IX. fejezet
affektív és pszichomotoros tanulási célok
Krathwohl, Bloom és Marill (1964) kifejlesztette az érzelmekre vagy szeretetre orientált célok taxonómiáját. Ez a taxonómia olyan személyt ír le, aki bizonyos értékeket és attitűdöket ismer fel és fogad el, amelyek a cselekményben irányítják őt..
A. az affektív Domain tanulási céljai
Krathwohl az affektív célokat 5 csoportba sorolja., Ez a csoportosítás hierarchikus a legalacsonyabb szint bevezetésével (egyszerű), valamint a legmagasabb szint gyakorlásával. Minél magasabb a célok aránya a hierarchiában, annál nagyobb a személy részvétele és elkötelezettsége e cél iránt.
B. Level of Learning Objectives of Affective Domain
1. Fogadása
Ez a cél elvárja a diákok tudni, hajlandó, elfogadja, és figyelni, hogy a különböző stimuláció. Ebben az esetben a diákok még mindig passzívak, csak hallgassanak vagy figyeljenek az iskolai tevékenységekre.,
Példa a működési ige:
– Hallgat – válassza a
– Részt vesz – kövesse
– View – ad
– figyelni – átfogó
– Érdekel – tartsa
Példa a tanulási cél affektív domain a fizika
– Diák hajlandó hallgatni a tanári magyarázat, a koncepció egységes egyenes vonalú mozgás.
– A diákok hajlandóak követni a konvex lencse gyakorlatát.
– A diákok nagyon jól figyelnek az erózió veszélyeiről szóló előadására.
2., Válaszadás (válaszadás)
a cél elvárja, hogy a diákok valamit tegyenek egy ötletre, tárgyra vagy értékrendre reagálva, nem csak a bevezetés önmagában, ebben az esetben a hallgatókat felkérik, hogy mutassák be a kért módot.
példák operatív ige:
– megvitatása-help
– részt-ask
– válasz-select
– Helping-jóváhagyott
– gyakorló-jelentés.,
Példa a tanulási cél affektív domain a fizika
– a Diákok hajlandóak megvitatni labor eredmények meghatározása specifikus hő anyagok
– a Diákok hajlandóak aktívan részt vesz tanórán kívüli tevékenységek.
– A diákok hajlandóak gyakorolni az oszcilloszkóp segítségével.
3. Felértékelődési érték
a cél elvárja a diákoktól, hogy megértsék a hit tiszteletének értékét, vagy egy érzés feltételezését, hogy egy ötlet, tárgy vagy egy adott gondolkodásmód értéke van., Ebben az esetben a hallgató következetesen viselkedik egy értéknek megfelelően, még akkor is, ha nincsenek olyan tanárok, akik kérik vagy igénylik.
példák operatív ige:
– Select-believe
– meggyőző-hit
– eljáró-adományoz
– érvelve-resolve
– gesztus támogatás-fontolja meg
példák a tanulás objektív affektív domain a fizika
– A diákok azt mutatják, hozzáállása támogatja a számítógépek használata a tanítás fizika.
– A diákok önként vesznek részt a használt áruk gyűjtésében, hogy egyszerű fizikai kísérleti berendezésekké váljanak.
4., Szervezés
a cél elvárja, hogy a diákok képesek legyenek megszervezni azokat a dolgokat, amelyek megmutatják az egyes értékek közötti összekapcsolódást egy értékrendszeren belül, és meghatározzák, hogy mely értékek elsőbbséget élveznek a másik értékénél. Ebben az esetben a hallgató összhangban van egy értékrendszerrel. A hallgatóknak különféle kiválasztott értékeket kell egy értékrendszerbe szervezniük, valamint meg kell határozniuk az értékek közötti kapcsolatot.,
példák operatív ige:
– dönt-összehasonlítás
– megfogalmazni-hozzon létre rendszerezés
– elfogadása-épület
– változás-megvitatása
– fenntartása-integrálása
példák a tanulás objektív affektív domain fizika
– A diákok képesek megfogalmazni a különböző alternatív módon, hogy pénzt, és válassza ki az alternatívát, hogy a nyilvánosság szerint értékrend leküzdeni a part menti erózió.
– A diákok képesek fenntartani azt az alapot, hogy miért ért egyet a fizika tanulmányozásával, az általános iskola első osztályától kezdve.
5., Practice (characterization)
a cél elvárja, hogy a diákok képesek legyenek megmutatni, hogy az értékek szervezésével, integrálásával kapcsolatos gyakorlat egy személyes értékrendszerbe. Ezt mutatja a viselkedését az alsó szinten, de már integrálja ezeket az értékeket a filozófia az élet teljes, meggyőző, következetes viselkedés mindig elsősorban a filozófia az élet. Az élet filozófiája a karakter része.,
példák operatív ige:
– bizonyítani hozzáállás-tanulmány
– megtagadják-jogosult
– bizonyított-állítsa be
– miután jó erkölcsi-ellenőrzés
– változó viselkedés-aktualizálja
példák a tanulás objektív érzelmi domain a fizika
– A diákok mutatják a tudományos hozzáállás megemlítésével és tesztelése hipotézis elfogadása előtt.
– A diákok elutasítják az autoritárius attitűdöket a laboratóriumi munkacsoportban
C. a pszichomotoros Domain tanulási céljainak szintje
a Harrow által kifejlesztett pszichomotoros domainek tanulási céljai (1972)., Harrow taxonómiája is rendezi pszichomotoros célok hierarchikus öt szinten. A pszichomotoros viselkedés hangsúlyozza az izmok mozgásával kapcsolatos készségeket.
a pszichomotoros tartomány szintjei:
1. Utánzás
A tanulási célok ezen a szinten elvárják, hogy a diákok képesek legyenek utánozni a látott viselkedést. Ezen a szinten, ha a diákok meg tudják csinálni, ez a viselkedés nem automatikus, hibák fordulhatnak elő, amikor a diákok kipróbálják.
példák operatív ige:
– ismétlődő-set
– következő-weight
– Holding-Tisztítás
– rajz-collect
– Utter-pozíció.,
példák a fizikai tantárgyak tanulási céljaira
– A diákok helyesen tarthatják a hőmérőt.
– A diákok megfelelően mérhetik az objektumokat.
– A diákok az ampermérővel történő mérés előtt nullára állíthatják a skálát.
2. Manipuláció
A tanulási célok ezen a szinten elvárják a diákoktól, hogy vizuális segítség nélkül viselkedjenek, mint az utánzás mértéke. A diákok kapnak nyomokat formájában írásbeli vagy szóbeli utasításokat, és várhatóan végre műveleteket (viselkedés) van szükség., Ebben az esetben a viselkedés még mindig merev, emulálni, a diákok már nem látni példákat, de csak engedélyezett írásban vagy szóban.
példák a működési ige:
– lektorált-fill
– Demonstrate-put
– tervezése-making
– vonat-manipulálni
– Fix-refit
példák tanulási célok tantárgyak fizika
– A diákok kézi oszcilloszkóp működik megfelelően.
– A diákok kézi és szóbeli magyarázatok olvasásával kapcsolhatják be a számítógépet.
3., Mozgási pontosság (precizitás)
A tanulási célok ezen a szinten elvárják a diákoktól, hogy vizuális példák és utasítások használata nélkül viselkedjenek írásban, és ezt sima, pontos, kiegyensúlyozott és pontos módon végezzék el. A viselkedés végrehajtása során kevésbé szeret hibákat elkövetni, mert a diákok helyesen tudják megtenni.,
példák a pontossági szintet jelző melléknevekre:
– megfelelő módon – hiba nélkül
– simán – jól
példák a fizika tantárgyainak tanulási céljaira
– diákok megfelelő elhelyezési réteggel, konvex lencsével, optikai pad gyertyákkal távolról, a konvex lencse árnyékának jellegének meghatározásához.
– A diákok hibák nélkül képesek adatokat beírni egy adatbázisba.
4. Artikuláció
A tanulási célok ezen a szinten elvárják a diákoktól, hogy pontos, helyes sorrendű, megfelelő sebességű mozgásokat mutassanak be.,
példák melléknevek, amelyek jelzik artikuláció
– Tune-stabil
– koordinált-simán.
példák operatív ige:
– Shift-start
– Learn-driving
– Put out-stick
– forma-vázlat.
– Use-lazítsa meg
példák tanulási célok tantárgyak fizika
– A diákok használhatják a számológépet, hogy nem a problémák statisztika simán.
– A diákok pontosan vázolhatják a bimetál kísérleti modellt.
5. Honosítás
A tanulási célok ezen a szinten elvárják a diákoktól, hogy bizonyos mozgásokat spontán vagy automatikusan végezzenek., A diákok újra gondolkodás nélkül hajtják végre a mozgást, hogyan kell csinálni a rendet.
példák melléknevek, amelyek jelzik honosítás
– automatikusan-a lancer
– tökéletesen-habozás nélkül.
példa a működési ige:
– Shift-push
– Replace-send
– forgatás-jósolja
– Operate-packing
– Move-mix
példák tanulási célok a tantárgyak fizika
– A diákok működtetni a program adatbázis zökkenőmentesen.
– A diákok át a hullám egyenlet formájában az oszcilloszkóp diagram szinuszos automatikusan.,
affektív és pszichomotoros eszközök fejlesztése
attitűdök vagy viselkedés a megjelenés vagy a teljesítmény szempontjaként nem tesztelési technikákkal mérhető megfigyelési lapon keresztül, különösen akkor, ha megjelenik vagy ásott megjelenés jelenik meg. A tanárok feladata, hogy érdeklődést keltsenek, majd növeljék a diákok érdeklődését a fizikai tantárgyak iránt. Így nagy erőfeszítés lesz a tanulási folyamat minőségének javítására.
A. Measures Affective Instrument Making
1. Válassza ki az affektív domain kell értékelni, ex: attitűdök vagy érdekek.
2., Határozza meg az érdeklődésre számot tartó mutatókat, például az osztály látogatottságát, sokan kérdezik, időben gyűjtik a feladatokat, mások. Ezt javasolták a diákoknak.
3. Válassza ki a használt skála típusát.
4. Az eszköz szakértői értékelése a tanárok által
5. Rögzítse a készüléket
6. Kérdőív készítése
7. pontszám kérdőív
8. Az eredmények elemzése a kérdőív skála érdeklődés vagy attitude scale
B. mérési affektív pontozási technikák.
az attitűdök vagy érdekek mérésének számos modellje létezik, mint például a Likert skála, a skála szemantikai különbségei, valamint a Thurstone skála., Példa egy eszköz mérésére hallgatói érdeklődés, hogy hoztak létre vannak 10 tételek. Ha a használt tartomány 1-5, akkor a hallgató legalacsonyabb pontszáma 10, ami 10 x 1, a legmagasabb pontszám pedig 50, ami 10 x 5. Így a medián 10 + 50/2 = 30. Ha 4 kategóriába soroljuk, akkor a 10-20-as skála, beleértve az érdeklődést, az 21-30 kevésbé érdekli, az 31-4-érdeklődés, az 41-50 skála pedig nagyon érdekli.
C. példák affektív eszközök
példák a mérőműszer diákok attitűdök a téma a villamos energia (egy Likert skála).,
diák neve:…………….
osztály / félév : …………….
téma:…………….
nem.,a fogalmak, hogy
tanultam az elektromos
3 én mindig optimista, hogy
arcát leckét a villamosenergia-anyag
4 én mindig izgatott, hogy
feladatok elvégzése elektromos anyag
5 meg kell tanulniuk, az anyag,
hatalmat nyertem az osztályteremben
Leírás: SS: erősen egyetértek
K: elfogadja
K: bizonytalan
TS: nem ért egyet
SZEM: erősen nem értek egyet
A módját, hogy hozzárendeljük a százalékos aránya, a pozitív, mind a negatív kijelentések are:
Statement
Percentage
SA
A
U
DG
SD
Positive
5
4
3
2
1
Negative
1
2
3
4
5
How?, Már érti az affektív eszköz elkészítését? Jó! ha már tudja. De kérjük, ne kételkedjen abban, hogy megtanulja az anyagot, ha nem érti. Miután megértette, folytassuk a pszichomotoros tesztelőkészítő anyagokat a fizika tanulásában.
D. pszichomotoros vizsgálati forma
a pszichomotoros tartomány mérésére szolgáló tesztek a elsajátított hallgatók megjelenése vagy teljesítménytesztjei., A nem formális tesztben szereplő pszichomotoros tesztek a Lunetta et al (1981) szerinti teszt lehet:
1) papír-és ceruzatesztek
bár az olyan tevékenységek formája, mint az írás, de a célzás a diákok azon képessége, hogy bemutassák a munkát, például a fizikai kísérletek eszköztervezését.
2) azonosítási teszt
Ez a teszt célja, hogy mérje a diákok készségeit egy eset azonosításában, például talált törött alkatrészeket vagy egy eszköz hibás működését.,
3) szimulációs teszt
Ez a teszt akkor történik, ha nincs olyan valódi eszköz,amely felhasználható a hallgató teljesítményének bemutatására, hogy a szimuláció továbbra is értékelhető legyen.
4) test performance(work sample)
Ez a teszt valós és objektív eszközzel történik annak meghatározására, hogy a hallgatók elsajátították-e / képezték-e ezeket az eszközöket.
E., Tesztelőkészítési lépések pszichomotor
a fenti pszichomotoros tesztek formái, az adatok egy ellenőrző lista és egy nagyszabású értékelés segítségével szerezhetők be,vagy olyan eszközökkel dolgozó hallgatók, mint például a laboratóriumi gyakorlatok drága berendezések használata. Ehelyett a minősítési skála néhány diák számára alkalmas. A minősítési skála nagyon tökéletlen, nagyon tökéletes volt. Ha 5-ös skálát készítettél, akkor az” 1-es skála “a legtöbb” nem tökéletes”, az” 5-ös skála ” pedig a legtökéletesebb.,
a Check list olyan elemeket tartalmaz, amelyek tükrözik a tevékenységek / cselekedetek tartományát, amelyeket a mérendő készségek mutatói által megjelenítendő hallgatóknak kell megjeleníteniük. Az ellenőrző lista elkészítésének lépései: 1). Keresse meg a vizsgált készségek elsajátításának mutatóit, 2). Rendezze el ezeket a mutatókat a megjelenés sorrendjében, 3). Tegyen észrevételeket a vizsgált hallgatókról, hogy megnézze a kérdéses mutató megjelenését, 4). Ha ez a mutató megjelenik, akkor a √ jelét adta, vagy írjon szavakat a megadott helyre.
F., Pszichomotoros tesztek pontozási technikák
tegyük fel, hogy körülbelül 10 pont pszichomotor van, ha használt tartomány 1-5, a hallgató legalacsonyabb pontszáma 10, azaz 0 x 1, a legmagasabb pontszám pedig 50, ami 10 x 5. Így a medián 10 + 50/2 = 30. Ha osztva 4 kategóriában, akkor a nyereség pontszám 10-20 nyilvánított sikertelen, a pontszám 21-30 azt jelenti, kevésbé kiemelkedően sikeres, pontszám 19-4-nyilvánított sikeres, pontszám 41-50 egyébként nagyon sikeres.
G.,br>5 4 3 2 1 helyezze el azáltal, hogy csökkenti a higany olyan alacsony,
5 4 3 2 1 hogyan telepítsük a hőmérő a test, a mért hőmérséklet
5 4 3 2 1 Hosszú idő telepítés hőmérő a mért hőmérséklet
5 4 3 2 1 hogyan kell szedni a hőmérő ki a test a mért hőmérséklet
5 4 3 2 1 magas olvasás hőmérő higany egy üveg kapilláris
Biztos vagyok benne, hogy megértette volna, az anyag, az affektív, illetve a pszichomotoros fejlesztés eszköz, most megteheti az alábbi gyakorlatokat, a munkafüzet, majd próbálja meg, hogy a fegyelmet nem látom a választ gombot, amíg be nem fejezte a feladat.,
gyakorlat
Készíts egy példát a diákok hozzáállására a tanulásban folytatott eszközcsoport-megbeszélésekről.
válasz kulcs
Utasítások: 1. Ez a műszer lap a vita során használt
2. Töltse pontozási lap a diákok, hogy megvitassák a csoportok (1 táblázat 1 csoport)
3. Pontszámok között mozgott 1-4 (1 = nagyon szegény, 2 = mérsékelt, 3 = jó, 4 = kiváló) minden szempontból
Nap / Dátum:……………….
téma:……………….
csoport:……………….,
szempontjai érdekes
pontszám minden diák
a
B
C
D
E
Hogyan kell feltenni egy kérdést
Hogyan kell válaszolni a kérdésekre
Hogyan kell benyújtani kérdések
hogyan fogadja el más emberek véleményét
Hogyan kell tükrözni az eredményeket a vita