autista Savants olyan gyermekek és felnőttek, akik autizmus spektrum zavar (ASD), és akik mutatnak figyelemre méltó képességek vagy készségek egy vagy több területen. Savant képességek és / vagy szilánk készségek, lehet kiállítani a következő ügyességi területeken vagy területeken: memória; hyperlexia (a kivételes képes olvasni, helyesírás és írás); művészet; zene; mechanikai vagy térbeli készség; naptár számítás; matematikai számítás; érzékszervi érzékenység; sportteljesítmény; és számítógépes képesség., Ezek a készségek figyelemre méltóak lehetnek az autizmus fogyatékosságával szemben,vagy a tipikus népességhez viszonyítva.
az autista savantok többségének gyakran elképesztő ajándékait vagy tehetségét azonban rögeszmés és ismétlődő viselkedésben mutatják ki, és ezeknek a készségeknek kevés funkcionális alkalmazásuk vagy jelentésük lehet. Dustin Hoffman A Rain Man című filmben Raymond, egy autista tudós karakterét játszotta, aki figyelemre méltó emlékeket, naptárakat és matematikai számítási képességeket mutatott be, de nem tudott eredményesen vagy önállóan működni.,
az autista savant kifejezés először a szakirodalomban jelent meg, amikor Goodman (1972) egy autista gyermeket írt le, aki mentális funkcióival kapcsolatban szignifikánsan eltérő képességeket mutatott. A kifejezés felváltotta a most elfogadhatatlan “idióta savant” kifejezést. Újabban az a kifejezés, hogy ‘savant-szindróma’ (Treffert 1989) fogadtak el, hogy lásd, hogy ezek nélkül vagy szellemi károsodás és/vagy autista, aki kijelző készségek felett várható, hogy azok a betegek, vagy szellemi károsodás és/vagy autista, vagy, ha összehasonlítjuk a nem fogyatékossággal élő népesség., Tehetséges Tudós vagy Tudós, 1 azok a ‘látványos szigetek a képesség, vagy a ragyogás, ami nem áll éles, jelentősen oda nem illő kontraszt, hogy a hátrányokra,’ s Óriási Tudós, vagy Tudós II., hogy képes vagy a ragyogás, ami látványos, még akkor is, ha eddig egy normális ember’ (Treffert,1989, p. xv.).
a SAVANT képességek jellege
a Savant készségek sokkal gyakrabban fordulnak elő férfiaknál, mint nőknél, 6:1 arányban (Hill 1978)., Autista hozzáértők jellemzi:
- – koncentráció a saját érdekeik tevékenységek, minden más kizárásával
- a tendencia, hogy a merev, rugalmatlan, valamint az összefüggésben kötve, ami a nehézségi készségek alkalmazása új körülmények között
Tudós készségek bevonása fejlett gépies memória, valamint egy lexikon, jól szervezett, szerkezetileg szabály‐ alapú tudás (Sloboda, Hermelin, s O ‘ Connor, 1986a; A fiatal & Nettlebeck, 1994).,
míg eddig a feltételezés az volt, hogy a savantizmus csak az ASD-vel kapcsolatos esetek körülbelül 10% – ában fordul elő, Howlin és kollégái (2009) sokkal magasabb prevalenciát mutatnak. Egy nagy klinikai kohorsz, közel 30 százaléka azt mutatják, kiemelkedő készség, akár a csúcsteljesítmény intelligencia subtests vagy szülő‐rated savant készségek (például, memória, zene vagy számítás).
mi okozza a SAVANT szindrómát?,
Treffert (1989) azt sugallja, hogy a savant készségek a prenatális agyfejlődés során kivételes idegi struktúrák kialakulásából eredhetnek, azonban a savant készségek okai továbbra sem tisztázottak és ellentmondásosak. Bizonyíték van arra, hogy genetikai kapcsolat áll fenn a családtagokkal, akik hasonló érdeklődési köröket, tehetségeket és képességeket mutatnak (Hermelin & O ‘Connor, 1990b; Young & Nettlebeck, 1995).
hogyan csinálják a SAVANTOK a rendkívüli dolgokat?
a Savant készségek gyakran a korai gyermekkorban fejlődnek tanítás hiányában., Lehet, hogy ezek a készségek az intenzív koncentráció és a gyakorlat eredményeként is fejlődhetnek. Pring, Hermelin és Heavey (1995) szerint a gyenge központi koherencia és az ismétlődő viselkedésmintákra való hajlam valójában szerepet játszhat az ügyes készségek fejlesztésében.
a SAVANT-szindróma oktatási következményeit nem vizsgálták megfelelően., Clark, (2001) kifejlesztett egy oktatási erősségek alapú tanterv (a Savant Skill Curriculum) ötvözi stratégiák jelenleg alkalmazott oktatási tehetséges gyermekek (gazdagodás, gyorsulás és mentorálás), valamint az autizmus oktatás (vizuális támogatja, valamint a társadalmi történetek). A tanulmány célja a funkcionális készségek fejlesztése volt. Megfigyelték a viselkedés, a szociális készségek és a tudományos önbecsülés növekedését. Egyes tantárgyak kommunikációs készségeinek javulásáról is beszámoltak., A tanulmányt a Trefferts (2012) legfrissebb könyve, Az Islands of Genius említi, mint egy innovatív, célzott oktatási és foglalkoztatási beavatkozás példáját, amely segíti a savantot tehetségük produktív kihasználásában.
oktatási stratégiák
tehetséges és autista oktatási stratégiák kombinációja ajánlott.
A. tehetséges oktatás-gyorsulás, gazdagodás, mentorships
(i) gyorsulás
- a gyorsulás magában foglalja a hallgató olyan szintű tevékenység előmozdítását, amely meghaladja az életkorát.,eration – a haladás, a diák, hogy a magasabb fokozatú, mint azok a társaik
- Tartalom Gyorsulás ‐ ‘Teleszkópos’ – a gyors progressziót tananyag sokkal rövidebb idő
(ii) Gazdagodás
- Gazdagodás utal, általában a tanterv tapasztalatokat, amelyek kiegészítő, vagy csere a hagyományos tananyag – Massé & Gagné, 1983
(iii) a Támogatást
Tanácsadó magában foglalja egy kapcsolat; egy bölcs, tapasztalt ember útmutatók egy fiatal tapasztalatlan ember; egy hosszú távú elkötelezettség által mind az egyének., Temple Grandin például egy autista nő, aki figyelemre méltó tudományos és szakmai sikert ért el, szakmai sikerét több mentor irányításának tulajdonítja egész életében (Grandin, 1992, idézett Schopler & Mesibov, 1992, p122).
B.,c stratégiák lehetnek;
egy példa Egy Egyéni Oktatási Terv, amely magában foglalja az alkalmazás, a tudós készségek segítségével a fenti oktatási stratégiák nyújtott be az alábbi táblázat:
az Egyéni Oktatási Terv – Tudós Készségek
| Tudós Készség & Szint | Gazdagodás | Gyorsulás | Támogatást |
| Naptári Számítások (Tudós II.) |
Írott Nyelv Használja a naptár számítási ismeretek bővítése a tanulói tudás, a világ eseményei (e.,g. történelem), valamint az idő fogalmának (múlt, jelen, jövő) tudatosítása. Felelős iskolai kirándulás naptárak |
Kutatási Készségek Tanítani kutatási készségek eléréséhez magas kamat információ (mint a gazdagodás) |
|
| Mechanikus Térbeli (Tudós II.) |
Építési Diák kap egy tágabb, összetettebb különböző építőelemek/mérnöki játékok |
a Tudomány KIA Válassza ki a magasabb szintű tudományos tevékenység a Tudomány Tanterv pl. alapvető fizika, stb., |
Mentor mentor pl. iskolai karbantartó ember, aki egytől egyig dolgozik a hallgatóval, hogy növelje a mechanikai tárgyak/berendezések ismereteit és gyakorlati használatát, pl., javítás elektromos iskola berendezések |
| Art/Rajz (Tudós II.) |
Művészeti Témák a Tanuló választhat a különböző rajz/kézműves témák a munka befejezése, vagy az órák alatt |
Művészeti Tanterv kiterjeszteni a minőségi összetettsége diákok rajzok/művészeti munka alapján megszállott témák kezdetben majd elhalványul, hogy nem megszállott témák |
Mentor ahhoz, Hogy készített fel egy mentor művészi készség (mint a Gyorsulás) alapuló Művészeti Tanterv., Tegye ki a hallgatót a művészeti anyagok szélesebb választékának / tapasztalatoknak |
PATRICK esete
ahelyett, hogy barátait, családtagjait és tanárait a szokásos ” Szia!”vagy” hogy vagy?”Patrick felidézi a személy pontos születési dátumát. Alternatív megoldásként dönthet úgy is, hogy tájékoztatja őket telefonszámukról, címükről és gépjármű-nyilvántartásukról. Patrick szenvedélye a számok iránt 2 éves korában kezdődött., Ha arra kérik, hogy adja meg annak a hétnek a napját, amelyen bármely dátum 1900 és 2010 között esett, néhány másodpercen belül pontosan megadhatja a választ. Öt-és hatjegyű összeadást, kivonást, szorzást és osztásegyenleteket is pontosan ki tud számolni néhány másodpercen belül, gyakran gyorsabban, mint a tanára egy elektronikus számológép segítségével. Ahelyett, hogy szavakat beszélne, Patrick időnként betűzi őket. A legtöbb szót pontosan (két évvel időrendi kora felett) fogalmazza meg, és sok szót latinul és olaszul tud betűzni., Patrick nagyon szereti a számítógépet, formális képzés nélkül számos szoftverprogramot képes használni. Hétéves korában testvére felfedezte, hogy eltávolított néhány fájlt, és elrejtett másokat a családi számítógépen. Patrick 14 éves volt, amikor részt vett a Savant Skill tanulmányban. Négy éves korában súlyos autizmust és fejlődési késleltetést diagnosztizáltak nála.
négyéves korában a késleltetett beszédfejlődés, az abnormális viselkedés, a hiperaktivitás, a destruktivitás és a rossz koncentráció miatt autizmussal és fejlődési késéssel diagnosztizálták., Bár kezdetben értékelni, mint működő belül a felső tartományban a középsúlyos értelmi fogyatékosság, egy későbbi értékelése a Stanford‐Binet Felülvizsgálat IV 1996-ban jelezte, hogy Patrick általános szintjének működését volt az enyhe körű késedelem. Meg kell jegyezni, hogy a kezdeti diagnózis idején Patricket “a tanulási képesség és képesség határozott szigetei” (Canterbury Health Service, 1986) megjelenítésével figyelték meg.
Patrickre családja és tanára utalt a tanulmányban, mert többértelmű képességeket mutatott ki., Hozzáértő képességei a következők: memória (Savant II), hyperlexia (Savant I/S), naptárszámítás (Savant II), matematikai számítás (Savant II), mechanikus/térbeli beleértve a számítógépes képességet (Savant I/S), és zene (Savant I/S). Tudásának nagy részét “a normális népességben kivételesnek” minősítették. Családja arról számolt be, hogy korán érdeklődött a számok és a szavak iránt, és négy éves korában megtanította magát olvasni. Patrick rendkívül megszállottja az ő ügyes érdekeit, kiadások sok órát naponta részt vesz az ő ügyes tevékenységek., Bár a család jelentette, hogy nincs bizonyíték, hogy a család többi tagja megjelenítése tudós készségek, vagy, hogy ki tekinthető tehetséges gyerekek, a legidősebb bátyám egy magasan képzett ügyvezető a számítógép-ipar.
a kommunikáció és a szociális készségek végérvényesen késnek és rendezetlenek. Szociális készségei és magatartása hasonlóan erősen késleltetett és rendezetlen. Patrick társadalmi interakciói arra irányulnak, hogy kiszolgálják “akaratát” és “szükségleteit”., Hacsak nem kap egy ügyes tevékenység vagy egy kedvenc élelmiszer-tétel, vagy változás a program vagy a környezet bekövetkezik, ő hisztizik, harapni magát, vagy lesz pusztító. Nem képes normális társadalmi kapcsolatokat kialakítani, nem fordul elő, vagy nem tesz megfelelő szemkontaktust az interakciókban. Rögeszmés érdekei életveszélyes helyzeteket eredményezhetnek. Patrick időnként elmenekül otthonról vagy az iskolából, és forgalmas utakon halad át, üzletekbe vagy házakba olvasóanyagok keresése közben., Az értelmi fogyatékossággal élő gyermekek viselkedési és érzelmi zavarainak súlyosságát mérő fejlődési viselkedési Feladatlista alapján végzett értékelés során Patrick a súlyosan zavart tartományban végzett.
PATRICK ‘s SAVANT SKILL PROGRAM
Patrick’ s Individual Savant Skill Program példája a fenti egyéni oktatási terv táblázatban látható a naptár számítási képességével kapcsolatban., Olyan oktatási prioritásokat és tevékenységeket dolgoztak ki, amelyek számos tehetséges oktatási oktatási stratégiát tartalmaztak, beleértve a gazdagodás, a gyorsulás és a mentorok alkalmazását az egyes tantárgyak egyéni képességeinek funkcionális alkalmazásának megkönnyítése érdekében. Különböző kommunikációs, társadalmi és magatartási prioritásokat is kialakítottak és beépítettek az egyes programokba, amelyek az alanyok érdekeire és készségeire épültek.,
a tanulmány befejezésekor Patrick továbbra is számos kiváló képességet mutatott, beleértve a memóriát, a hiperlexiát, a mechanikai/térbeli, a zenét, a naptárat, a számot és az érzékszervi képességeket. Itthon a hozzáértő számítógépes ismereteit megfelelően és önállóan használta fel. A speciális iskolában a diákok szellemi károsodás volt használja a naptár számítás számos tudós készségek azáltal, hogy az osztály naptár, operációs osztályában heti bevásárló lista, valamint a számlák vezetése figyelembe az osztály napi roll. Ő is felelős az iskolai hírlevél beírásáért., Családja arról számolt be, hogy jelentősen csökkent a megfigyelhető autista viselkedés.
A differenciált tanterv, stratégiák, mint a fent vázolt példa is az alternatív stratégiák megjegyezte Powell Jordan (1992, p.417), hogy gyakran van szükség az oktatásban a tanuló autista:
Találkozó a kivételes szüksége van az autista tanulók gyakran azt jelenti, elfogadása stratégiák, amelyek kívül esnek a szokásos repertoár tanítási technikák’.,
a többség számára a különleges képesség vagy az elszigetelt készségek továbbra is csak így maradnak, ami sem foglalkoztatáshoz, sem nagyobb társadalmi integrációhoz és alkalmazkodáshoz nem vezet. Az ASD-vel rendelkezők minden oktatója előtt álló kihívás, aki ügyes képességekkel rendelkezik, annak meghatározása, hogy ezeket az egyéneket gyermekkorától kezdve hogyan lehet segíteni, hogy tehetségüket funkcionális módon fejlesszék, és felnőttként növeljék a társadalmi befogadás lehetőségeit. Dr. T. R. CLARK kapcsolat: [email protected] 2013. július.
Charlop-Christy, M. H. & Haymes, L. K. (1996)., A rögeszmék, mint megerősítők, enyhe reduktív eljárásokkal vagy anélkül, hogy csökkentenék az autista gyermekek nem megfelelő viselkedését. Journal of Autism and Developmental Disorders, 26(5), 527-546.
Clark, T. R. (2001). Az autista populációban a szaktudás és a szaktudás alkalmazása tantervtervezés révén: hosszirányú, többszörös replikációs esettanulmány. Publikálatlan PhD disszertáció, University of New South Wales, Ausztrália.
Dunlop, G., Koegel ,R. L. Egel, A. L. (1979). Autista gyerekek az iskolában. Kivételes Gyermekek, 45, 552-558.,
Goodman, J. (1972). Egy autista tudós esettanulmánya. Mentális funkció a pszichotikus gyermekben, jelentősen eltérő képességekkel. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 13, 267-278.
Hermelin, B. O ‘Connor, N., & Lee, S. (1987). Zenei találékonyság öt idióta-savants. Pszichológiai Orvoslás, 17, 79-90.
Hermelin, B. & O ‘ Connor, N. (1990b). Tényezők és prímek: egy adott numerikus képesség. Pszichológiai Orvoslás, 20, 163-169.
Quirk Roberts. Howlin, Goode, Hutton & Rutter (2009)., Autizmus: pszichometriai megközelítések és szülői jelentések. A Királyi Társaság filozófiai tranzakciói B (1359-1367. o.)