A tanterv 2002-től tartalmazza a Japán irodalom, matematika, környezetismeret, biológia, idegen nyelvi, zenei, képzőművészeti, iparművészeti, valamint háztartástan, testi nevelés, erkölcsi nevelés, speciális tevékenységek, valamint az integrált vizsgálat (so-go-tekina gakushu – no jikan) (3.1 Táblázat). 2002 áprilisától heti egy órára, a nyolcadik osztályra heti két-három órára, a kilencedik osztályra pedig három – négy órára növelték a választható órákat., A középiskolások számára számítógépes osztályokra és integrált tanulásra van szükség.
A MOE lehetővé teszi minden iskola számára, hogy saját tantervet dolgozzon ki az integrált tanuláshoz az oktatási diverzifikáció és a dereguláció előmozdítása érdekében. A szociális élménypedagógia kiegészíti a középiskolák előadásközpontú oktatását, segít a diákoknak személyes tapasztalataik, kutatásaik, beszélgetéseik alapján gondolkodni és tanulni. 2000 óta számos iskola már bevezetett integrált tanulmányi tanfolyamokat., Azonban sok tanár és iskola még mindig küzd, hogy megtalálják a legjobb eszköz a tanítás integrált tanulmány. Egyes tanárok megkérdőjelezik az integrált tanulmány hatékonyságát és előnyeit az akadémiai tantárgyak előadás – stílusú oktatásának rovására. ~
miután 2002 áprilisában bevezették az ötnapos iskolahétet, a tantermi órák és az egyetemi tartalmak száma csökkent. Az 1984-es 1050 tanórát 2002-ben fokozatosan 980 órára csökkentették. Az 1998-as tanulmányi kurzus 2002-es akadémiai tartalma körülbelül 30 százalékkal csökkent., Ezenkívül az osztálytermi órák 20% – át hozzárendelik a munkamenetek felülvizsgálatához. Ezeket a “nyugodt” (yutori) osztályokat előmozdítják, hogy sok akadémikus mögött álló hallgatónak esélye legyen felzárkózni társaikkal. Azt mondják, hogy csak a fele középiskolás diákok alapos megértése a tudományos tartalmát az osztályok (Ogawa 2000:212). ~
azonban sok tanár aggódik az oktatás idejének csökkenése következtében csökkent tanulmányi eredmény lehetőségei miatt., Ez különösen igaz azokra a matematikatanárokra és Természettudományi tanárokra, akik ellenzik a matematikatanfolyamok 70 egységnyi óraszámának csökkentését, valamint a kilencedik osztályosok 25-60 egységnyi óraszámának csökkentését. Azzal érvelnek, hogy a diákok elveszítik vezető nemzetközi pozíciójukat a tudományos ismeretek terén, és hogy a japán diákok nemzetközileg elismert fölénye a matematikában és a tudományban véget ér., válaszul a MOE hivatalosan “minimum standard” modellnek nyilvánította a tanulmányi pályát, és azt javasolta, hogy a tanárok fejlettebb oktatási anyagokat használjanak. A MOE első alkalommal hagyta jóvá a középiskolai tankönyvek matematikáját és tudományát a 2004-5-ös tanévben, amelyek fejlettebb tartalmakat tartalmaznak, mint a tanulmányok során. A MOE azt tervezi, hogy a 2005-6-os tankönyvek Tananyagánál (2003.április 9-én) minden Általános, Közép-és középiskola számára lehetővé teszi, hogy a tankönyvek több kihívást jelentő anyagot tartalmazzanak., Továbbá a 2002-3-as tanévben a MOE példátlan lépést tett annak érdekében, hogy 946 általános és középiskolában bevezesse a speciális oktatást, további tanárokat biztosítva, főként az angol, a matematika és a tudomány területén (2001.augusztus 18-án). ~
iskolai élet egy japán középiskolában
az osztályterem a középiskolai oktatás szíve. A diákok tanulnak, ebédelnek, és otthon játszanak., Az amerikai iskolákkal ellentétben, amelyekben a diákok minden lecke végén osztálytermeket cserélnek, a japán iskolákban a tanárok a diákok osztálytermébe mennek. A diákok azonban nem maradnak egész nap az osztályukban. Vannak speciális szobák a zene, a művészetek, a kézművesség, a Home economics, a számítógépes labor, a tornaterem, a játszótér, és egy tudományos labor. Az osztályfőnökök a rendszeres tantárgyuk mellett a reggeli és a délutáni osztályórákat, a heti egyórás speciális foglalkozásokat és az erkölcsi oktatást is felügyelik., Áttekintik a hallgatók és a Han (fix csoport) folyóiratait, nyomon követik a hallgatók fejlődését, valamint a viselkedési problémákat. Továbbá az első trimeszter elején meglátogatják az egyes diákok otthonát, és az iskola látogatási napján, a szülői értekezleten, valamint minden trimeszter végén találkoznak a szülőkkel.
a han egy kis többcélú csoport hat-hét diák. A Han-tanulmány tagjai, esznek, dolgoznak, és közösen vesznek részt a tervezett tevékenységekben. A han célja a csoportos szolidaritás és együttműködés kiépítése., A han vezetői figyelemmel kísérik a többi tagot, és arra ösztönzik őket, hogy működjenek együtt. A csoportbeszélgetések és tevékenységek a han-ban japán nyelvi Művészeti osztályokban, társadalomtudományi osztályokban, valamint laboratóriumi munka során tudományos osztályokban zajlanak. A han minden héten felváltva látja, hogy az összes napi feladat megtörtént, és vezesse a napi délutáni osztályozási időt, amikor a diákok az iskolai nap végén tükrözik viselkedésüket., Minden Hant a takarítási feladatokhoz rendelnek, és a han felügyeli, hogyan tisztítják meg a többi Hant, és osztályozza őket a napi délutáni osztályozási idő alatt. Például, ha egy han nem tiszta a tanteremben vagy a folyosón alaposan, vagy egyes tagjai, hogy han elmulasztotta, a han monitoringja lehet kérni őket, hogy az tükrözze a viselkedés során a napi délutáni napközis idő. A han is felváltva szállít és szolgálja iskolai ebéd, és a tagok egy han ebédelni együtt., Minden diák megtanulja együttműködni másokkal a han – ban, és felelősséget vállal a csoport minden tagjának cselekedeteiért. ~
az osztályteremben több bizottság működik, amelyek mindegyike felelős a konkrét feladatokért. E bizottságok tagjai megtanulják, hogyan kell felelősséget vállalni. A tantermi vezetőket-egy férfit és egy nőt-minden trimeszterben megválasztják, és az osztályvezetők ülésein és a hallgatói Tanácsban képviselik osztályukat., Ezenkívül sok diákot más bizottságokba rendelnek, mint például a takarító Bizottság, a Közlekedési Bizottság, a kulturális bizottság, a Testnevelési Bizottság, a közegészségügyi Bizottság, valamint az iskolai ebédbizottság. ~
a diákbűnözés megelőzése érdekében mindenkinek be kell tartania a szabályokat, és meg kell győződnie arról, hogy mások is ugyanezt teszik. Szigorú szabályok vannak arról, hogy a diákoknak hogyan kell bemutatniuk magukat az iskolában. A legtöbb iskola tiltja a fülbevalót, a sminket és a permeált hajat. A férfi hallgatóknak rövid hajvágást kell tartaniuk. A szoknyák hossza szabályozott., Az iskolai tanácsadók vagy pszichológusok még nem gyakoriak a japán iskolákban, ezért az osztálytermi tanárok felelősek a tanácsadásért és a problémás diákok segítéséért. A tanácsadó és tanácsadó bizottság tanárai fegyelmi kérdésekkel és zaklatott diákokkal foglalkoznak, konzultálva a diákok osztályfőnökével, egy nővér tanárral és a tanórán kívüli klubjukért felelős tanárral. A szülők elvárják a tanároktól, hogy korrigálják a helytelen viselkedést. Szükség esetén a tanácsadó és tanácsadó bizottság felveszi a kapcsolatot az ifjúsági központtal és az önkormányzati rendőrséggel is., Ennek eredményeként a tanárok extra munkát végeznek, de a tanároktól nemcsak azt várják el, hogy javítsák a diákok elméjét, hanem javítsák erkölcsi jellegüket is. 1995-ben a MOE, amely a fiatalkori bűnözés növekvő arányával foglalkozott, elkezdte az iskolai tanácsadók telepítését. Az iskolai tanácsadók száma nőtt. Ezek a tanácsadók segítenek csökkenteni az osztálytermi tanárok munkaterhelését is.,
Japán középiskolai klub és iskola utáni tevékenységek
iskola után a diákok többsége tanórán kívüli klubokban vesz részt, ahol fizikai vagy művészi képességeiket fejlesztik, miközben a csoporttudatot és a felelősséget tanulják. Egy 2000-es felmérés szerint a férfi hallgatók 69 százaléka, a női hallgatók 45 százaléka csatlakozott az iskola utáni atlétikai klubokhoz, míg a férfi hallgatók hét százaléka, a női hallgatók 31 százaléka kulturális klubokhoz tartozott (Naikakufu 2001b)., Az atlétikai klubok napi egy-két órát edzenek, néhány klub pedig hétvégén is edz. A kulturális klubok közül a fúvószenekari klubok és a kórusklubok napi gyakorlattal rendelkeznek, míg a festőklubok, az önkéntes klubok és az akadémiai klubok (például a kémia klub vagy a reading klub) hetente többször találkoznak.
a klubokban aktív diákok egyetértenek abban, hogy a tanórán kívüli tevékenységek az iskola legélvezetesebb része. A klubtevékenységekben a végzős év nyaráig vesznek részt, amikor figyelmük a középiskolai felvételi vizsgákra való felkészülésre fordul., Csak egy pár középiskolás diákok csatlakozz a gyermekek szövetség a közösségi (6.4 százaléka, a fiúk pedig 6.2 százaléka, a lányok), vagy egy közösségi sport egyesület (12.2 százaléka, a fiúk pedig 5,5 százalékkal, a lányok) (Naikakufu 2001b), mert a legtöbb inkább a klubok az iskolában. ~
hazatérés után a középiskolás diákok körülbelül egy órát tanulnak, televíziót néznek,vagy körülbelül egy órán keresztül játszanak. Szerint egy 1999-es felmérés, középiskolai hallgató tanult 30 perc (22.4 százalék), egy óra múlva (a 24,6 százalék), két óra (13.9 százalék), vagy három óra (3.,9 százalék) otthon a felmérés előtti napon, míg 34,8 százalék azt mondta, hogy egyáltalán nem tanul. Több, mint egynegyede (27.7 százalék), a középiskolás diákok néztem a tv-t vagy videót, vagy játszott játékok két óra, a 22,7 százalék volt, egy óra, 21.9 százalék volt, három óra. A megkérdezett középiskolás diákok több mint fele (57, 4 százalék) nem játszott barátaival a felmérés előtti napon (so-mucho – 2000B:64). Egy 2000-es felmérés szerint a kilencedikesek között, akik közül a legtöbben a középiskolai felvételi vizsgát vették át, 13.,8 százalék tanult, több mint két órát egy nap, míg 39.5 százaléka tanult néha, bár nem minden nap, 11,9 százalék nem vizsgálta a legtöbb nap (Kariya 2001:64, 66, 120). ~
a közmunkát és az önkéntességet a MOE támogatja. 1997-ben a MOE azt javasolta, hogy az önkéntes szolgálatokat a középiskolai felvétel kritériumának kell tekinteni. Az Országos Oktatási reformbizottság szerint az általános és középiskolák kéthetes önkéntes munka elvégzését követelik meg a diákoktól. A gyakorlatban a közösségi szolgálat nem vált népszerűvé., Az iskolák azonban a szociális jóléti ügynökségekkel együttműködve látogatásokat kezdeményeztek az ápolási otthonokban, a fogyatékkal élő gyermekek speciális iskoláiban, valamint a fogyatékkal élő felnőttek Csoportos otthonaiban. Néhány diák rendszeresen részt vesz a közmunkában vagy más tanórán kívüli önkéntes klubokban. ~
középiskolai Juku
a”Juku” magán oktatási szervezetek; a kifejezést általában “cram school” – ként fordítják le.,”Sok nagyszabású juku, amely felkészíti a diákokat a középiskolai és főiskolai felvételi vizsgák, az úgynevezett “shingaku juku” (cram iskola felvételi vizsgák) vagy “yobiko-” (előkészítő cram iskola főiskolai vizsgák). Ezek az iskolák sok főállású és részmunkaidős juku tanárt foglalkoztatnak, és városi területeken működnek. A legtöbb juku azonban egyszerűen csak nyugdíjas tanárok vagy háztartásbeliek által tanított órák a házukban hetente néhány alkalommal, késő délután és kora este.,
Juku a középiskolások számára hetente többször, ha nem minden nap kiegészítő órákat biztosít, és segíti őket abban, hogy felkészüljenek a középiskolai felvételi vizsgára. A MOE által végzett 1993-as felmérés szerint a középiskolás diákok többsége jukuba járt, hogy áttekintse az egyetemi tantárgyakat és javítsa iskolai teljesítményét (so-mucho-1998:313). Az angol juku és matematika juku-t nyugdíjas tanárok és részmunkaidős juku tanárok működtetik otthonukban vagy bérelt irodákban hetente több este 6:00 és 9: 00 között., A professzionálisabb juku némelyike nemcsak az angol nyelvet és a matematikát, hanem mind az öt tudományos tantárgyat is biztosítja. Sok főiskolai hallgató részmunkaidős munkát végez juku tanárként ezekben a juku vállalatokban. ~
egyes szülők arra kényszerítik gyermekeiket, hogy vegyenek részt a juku-ban, míg néhány diák juku-ba szocializálódnak. A szülők örömmel fizetik a tandíjat, mert úgy vélik, hogy a juku segíti gyermekeiket iskolai teljesítményük javításában, és növeli esélyeiket a választott Középiskola felvételi vizsgáján. A legtöbb szülő megengedheti magának juku-t., Mindazonáltal a jól képzett felső-és felső-középosztálybeli szülők nagyobb valószínűséggel küldik gyermekeiket jukuba, mint az alacsonyabb osztályú szülők. ~
Középiskola szerint az iskolai teljesítmény különbségei jelennek meg a diákok között. Néhány diák már messze lemaradt, amikor belépnek a középiskolába, és már feladták az iskolai munkát. Ezek a diákok valószínűleg nem vesznek részt juku-ban. De a diákok többsége, akik szeretnék, hogy fokozza az esélyét, hogy egy jobb középiskolás részt juku, abban a reményben, hogy ez segít növelni a teszt pontszámok., Egy 2001-es felmérés szerint az ötödik-nyolcadik osztályosok, akik részt vesznek juku pontszám sokkal magasabb a vizsgák Japán nyelv művészet és matematika, mint azok, akik nem vesznek részt (március 17, 2002). Természetesen sok diák kitűnik az iskolai munkában juku nélkül. A diákok többsége számára a juku része az “iskolai” életüknek, és kiegészíti az iskolai teljesítményt. A juku-n való részvétel nem stresszes. A feszült és kimerült gyerekek problémája a merev oktatási rendszerből ered, a japánok pedig a hitelesítő adatokra helyezik a hangsúlyt., A juku csupán segítséget nyújt a gyerekeknek az iskolai munkájukhoz, hogy jobban teljesítsenek a felvételi vizsgákon. ~
a gyermekek oktatásával kapcsolatos kiadások 2000-es felmérése szerint az általános iskolások 37 százaléka, az állami középiskolások 76 százaléka, az állami középiskolák 37 százaléka, a magán középiskolások 45 százaléka vett részt juku-ban (Monbukagakusho – 2002c)., A városi területeken élő gyermekek nagyobb valószínűséggel vettek részt a juku-ban, mint a vidéki területeken, mivel a városi területeken sok magasan képzett szülő nagyobb hangsúlyt fektet gyermekeik oktatási eredményére. Ráadásul a nagyvárosi területeken a magas rangú középiskolák vagy akár magán középiskolák versenye erősebb, mint a vidéki területeken. Ezért a nagyvárosi területeken a negyedik-kilencedik évfolyamon a gyermekek 42 százaléka magániskolákba vagy előkészítő iskolákba jár, szemben a vidéki területeken ezt megtevő 28, 4 százalékkal (so-mucho – 1996:171)., A számos juku általános iskolásoknak emelkedett 18,700 1981-ben, hogy 51,100 2001-ben annak ellenére, hogy csökken a száma általános iskolai tanulók, a 11,958,000 1981-ben, hogy 7,265,000 2001-ben. Manapság a kis méretű juku több hallgatóval népszerűvé vált. A népszerű juku corporation három hallgatói osztályt működtet 79,000 általános iskolás diákok számára, akiknek szülei évente mintegy 300,000 jen tandíjat fizetnek (2003. március 28-án)., ~
Japán középiskolás Diákok Jövőbeli Tervek
középiskolás diákok, különösen a kilencedik osztályosok, vagy komolyan a jövőben tanulni nehéz, hogy adja meg az első választás középiskolákban. A szülők segítenek nekik felkészülni a vizsgákra azáltal, hogy elküldik őket a Kram iskolákba (juku), és gondoskodnak arról, hogy csendes tanulmányi területük legyen. A hallgatók kétharmada saját tanulószobával rendelkezik otthon (so – mucho-1996:26). A középiskolás diákok több mint fele tervezi, hogy tovább folytatja a felsőoktatást, és keményen tanul, hogy belépjen a magasabb rangú akadémiai középiskolákba. Egy 1999-es felmérés szerint 63.,5% – a férfi hallgatók terv, hogy a felsőoktatásban (50.4% – a adja meg a főiskola, illetve 13.1 százalék be főiskola vagy speciális képzés főiskolai), míg 30.6% – a férfi hallgatók terv, hogy munka után középiskolában, illetve 1,4 százaléka tervezi, hogy munka után középiskolában. Ezzel szemben a női hallgatók 76,6 százaléka tervezi a felsőoktatás folytatását (42,2 százalék a főiskolára, 34,4 százalék pedig a junior főiskolára vagy a speciális képzési főiskolára), míg a női hallgatók 18,8 százaléka tervezi, hogy középiskola után dolgozik, és 0.,8 százalék tervezi, hogy középiskola után dolgozik (so – mucho-2000B: 61).
Szerint egy 1999-es felmérés, a többség (74 százalék) a szülők akarják, hogy a gyerekek továbbra is a felsőoktatási (51.1% – a főiskolai, 8.6% – a főiskolán, 14.3% – a, speciális képzés, főiskolai), míg 19.3 százalékkal akarják, hogy a gyerekek munka után középiskolában, illetve 0,2 százalékos akarják, hogy a gyerekek a munka után a középiskola (Szóval-mucho – 2000b:121). A szülők nagyobb valószínűséggel feltételezik, hogy fiaik, nem pedig lányaik beiratkoznak négyéves főiskolákra. Egy 2000-es felmérés szerint 66.,A 9 és 14 év közötti gyermekek szüleinek 9 százaléka arra számít, hogy fia négyéves főiskolára megy, míg a szülők 44, 7 százaléka arra számít, hogy lánya négyéves főiskolára megy, 17 százalékuk pedig azt akarja, hogy lányai egy junior főiskolára menjenek (Naikakufu 2002:104). ~
a szülők iskolai végzettsége és foglalkozási státusza befolyásolja gyermekeik iskolai végzettségét., Egy 1995-ös felmérés szerint a negyedik-kilencedik osztályosok 63% – A, akiknek apja Főiskolára járt, főiskolára tervezett, míg azoknak a gyermekeknek a 37%-a, akiknek apja középiskolai diplomások voltak, akik nem vettek részt a főiskolán, azt tervezték, hogy főiskolára mennek (so – mucho-1996:169). Egy 1995-ös társadalmi rétegződés és társadalmi mobilitás (SSM) felmérés szerint az 1956-1975-ben születettek körében az apák 41,9 százaléka volt szakember vagy vezetői pozícióban, 24.,Azoknak a 6 százaléka, akiknek az apja irodai, értékesítési vagy szolgáltatási tevékenységet végzett, 15 százaléka kézi munkavállaló volt, és 7,3 százaléka azoknak, akiknek az apja az elsődleges szektorban volt (Mezőgazdaság, erdészet, halászat), magas rangú akadémiai középiskolákba ment (Kariya 1998:94-95). ~
a középiskolától a japán Munkavállalásig
a középiskolai végzetteknek csak három százaléka nem jár középiskolába. Általában alacsony teljesítményűeknek, bajkeverőknek vagy a tanulással szemben állnak., A szegénységnek már nincs közvetlen hatása a középiskolai beiratkozásra, mivel az állami középiskolai oktatás annyira olcsó. Azonban azok a diákok, akiknek az oktatása a középiskolában végződik, nagyobb valószínűséggel rendelkeznek olyan családi háttérrel, amelyet alacsonyabb társadalmi-gazdasági státusz és alacsonyabb oktatási szint jellemez. 2003-ban 10 000, a középiskolai végzettségűek 0,8 százaléka (a férfi hallgatók 1,1 százaléka és a 0.,A női hallgatók 4 százaléka) belépett a munkaerőpiacra, 6000 beiratkozott a szakiskolák középiskolájába és általános tanfolyamaira,1000 pedig az állami humánerőforrás-fejlesztési létesítményekbe. További 19 000 sem dolgozott, sem iskolába nem ment (Monbukagakusho – 2004a). 2003-ban 15-19 év közötti 140 000 fiatal volt munkanélküli, 11,9 százalékos munkanélküliségi rátával (Naikakufu 2004a).,
a középiskolai álláskeresők több mint 90 százaléka a középiskolák és a közfoglalkoztatási biztonsági elhelyezési Központ együttműködésével szerzett állást (so – mucho-1998:378). Az álláskeresők csaknem fele (49,3 százalék) talált állást a kisgyártásban vagy az építőiparban, a többi (43,3 százalék) pedig a szolgáltatóiparban. Tíz százalék elfogadta az otthoni prefektúrákon kívüli munkahelyeket (Monbukagakusho – 2004a). A 2000 márciusában munkába álló középiskolás diplomások mintegy fele (49,3 százaléka) egy éven belül elhagyta munkahelyét, további 14.,4 százalék (az összesített 63, 7 százalék) két éven belül, További 9, 3 százalék (73, 0 százalék) három éven belül (Naikakufu 2004a). ~
2003-ban körülbelül 6000 új középiskolai diplomás iratkozott be a szakiskolák középiskolájába és általános tanfolyamaira. Ban ben 2003, 622 speciális képzési főiskolák kínált középiskolai tanfolyamok 53,000 középiskolás diplomások, beleértve a középiskolai lemorzsolódás (Monbukagakusho – 2004a)., Ezen iskolák közül 278 iskola nyújtott be bizonyítványt a főiskolai felvételi vizsgákra, 1998 – ban pedig körülbelül 13 000 (40 százalék) ment főiskolára középiskolai egyenértékben (Monbusho-1999b:167). 2003 – ban 1000 új középiskolai diplomás lépett be a Prefekturális kormány és az egészségügyi, munkaügyi és Jóléti Minisztérium (Monbukagakusho-2004a) által üzemeltetett állami humánerőforrás-fejlesztési létesítményekbe. A középiskolákban és a középiskolákban érettségizők egy-két éves kurzusokat tartanak, a középiskolások pedig hat – és tizenkét hónapos szakképzési kurzusokat tartanak., ~
81 éves japán nő diplomások középiskolás
március 2013, A Japan Daily News számolt be: “Ritsuko Kenmoku a No.9 Middle School Arakawa Ward, Tokió, végül megkapta a junior high school diploma ünnepségen tartott kedden. 81 éves korában a története rendkívül inspiráló és imádnivaló, különösen azután, hogy rájöttél, hogy 15 éves unokája is ugyanazon a napon végzett, bár egy másik iskolából.
” az a szakasz felé vezető út, ahol az okleveleket átadták, hosszú és unalmas volt., Kenmoku nem tudta folytatni tanulmányait, amikor fiatal diák volt az általános iskolában, mert a második világháború már kitört, és ő, valamint az osztálytársai, maradt művelni területeken óra alatt. Nem tudta folytatni tanulmányait, mert otthon volt szüksége a házimunkára. Ahogy idősebb lett, és saját gyerekei voltak, fel kellett adnia az iskola ötletét, hogy gondoskodjon róluk. Talán az egyik oka annak, hogy elhatározta, hogy visszamegy, azért van, mert szomorú volt az a tény, hogy nem tudott segíteni gyermekeinek a házi feladatukban., // \ \
” ahogy megközelítette a 80-at, rájött, hogy nem akarja elhagyni ezt a világot anélkül, hogy megfelelő oktatást kapott volna. Szerencsére voltak éjszakai órák, a többi, mint mondják, történelem. Ő most meg, hogy elkezd egy részmunkaidős középiskolai tanfolyam Tokióban jön április, akkor talán egyetem után. Nem túlzás; ha egy 98 éves férfi meg tudja csinálni, miért nem Kenmoku? Végül is csak 81 éves. //\
képforrások:
Szövegforrások: forrás: Miki Y. Ishikida, japán oktatás a 21. században, usjp.,org/jpeducation_en/jp ; iUniverse, 2005. június ~; Oktatás Japánban weboldal educationinjapan.wordpress.com ; Web-Japán külügyminisztérium, Japán; Japán Nemzeti Turisztikai Szervezet (JNTO), Daily Yomiuri, Jiji Press, New York Times, Washington Post, a Los Angeles Times, a Times, A Guardian, a National Geographic, A New Yorker, a Time, a Newsweek, Reuters, AP, AFP, Wall Street Journal, Az Atlantic Monthly, A Közgazdász, a Globális Nézőpont (Christian Science Monitor), külpolitika, Wikipedia, BBC, CNN, NBC, Fox News, valamint a különböző könyvek, egyéb kiadványok.,
Utoljára frissítve: Japan 2014