HANDOUT 9. A tanítási módszerek típusai

különböző típusú tanítási módszerek léteznek, amelyek három széles típusba sorolhatók. Ezek tanárközpontú módszerek, tanulóközpontú módszerek, tartalomközpontú módszerek és interaktív/részvételi módszerek.

(a) oktató/tanár központú módszerek

itt a tanár önmagát adja a tárgy amaszterének szerepében. A tanárt a tanulók anexpertnek vagy hatóságnak tekintik., A tanulók viszont feltételezhetően passzívakés a tanár tudásának bőséges címzettjei. Példák az ilyen módszerekreolyan ismeretterjesztő vagy előadási módszerek-amelyek alig vagy egyáltalán nem igényelnek tanulókat a tanítási folyamatban. Az is, hogy nem vesznek részt aa tanulókat abban, amit tanítanak, hogy ezeket a módszereket“zárt végűnek”nevezik.

(b) tanulóközpontú módszerek

a tanulóközpontú módszerekben a tanár/oktató egyszerre tanár és tanuló., Lawrence Stenhouse szavaival élve a tanár kettős szerepet játszik tanulóként is, “úgy, hogy osztályában nem szűkíti intellektuális látókörét”. A tanár mindennap új dolgokat is tanul, amelyeket nem tudott a tanulás folyamatában. A tanár “erőforrás lesz, nem pedig hatóság”.A tanulóközpontú módszerek példái a vitamódszer, a felfedezés vagy az érdeklődő megközelítés, valamint a Hill ‘ s model of learning through discussion (LTD).,

(c) tartalomközpontú módszerek

ebben a módszerkategóriában mind a tanárnak, mind a tanulónak illeszkednie kell a tanított tartalomhoz. Ez általában azt jelenti, hogy a tanítandó tudást és készségeket szentségtörésnek vagy nagyon fontosnak kell tekinteni. Nagy hangsúlyt fektetnek a tartalom egyértelműségére és gondos elemzésére. Mind a tanár, mind a tanulók nem tudnak megváltoztatni vagy kritikussá válniminden, ami a tartalommal kapcsolatos. Egy példa egy olyan módszerre, amely alárendeli a tanár és a tanulók érdekeit a tartalomnak, a programozott tanulásmegközelítés.,

(d) INTERAKTÍV/RÉSZVÉTELI MÓDSZEREK

Ez a negyedik kategória kölcsönzi egy kicsit a másik három methodswithout feltétlenül szóló hangsúlyt indokolatlanul sem a tanuló, tartalom orteacher. Ezeket a módszereket az a helyzetelemzés vezérli, hogy mi a leghelyesebb dolog, amit most meg kell tanulnunk/meg kell tennünk, tekintettel a tanulók helyzetéreés a tanár. Szükségük van a változatos domainek részvételi megértéséreés a tényezők.,37bf45a4d”>
Teacher-centred methods


Learner centred methods

Content focused methods

Interactive/participative methods

SPECIFIC TEACHING METHODS

We can now consider a number of specific methods which can bedrawn from in the course of classroom instruction., Fontos azonban, hogy a módszerek bármilyen formájának megválasztása ne legyen önkényes, hanem a már megvizsgált kritériumok alapján kell szabályozni. Ugyanakkor mindegyikmódszer nem bolondbiztos, de megvannak a maga előnyei és hátrányai. Ezért javasolnám a kiegészítő módszerek használatát, nem pedig egy módszert.

1. Előadás módszer

Az előadás az információ szóbeli bemutatása ainstructor által. Ez a módszer a tényszerű információk továbbítására, amely magában foglaljaelveket, fogalmakat, ötleteket és minden elméleti tudást egy adott témáról., Egy előadásban az oktató elmondja, elmagyarázza, leírja vagy közvetíti azokat az információkat, amelyeket a gyakornokoknak meg kell tanulniuk hallgatás ésmegértés útján. Ezért a tanár-központú. Az oktató nagyon aktív, mindent beszél. A gyakornokok viszont nagyon inaktívak, mindent megteszneka hallgatás. Az előadások népszerűsége ellenére az aktív hiányaa gyakornokok bevonása korlátozza annak hasznosságát, mint az oktatás módját.

a tanítási módszer ajánlott a szakmáknaknagyon kevés tudással vagy korlátozott háttérismerettel a témában., Ez is hasznos, hogy egy szervezett szervezet új információkat a learner.To hatékonynak kell lennie a tanulás előmozdításában, az előadásnak magában kell foglalnia néhány vitát, kérdést és válaszidőt, hogy a gyakornokok aktívan részt vehessenek.

egy előadás előkészítése és átadása

ahogy korábban említettük, az előadás során a gyakornokok merelylisten az oktatónak. Ezért nagyon fontos, hogy az előadás előkészítésekor figyelembe vegyék a gyakornokok képzési körét., A figyelemfelhívási idő azaz az időtartam, amely alatt a gyakornokok teljes figyelmet fordíthatnak arra, amirőlaz oktató beszél. Becslések szerint csak 15-25 perc. Nehéz a gyakornokok figyelmét hosszú ideig és óvatosanelőadások előkészítése nagyon szükséges.

az oktatónak világos, logikus tervvel kell rendelkeznie. Ki kell dolgoznia a téma lényegeit, meg kell szerveznie azokat a prioritások és a logikai kapcsolatok szerint, és létre kell hoznia a kapcsolatokat a különböző elemek között., A tartalom gondos szervezése segíti a gyakornokokattruktúra, ezért tárolja vagy emlékezzen rá. Az alecture témájának kidolgozásakor az oktatónak különféle megközelítéseket kell alkalmaznia. Hasznos elvminden utasításban az ISMERTRŐL ismeretlenre kell menni; egy egyszerűtől a komplexig, vagy részektől az egészig.

a gyakornokok ismerete és szükségleteik és érdekeik kezelése nagyon fontos. Például a műszaki folyamatok magyarázatában az oktatóolyan illusztrációkat kell keresnie, amelyek ismerősek lesznek a gyakornokok számára.Az ismeretlen technikai szavakat óvatosan kell bevezetni., Az új terminológiákat meg kell határozni, meg kell magyarázni és meg kell adni a példákat.

a gyakornokok figyelmének felkeltése és figyelemfelhívása érdekében az oktatót megfelelően fel kell készíteni, folyékonyan beszél a prezentációjában, és különféle tanítási segédeszközöket és illusztrációkat kell használnia,például diagramokat, fóliákat, kódokat, sőt az igazi tárgyakat is a prezentáció során. Kérdésés a Válaszidőszakokat bele kell foglalni az előadásba.

egy jó előadás tulajdonságai

1. Egy jó előadás nem lehet túl hosszú ahhoz, hogy meghaladjaa résztvevők figyelmének időtartama (legfeljebb 25 perc).

2., Egy jó előadásnak egyetlen témával kell foglalkoznia.

3. Egy jó előadás során a technikai feltételeket gondosan elmagyarázzák.

4. Ismerős példák és analógiák adódnak.

5. Egy jó előadás a technikai tartalom folyékonyságát állapítja meg.

6. Egy jó előadás illusztrációkat és példákat használ.

7. Egy jó előadás a meglévő ismeretekre épül.

8. Egy jó előadás számos megközelítést alkalmaz.

2. A VITAMÓDSZER

A vita kétirányú kommunikációt foglal magában participants.In az osztályteremben oktató és gyakornokok vesznek részt., A beszélgetés során az oktató egy ideig hallgata gyakornokok néha beszélgetnek. A beszélgetés tehát a gyakornokok számára aktívabb tanulási tapasztalat, mint az előadás.

a vita az az eszköz,amellyel az emberek megosztják tapasztalataikat, ötleteiket és attitűdjeiket. Mivel elősegíti a gyakornokok részvételét a tanulásban, hozzájárulhat a kívánt attitudinális változásokhoz. Az osztályteremben a leckefejlesztés céljából lehet vitákat folytatni, így a szakmák azt alkalmazzák, amit megtanultak, vagy visszacsatolás útján figyelemmel kísérik a gyakornokok tanulását.,

LESSON DEVELOPMENT

azokon a területeken, ahol a gyakornokok már rendelkeznek bizonyos ismeretekkel vagytapasztalattal, a vita felhasználható az alessonban lefedett főbb pontok kidolgozására. Például a biztonsági képzésben számos, a gyakornokokkal folytatott megbeszélések során követendő eljárás és magatartás állapítható meg.A gyakornokok a workshopokon szerzett tapasztalataikból meríthetikhozzájárulnak a vitához. Egyes kérdések megvitatása, véleménykülönbségek., A megbeszélés segíthet tisztázni a különböző nézőpontokat, és minden gyakornokot felkérhet saját véleményének meghatározására. Ilyen módon használva a vita hatékonyabb lehet a gyakornokok motiválásában,mint az előadások. Trainesescan látni, hogy bizonyos jelentőséget tulajdonítanak a hozzájárulások.

alkalmazás

Vita is lehet használni, miután egy előadás ordemonstration, hogy segítsen a gyakornokok alkalmazni, amit megtanultak., Az oktató kérdéseket tehet fel, amelyek segítik a gyakornokokat abban, hogy a fogalmakat és elveket olyan kontextusokhoz kapcsolják, amelyek ismerősek a gyakornokok számára, vagy amelyekben végső soron szükség lesz rájuk.Például a “fafajtákról ” szóló előadást követően az instruktor vitát vezethet, amely a gyakornokok figyelmét a bútorok helyére vagy helyére irányítja, ahol minden típus megtalálható,valamint az egyik típus használatának okaitmint a másik. Az ilyen módon használt vita hozzájárul az átadáshoztanulás.

visszacsatolás

a vitamódszer lehetőséget nyújt a tanulás monitorozására is., A gyakornokok által adott válaszok és az általuk feltett kérdések feltárják a tanulás mértékét és minőségét. Az oktatók ezt használhatjákinformáció, hogy ismételje meg vagy módosítsa a magyarázatot, hogy javítsa a tanulást. Ők is visszajelzést adhatnak a gyakornokoknak, ezzel is segítve a tanulás megerősítését. Az ilyen módon használt beszélgetésnek más módszerek után kell követnieaz osztálytermi oktatás, például előadások, demonstrációs vagy gyakorlati ülések.

beszélgetés lefolytatása

A beszélgetéseket az oktató vezetheti,vagy csoportokba helyezheti., Mindkét esetben a cél az, hogy megfeleljen a leckét célok nagyobb rugalmasságot a gyakornokok, hogy:-

a) Vonatkoznak vonatkozó személyes tapasztalatok, vagy eventswhich történtek a munka beállítást.

b)hozzájárul ötletek vagy személyes vélemények.

c) alkalmazza azt, amit megtanultak az ismerős helyzetekre vagy megoldásraproblémákat.

d) kifejezni, amit tanult.

függetlenül attól, hogy a beszélgetés oktató vezette-e, vagy csoportokba kerül, az oktatónak kell irányítania., A lecke céljaira kell összpontosítania: az oktatók felelőssége látni, hogy a célokmegfelelnek. Ha nincs megfelelően vezérelve, akkor a vita a nem megfelelő vagy lényegtelen témák akonsziderációjává válhat, ami inkább zavart okoz, mint a lecke tisztázása.

3. A demonstrációs lecke

” a foglalkozási készség tanításának leghatékonyabb módjahogy bemutassa… a két legfontosabb tanítási készség egyike a demonstrálhatóság; a másik a magyarázó képesség., Mindkettő létfontosságúegy műveleti lecke vagy egy információs lecke sikere”” Weaverand Cencil az alkalmazott tanítási technikákban.

DEFINITION

Demonstration means any planned performance of an occupationskill, scientific principle or experiment.

tanárképzés

1. Próbálja meg a bemutatót a lecke előtt.

2. Számítson bármilyen nehéz lépésre, esetleges megszakításokra, pl.

3. Minden anyagot, szerszámot, felszerelést, vizuális és tanítási eszközt előzetesen szerezzenek be, és ellenőrizzék hasznos állapotukat.

4., Legyen minden anyag elérhető és kényelmesen elrendezve.

5. Idő a bemutató nem haladhatja meg a 15 percet.

6. Távolítson el minden idegen anyagot; ellenőrizze a világítást,a láthatóságot, a hallgatói csoportosítást, valamint az elektromos, gáz-és vízkivezetések közelségét.

7. Tervezze meg, hogy egy készséget vagy módszert használjon az előnyhöz; egyszerű munkaegy komplex, egy lépés egy időben.

prezentáció

1. Győződjön meg róla, hogy minden diák látja és hallja a leckét.

2. Légy lelkes, profi, Hatékony, de nem drámai.

3. Pihenjen; használjon bármilyen balesetet vagy humort az Ön előnyére.

4., Tartsa be az összes biztonsági szabályt és eljárást.

5. Tartsa szemmel az osztályt; kérje és ösztönözze classquestions.

6. Magyarázza el, miért és hogyan: használja a SHOW and TELL technikáit.

7. Használjon mediális összefoglalót a magyarázat megerősítéséhez.

1. Kerülje a megszakításokat; tartsa a demonstrációt sima ésfolyamatos.

2. Soha ne mutasson be egy diák anyagán.

3. Munka egy cél felé.

4. Hagyjon időt a lehetséges hallgatói részvételre.

demonstráció végrehajtása

1. Adj egy jó teljesítményt., Ne feledje, hogy a gyakornokok tanulnaka jó példa.

2. Magyarázza el az egyes lépéseket vagy folyamatokat a folyamat során. Kövesd a tervedet.

3. Győződjön meg róla, hogy a gyakornokok látják a demonstrációt a szögbőlmaguk fogják végrehajtani.

4. Mindenki lássa és hallja. Tartsa szemmel a kapcsolatot.

5. Hangsúlyozzuk a kulcsfontosságú pontokat, és ha lehetséges, készítsük elő a kéz előtt feltett kérdéseket, miközben végigmegyünk, és lehetővé tesszük a gyakornokok számára, hogy kérdéseket tegyenek fel.

6. Tartsa be az összes biztonsági szabályt, óvintézkedést és eljárást; éshangsúlyozza azokat.

7., Használjon megfelelő utasításokat, segédeszközöket, például táblákat,diagramokat, tájékoztatókat e.T.c. a demonstráció támogatásához.

8. Biztosítani kell a gyakornokok részvételét, ahol lehetséges, a demonstráció alatt és után.

9. Csak a helyes utat mutassa be. Az első benyomások vannakfontos, ezért helyes legyen.

10. Mindig foglalja össze a lépéseket, és hangsúlyozza újra a kulcsfontosságú pontokat.

demonstráció után

1. Adja vissza a bemutató során használt összes elemet a tárolójábahelyeket.

2., Tegyen intézkedéseket annak érdekében, hogy a gyakornokok a lehető legjobban gyakorolhassák a készségeket egy gyakorlati osztály ülésén.

3. Figyelje meg és elemezze a gyakornok(k) teljesítményét és helyesírási hibáit.

4. Szükség esetén erősítést kínál.

5. Edző gyenge vagy lassú gyakornokok.

6. Ellenőrizze a gyakornok befejezett munkáját a pontos teljesítményértés rekord.

7. Hagyjon elegendő időintervallumot egy másik bemutatása előttműködését.

4. BUZZ csoportok

egy másik utasításmód a buzz csoport., A plenáris csoport egy-két konkrét kérdés vagy kérdés megvitatása céljából egy-két alcsoportra bontható. A szoba hamarosan megtelik a zaj, mint minden alcsoport “buzzes” a vita. Adott esetben az egyes csoportok tagjairól folytatott megbeszélés után a plenáris ülésen is beszámolhatnak megállapításaikról. Buzz csoportokpárban, trióban vagy annál több lehet a tevékenységtől függően. Az emberek a sajátjukhoz fordulnakszomszédok egy gyors zümmögéshez, vagy nagyobb, három vagy több csoportot alkotnak. Ez lehetővé tesziszinte mindenki véleményt nyilváníthat., Miközben zümmögnek, a résztvevők képesek eszmecserét folytatni és széles körű kollektív tapasztalataikra támaszkodni. Ez jó lehetőséget biztosít a gyakornokok számára, hogy tükrözzék az előadás tartalmát.Egy jó zümmögés sok ötletet, észrevételt és véleményt generál, ezek közül a legtöbbet vissza fogják jelenteni.,

Buzzgroups segít oktatók, mivel lehetővé teszik, hogy:

– felhívni a levegőt

– mérje fel a hangulatot, hallgatva néhány vita

– változás üteme az ülés

– ösztönözze a résztvevőket, hogy tükrözze, hogy mit tanulnakés hogyan lehet alkalmazni a munkájukat.

HÁTRÁNYOK

A fő akadály segítségével buzz ülések hazugság szokatlan withtheir használni, a szükséges idő, a vezetők vagy segítők belül eachsub-csoport, valamint az, hogy asztalok, székek, rendezett, gyorsan easydiscussion.

5., BRAINSTORMING

az ötletbörze célja az új ötletek és válaszok nagyon gyors felfedezése. Ez különösen egy jó módja annak, hogy egyre fényesebbdeas. Ez eltér a buzz csoportok vita, hogy a hangsúly ongenerating annyi ötletet, mint lehetséges anélkül, hogy ítélve őket. Ebben a technikában minden ötlet egyenlő hitelt kap.

A résztvevőket arra ösztönzik, hogy engedjék szabadon az ötleteket, építsenek és javítsanak a korábbi ötleteken. Fogalmam sincs, bármilyen őrült is legyen, meg kellsajándékozott., Ezek az ötletek pontosan úgy vannak felsorolva, ahogy egy táblán vagyflipchart, vagy papírra írva. A gyorsan generáltideák kombinációja általában nagyon élénk és energikus munkamenethez vezet. Még a több résztvevőnek is elég merésznek kell lennie ahhoz, hogy hozzájáruljon. A válaszok listázásának célja a meglévő tapasztalatok, gondolatok összegyűjtése.

hasznos a kérdésekre adott válaszok összegyűjtésesok ismétlés a válaszokban.,

egy brainstorm munkamenet után az ötleteket tovább lehet vitatniés értékelni, például a legjobb lehetőségek szisztematikus felsorolását. Az ideák csoportosíthatók és elemezhetők úgy, hogy azok inkább a csoporthoz tartozzanak. A zümmögéssel ellentétben az ötletroham-munkamenet jól működik a nagy csoporttal, általában kevesebb időt vesz igénybe. A legjobb, ha korlátozza az időtévforduló agyviharok, mivel elveszítheti egyes résztvevők figyelmét.

6. Szerepjátékok

a szerepjátékokban a résztvevők saját tapasztalataikat használják az areal élethelyzetének lejátszására., Ha jól teljesítenek, a szerepjátékok növelik a résztvevőketönbizalom, lehetőséget adnak arra, hogy megértsék, vagy akár empátiát érezzenek más emberek nézőpontjaira vagy szerepeire, és általában gyakorlati válaszokkal, megoldásokkal vagy iránymutatásokkal zárulnak.

a szerepjátékok hasznosak az interjútechnikák feltárásában és javításában, valamint a csoporttalálkozók összetettségének és lehetséges konfliktusainak vizsgálatában. Segítenek a résztvevőknek abban, hogy egy beállításban konszolidálják a különböző leckéketés jó energizálók.,

a szerepjátékok azonban időigényesek lehetnek, sikerük attól függ, hogy a résztvevők hajlandóak-e aktívan részt venni. Néhány trainesmay úgy érzi, egy szerepjáték túl kiteszik, fenyegető vagy kínos. Ezt a problémát kezdetben a jelzők és az eredmény alapos magyarázatával lehet leküzdeni. Egyes szerepjátékok erős érzelmeket generálhatnaka résztvevők. Ezért alapvető fontosságú, hogy egy szerepjátékban szerepeljen a meghallgatás. Ez lehetőséget ad a trénernek és a résztvevőknek új kérdések felvetésére és értékelésére.,

oktatási módszerek és alkalmazásuk

Az előadás módja
egy formális vagy félig formális diskurzus, amelyet az oktató események, tények vagy elvek sorozatát mutat be,feltárja a problémát, vagy magyarázza a kapcsolatokat

1. Egyirányú kommunikációt foglal magában.
2. Problémákat vet fel a készségekbena tanulás.,
3. Ösztönzi a diákok passzivitását.
4. Nehézséget okoz a hallgatói reakció.
5. Magasan képzett oktatókat igényel.

1. Ötletes megoldások kidolgozása a problémákra.
2. A gondolkodás és az érdeklődés ösztönzése, valamint a hallgatói részvétel biztosítása.
3. A főbb tanítási pontok megfogalmazása.
4. Az előadások kiegészítése, olvasás vagylaboratóriumi gyakorlatok.
5., Annak meghatározása, hogy a hallgató mennyire érti a fogalmakatés alapelvek.
6. A hallgatók felkészítése az elmélet alkalmazásáraeljárást.
7. Összefoglalva, pontosítsa a pontokat vagy felülvizsgálja.

1. Helyi vagy kereskedelmi előkészítést igényel.
2. Requireslengthy programozó képzés.
3. Növeli a költségeket.
4. Szükségesjelentős átfutási idő.,

1. Általános útmutatást nyújt egy anadvanced tanulmány vagy kutatási projekten dolgozó csoport számára.
2. Információcsere a technikákrólés a tanulmány vagy kutatócsoport tagjai által feltárt megközelítések.
3. A csoport által vizsgált problémák új és ötletes megoldásainak kidolgozása.

the BUZZ GROUP

METHOD

előnyök

hátrányok

1. A diákok orientálása.
2., Hogy bemutassunk egy témát.
3. Irányítsa az eljárásokat.
4. Az alapanyag bemutatása.
5. Demonstráció, beszélgetés vagy előadás bevezetése.
6. Illusztrációszabályok, elvek vagy fogalmak alkalmazása.
7. Felülvizsgálni, tisztázni, hangsúlyozni vagy összefoglalni.

1. Időt takarít meg.
2. Lehetővé teszi a rugalmasságot.
3. Kevesebb helyet igényel.
4. Lehetővé teszi az alkalmazkodóképességet.
5. Lehetővé teszi sokoldalúságát.
6. Lehetővé teszi a jobb központ felett kapcsolat és sorrend.

the DISCUSSION METHOD
a method in which groupdiscussion techniques are used to reach instructional objections.

1. Növelje a diákok érdeklődését
2. Növeli a diákok elfogadottságát és kötelezettségvállalásait.
3. Használja a hallgatói tudást éstapasztalat.
4. Az eredmények tartósabb tanulást eredményeznek a magas fok miatthallgatói részvétel.

1. Igényel magasan képzett oktató.
2. Előkészítést igényelhallgató által.
3. Korlátozza a tartalmat.
4. Időt fogyaszt.
5., Korlátozza a csoportok méretét.

a programozott utasítás módszer
a módszer ofself-utasítás

1. Javító utasítás biztosítása.
2. A smink biztosításaa későn érkezők, a Távollevők vagy a transzlensek számára.
3. Ahhoz, hogy fenntartsákkorábban megtanult készségek, amelyek nem végeznek elég gyakran.
4. Az elavulttá vált berendezések és eljárások átképzése.
5.To frissítés termelés.
6. A tehetséges diákok felgyorsítása.
7. Ahhoz, hogy biztosítsonelég közös háttér a diákok körében.,
8. Hogy a felülvizsgálat ésgyakorlat a tudás és a készségek.

1. Csökkentse a hibaarányt.
2. Javítja a tanfolyam végéthatékonyság.
3. Időt takarít meg.
4. Önképzést biztosít.

a vizsgálati hozzárendelési módszer
Olyan módszer, amelyben az instructor könyvekhez, folyóiratokhoz, projektekhez vagy kutatási dokumentumokhoz rendeli az olvasást vagy a gyakorlatot.

1. A diákok orientálása egy témára az osztályterem előtt vagylaboratóriumi munka.
2. Állítsa be a színpadot egy előadás demonstráció vagybeszélgetés.
3. Az egyéni különbségek biztosítása vagy kihasználása képtelenség, háttér vagy tapasztalat differenciált feladatok révén.
4., Az osztályba tartozó anyagok felülvizsgálatára vagy gyakorlatra.
5.To adjon dúsító anyagot.

1. Növelje az anyag lefedettségét.
2. Csökkentse classroomtime.
3. Lehetővé teszi az egyéni figyelmet.

1. Gondos tervezést és nyomon követést igényel.
2. Helyzetértékelési probléma.
3. Készítsen nem szabványos eredményeket.

the TUTORIAL METHOD
a method of instruction in whichan instructor works directly with an individual student.,

1. Nagyon bonyolult készségek elérése műveletek vagy műveletekveszély vagy drága berendezések bevonása.
2. Az egyén biztosításaügyvédi segítségnyújtás.

1. Lehetővé teszi az adaptív utasításokat.
2. Stimulálja az aktivitásotrészvétel.
3. Elősegíti a biztonságot.

1. Nagyon kompetens oktatót igényel.
2. Időt és pénzt követel.,

the SEMINAR METHOD
a tutorial arrangement including the instructor and groups, rather than instructor and individual.

1. Motivációt és jelentést nyújt.
2. Stimulálja az aktivitásotrészvétel.
3., Lehetővé teszi az adaptív utasításokat.

1. Nagyon kompetens oktatót igényel.
2. Jelent értékelésproblémákat.
3. Drágább, mint a legtöbb más módszer.

A BEMUTATÓ MÓDSZER
Egy módszer az oktatás, ahol oktató által ténylegesen egy művelet végrehajtása vagy munkát mutatja thestudents, mit kell csinálni, hogyan kell csinálni, valamint magyarázatot hozza ki, miért,hol, mikor ez történik.

1. Manipulatív műveletek vagy eljárások tanítása.
2., Toteach hibaelhárítás.
3. Az alapelvek szemléltetésére.
4. A működés tanításavagy a berendezések működése.
5. Csapatmunkát tanítani.
6. A kivitelezés szabványainak meghatározása.
7. A biztonsági eljárások tanítása.

1. A kár és a hulladék minimalizálása
2. Időt takarít meg
3. Nagy csoportok számára is bemutatható.

1. Gondos előkészítést és próbát igényel.
2. Requiresseciális osztálytermi megállapodások.,

a demonstrációs módszer
az utasításmódszernek ellenőrzött körülmények között kell végrehajtania a tanított műveleteket, készségeket vagymozgást.

1. Manipulatív műveletek vagy eljárások tanítása.
2. Minden berendezés működése vagy működése.
3. Tanítani csapat készségek
4. Toteach biztonsági eljárások.

1. Bizalmat épít.
2. A tanulási értékelés engedélyezése.
3.Csökkenti a károkat és a hulladékot.
4. Elősegíti a biztonságot.,

1. Szerszámokra és felszerelésekre van szükség.
2. Igényel nagyblock.
3. Több oktatót igényel.

1. Ötletes ötletek, vélemények kidolgozása és kifejezése.
2.Ösztönözze a gondolkodást.

1. Segítség oktatók felhívni levegőt.
2. Mérje fel a hangulatothangulat néhány vitára.
3. Változás üteme vita.
4. Arra buzdítja a résztvevőket, hogy tükrözzék a tanultakat.

1., A használat ismeretlensége.
2. Idő szükséges.
3. Szükség vancsoportvezetők.

BRAINSTORMING

1. Fedezze fel az új ötletek, gondolatok, válaszok nagyon gyorsan.

1. Nagyon élénk és energikus munkamenethez vezet.
2. Több résztvevő is szívesen közreműködik.

1. Időbe telik, különösen, ha ez egy nagy csoport.
2. Lehet, hogy sok anyagot, például flipchartokat vagy íróanyagokat tartalmaz.
3., Requireshigh szintű könnyítés készségek.

szerepjátékok

1. Az interjúkészítési technikák feltárása és javítása, valamint a csoportok összetettségeinek és lehetséges konfliktusainak vizsgálata.
2. A különböző elemek konszolidálásaegy beállításban.

1. Jó energizers.
2. Elősegíti a gyakornokok empátiáját mások számáraszituáció.
3. Ösztönzi a kreativitást a tanulásban.

1. A résztvevők vonakodhatnak.
2., Lehet, hogy nem működikolyan szakemberek, akik nem ismerik egymást jól.

12.tevékenység. Tanítási módszerek

eljárás:

a facilitátornak rendkívüli módon kell demonstrációt alkalmaznia, hogy kiderítse, mi a módszer. Ezenkívül a segítő képes azonosítani néhány Kompetens résztvevőt (különösen azokat, akik hosszú ideig tanítottak), hogy mindegyik demonstrálja a többi résztvevőnek a különböző tanítási módszerek megértését., A demonstráció után a frakció azt kérdezi az egész csoporttól, hogy maradt-e ki a demonstráció során általánosan használt egyéb módszer. Ezeket felsorolják azon kívül is, amelyekmár bizonyították a facilitátor vagy a résztvevők.

csoportmunka

az azonosítottés bizonyított módszerek számától függően a résztvevők egyenlő számú megfelelő metódusra vannak osztva. Ennek egyik módja az, hogy felkérjük a résztvevőket, hogy önként jelentkezzenekegy adott csoport, attól függően, hogy ismerik-e egy bizonyos módszert., Ezután minden egyes csoportot arra kérnek, hogy beszéljék meg és dolgozzák ki módszerük előnyeit és hátrányait. A résztvevőket arra kell ösztönözni, hogy ezt a lehető legobjektívebben beszéljék meg.

plenáris ülés:

minden csoport bemutatja megállapításait a választott módszerek előnyei éselőnyei alapján.

minden előadás után kérdések és kritikák merülnek fel a padlóról.

facilitátor: a facilitátor összefoglalja az előadásokat és a röviden felvetett kérdéseket. S / hozzá fogja adni a csoportok által adott input-ot.,

anyag: újságpapír, maszkolószalag és feltpens.