wkrótce wypełnia się hałasem, gdy każda podgrupa buzzes ' w dyskusji. W razie potrzeby, po dyskusji jeden członek każdej grupy może zgłosić swoje ustalenia na posiedzeniu plenarnym. Grupy Buzz mogą być w parach, trójkach lub więcej w zależności od aktywności. Ludzie zwracają się do nich po szybki szum lub tworzą większe grupy złożone z trzech lub więcej osób. To pozwala prawie każdemu wyrazić opinię., Uczestnicy mogą wymieniać się pomysłami i czerpać ze swoich szerokich doświadczeń zbiorowych. Jest to dobra okazja dla stażystów do refleksji nad treścią wykładu.Dobra sesja buzz wygeneruje wiele pomysłów, komentarzy i opinii, z których najistotniejsze zostaną zgłoszone.,
Buzzgroups pomaga trenerom, ponieważ pozwalają im:
– odetchnąć oddech
– ocenić nastrój, słuchając niektórych dyskusji
– zmienić tempo sesji
– zachęcić uczestników do refleksji nad tym, czego się nauczyli i jak mogą je zastosować w swojej pracy.
wady
główną przeszkodą wykorzystywaną w sesjach buzz jest nieznajomość ich użycia, wymaganego czasu, potrzeby liderów lub facylitatorów w każdej grupie, a także potrzeba zorganizowania stołów i krzeseł w celu szybkiej i łatwejdyskusji.
5., Burza mózgów
celem sesji burzy mózgów jest szybkie odkrywanie nowych pomysłów i odpowiedzi. Jest to szczególnie dobry sposób na uzyskanie jasności. Różni się od dyskusji grup buzz tym, że koncentruje się nagenerating jak najwięcej pomysłów, jak to możliwe, bez ich oceniania. W tej technice wszystkie idee są równe.
uczestnicy są zachęcani do swobodnego przepływu pomysłów, budowania i ulepszania z poprzednich pomysłów. Żaden pomysł, jakkolwiek szalony, nie powinien zostać odrzucony., Pomysły te są wymienione dokładnie tak, jak są one wyrażone na tablicy lub flipchart, lub napisane na kawałkach papieru. Połączenie szybko generowanych pomysłów zwykle prowadzi do bardzo ożywionej i energetyzującej sesji. Nawet bardziej zaangażowani uczestnicy powinni czuć się na tyle odważni, aby wnieść swój wkład. Celem listy odpowiedzi jest zebranie istniejących doświadczeń i myśli.
przydatne jest zbieranie odpowiedzi na pytania, gdy oczekujesz, że w odpowiedziach pojawi się wiele powtórzeń.,
po sesji burzy mózgów pomysły można dalej omawiać i oceniać, na przykład wymieniając najlepsze opcje w systematyczny sposób. Idee mogą być grupowane i analizowane tak, aby należeć do grupy, a nie do osób indywidualnych. W przeciwieństwie do sesji buzz, sesja burzy mózgów może działać dobrze z dużą grupą i zwykle zajmuje mniej czasu. Najlepiej jest ograniczyć czas dlasileniczne burze mózgów, ponieważ możesz stracić uwagę niektórych uczestników.
6. ROLE PLAYS
w role plays uczestnicy wykorzystują własne doświadczenia do odgrywania realnej sytuacji życiowej., Dobrze wykonane role zwiększają pewność siebie uczestników, dają im możliwość zrozumienia, a nawet odczuwania empatii w odniesieniu do punktów widzenia lub ról innych ludzi i zazwyczaj kończą się praktycznymi odpowiedziami, rozwiązaniami lub wytycznymi.
Role plays są przydatne do odkrywania i ulepszania technologii wywiadów oraz badania złożoności i potencjalnych konfliktów spotkań grupowych. Pomagają uczestnikom skonsolidować różne lekcje w jednym ustawieniu i są dobrymi energizerami.,
jednak Odgrywanie ról może być czasochłonne, a ich sukces zależy od chęci uczestników do aktywnego udziału. Niektórzy stażyści mogą czuć, że Odgrywanie ról jest zbyt eksponujące, groźne lub żenujące. Ta tendencja może być przezwyciężona na początku poprzez dokładne wyjaśnienie celów i wyniku. Niektóre role mogą wywoływać silne emocje wśród uczestników. W związku z tym istotne jest, aby po odgrywaniu ról następowała obszerna odprawa. Daje to trenerowi i uczestnikom możliwość podniesienia i oceny nowych zagadnień.,
metody instruktażowe i ich zastosowania
|
metoda |
zastosowania |
zalety |
wady |