curriculum-ul din 2002 include limba Japoneza arte, matematică, studii sociale, știință, limbi străine, muzică, arte plastice, arte industriale și economie, educație fizică, educație morală, activități speciale și integrate de studiu (așa-du-te-tekina gakushu – no jikan) (Tabelul 3.1). Începând cu luna aprilie 2002, clasele elective au fost majorate la o unitate de o oră pe săptămână pentru clasa a șaptea, două-la unități de trei ore pe săptămână pentru clasa a opta, și trei – la unități de patru ore pentru clasa a noua., Clasele de calculator și studiul Integrat sunt necesare pentru elevii de gimnaziu. Ministerul Educației permite fiecărei școli să își proiecteze propriul curriculum pentru studiu integrat pentru a promova diversificarea educațională și dereglementarea. Pedagogia cu experiență socială completează instruirea centrată pe prelegeri a școlilor medii și îi ajută pe elevi să gândească și să învețe pe baza experiențelor personale, a cercetării și a discuțiilor. Din 2000, multe școli au introdus deja cursuri de studiu integrate., Cu toate acestea, mulți profesori și școli încă se luptă să găsească cele mai bune mijloace de predare a studiului integrat. Unii profesori pun la îndoială eficiența și beneficiile studiului integrat în detrimentul instruirii în stil de curs a subiectelor academice. după ce săptămâna școlară de cinci zile a fost introdusă în aprilie 2002, orele de clasă și conținutul academic au fost reduse. Cele 1.050 de ore de curs în 1984 au fost reduse treptat la 980 de ore în 2002. Conținutul Academic în cursul 1998 de studiu pentru 2002 mai departe a fost redus cu aproximativ 30 la sută., Mai mult, 20% din orele de clasă sunt alocate sesiunilor de revizuire. Aceste clase” relaxate ” (yutori) sunt promovate astfel încât mulți studenți care rămân în urmă Academic să aibă șansa de a-și prinde colegii. Se spune că doar jumătate dintre elevii de gimnaziu au o înțelegere aprofundată a conținutului academic al claselor lor (Ogawa 2000:212). cu toate acestea, mulți profesori sunt preocupați de posibilitățile de diminuare a realizării academice ca urmare a reducerii timpului de instruire., Acest lucru este valabil în special pentru profesorii de matematică și științe care se opun reducerii de 70 de ore de unitate în rândul claselor de matematică și reducerii de 25 până la 60 de ore de unitate pentru clasele de știință pentru elevii de clasa a IX-a. Ei susțin că studenții își vor pierde poziția internațională de lider în cunoașterea științifică și că superioritatea recunoscută pe plan internațional a studenților japonezi în matematică și știință se va încheia., ca răspuns, MOE a declarat oficial cursul de studiu ca model „standard minim” și a sugerat ca profesorii să utilizeze materiale de instruire mai avansate. Pentru prima dată, MOE a aprobat matematica și știința manualelor de liceu pentru anul școlar 2004-5 care includ conținuturi mai avansate decât cele în curs de studiu. Me intenționează să permită tuturor manualelor pentru școlile elementare, medii și liceale să includă materiale mai provocatoare decât cele ale cursului de studiu pentru manualele din anul școlar 2005-6 (ca 9 aprilie 2003)., În plus, în anul școlar 2002-3, me a făcut pasul fără precedent de introducere a educației speciale pentru elevii avansați în școlile elementare și medii model 946, prin furnizarea de profesori suplimentari, mai ales în domeniile engleză, matematică și știință (ca August 18, 2001). viața școlară într-o școală medie Japoneză

homeroom este inima învățământului gimnazial. Elevii studiază, mănâncă masa de prânz și se joacă în căminele lor., Spre deosebire de școlile americane, în care elevii schimbă sălile de clasă la sfârșitul fiecărei lecții, în școlile japoneze profesorii merg la clasa elevilor. Cu toate acestea, studenții nu stau în sala de clasă toată ziua. Există camere speciale pentru muzică, arte, meșteșuguri, economie la domiciliu, laboratorul de calculatoare, sala de gimnastică, locul de joacă și un laborator științific. Profesorii Homeroom sunt responsabili de orele de dimineață și de după-amiază, de o oră săptămânală de activități speciale și de educația morală, pe lângă subiectul lor obișnuit de instruire., Ei revizuiesc jurnalele studenților și han( grup fix) și urmăresc dezvoltarea studenților, precum și problemele de comportament. În plus, ei vizitează casa fiecărui elev la începutul primului trimestru și, de asemenea, văd părinții în ziua vizitei școlii, la PTA și la conferința părinte-profesor la sfârșitul fiecărui trimestru. han este un mic grup multifuncțional de șase până la șapte studenți. Membrii studiului han, mănâncă, lucrează și se angajează împreună în activități planificate. Scopul han este de a construi solidaritatea și cooperarea în grup., Liderii han monitorizează ceilalți membri și îi încurajează să lucreze împreună. Discuțiile de grup și activitățile din han se desfășoară în clase de Arte în limba japoneză, clase de studii sociale și în timpul lucrărilor de laborator pentru orele de știință. Han ia transformă în fiecare săptămână pentru a vedea că toate sarcinile de zi cu zi sunt efectuate, și să conducă ora de zi cu zi homeroom după-amiază atunci când elevii reflectă asupra comportamentului lor la sfârșitul zilei de școală., Fiecare han este atribuit sarcini de curățare, și han responsabil de controale de monitorizare cu privire la modul în care alte hans curat, și note-le în timpul zilei după-amiază homeroom. De exemplu, dacă un han nu a curățat bine Sala de clasă sau holul sau dacă unii membri ai acelui han nu au reușit să facă acest lucru, han-ul responsabil de monitorizare le poate cere să reflecteze asupra comportamentului lor necorespunzător în timpul zilei de după-amiază. Han, de asemenea, să ia transformă livrarea și servirea prânzuri școlare, și membrii unui han mânca masa de prânz împreună., Toți elevii învață să coopereze cu ceilalți din han și să-și asume responsabilitatea pentru acțiunile tuturor celor din grup. clasa homeroom are mai multe comisii, fiecare dintre acestea fiind responsabil de sarcini specifice. Membrii acestor comisii învață cum să-și asume responsabilitatea. Liderii clasei, un bărbat și o femeie, sunt aleși în fiecare trimestru și reprezintă clasa lor la ședințele liderilor de clasă și în consiliul elevilor., În plus, mulți studenți sunt repartizați în alte comisii, cum ar fi Comitetul de curățare, Comitetul de transport, Comitetul cultural, Comitetul de educație fizică, Comitetul de sănătate publică și Comitetul de prânz școlar. pentru a preveni delincvența studenților, este de așteptat ca toată lumea să respecte regulile și să se asigure că alții fac același lucru. Există reguli stricte cu privire la modul în care elevii trebuie să se prezinte la școală. Majoritatea școlilor interzic cerceii, machiajul și părul permed. Elevii de sex masculin trebuie să mențină tunsori scurte. Lungimea fustelor este reglată., Consilierii școlari sau psihologii nu sunt încă obișnuiți în școlile japoneze, astfel încât profesorii din clasă sunt responsabili pentru consilierea de orientare și ajutarea elevilor cu probleme. Profesorii, pe de consiliere și orientare comitetului se ocupe cu probleme disciplinare și elevii cu probleme în consultarea elevilor diriginta, o asistentă medicală profesor, iar profesorul responsabil lor extracurriculare club. Părinții se așteaptă ca profesorii să corecteze comportamentul necorespunzător. Dacă este necesar, Comitetul de consiliere și orientare va contacta, de asemenea, Centrul de tineret și Poliția Municipală., Drept urmare, profesorii au o muncă suplimentară, dar profesorii nu se așteaptă doar să îmbunătățească mintea elevilor, ci și să-și îmbunătățească caracterul moral. În 1995, Mae, preocupat de creșterea ratei delincvenței juvenile, a început să desfășoare consilieri școlari. Numărul consilierilor școlari a crescut. Acești consilieri contribuie, de asemenea, la reducerea volumului de muncă al profesorilor din clasă., după școală, majoritatea elevilor participă la cluburi extracurriculare unde își dezvoltă abilitățile fizice sau artistice, în timp ce învață conștiința și responsabilitatea grupului. Potrivit unui 2000 sondaj, 69% dintre elevi de sex masculin și 45 la sută din elevii de sex feminin s-au alăturat după-școală, cluburi sportive, în timp ce șapte la sută din elevii de sex masculin și 31 la sută din elevii de sex feminin au aparținut cluburi culturale (Naikakufu 2001b)., Cluburile sportive au o oră sau două de antrenament zilnic, iar unele cluburi au antrenament chiar și în weekend. Printre cluburile culturale, cluburile de fanfară și cluburile de cor au practică zilnică, în timp ce cluburile de pictură, cluburile de voluntari și cluburile academice (cum ar fi Clubul de chimie sau clubul de lectură) se întâlnesc de mai multe ori pe săptămână. elevii care activează în cluburi sunt de acord că activitățile extracurriculare sunt partea cea mai plăcută a școlii. Ei rămân implicați în activitățile clubului până în vara anului lor senior, când atenția lor se îndreaptă spre pregătirea pentru examenele de admitere la liceu., Doar câteva elevii de gimnaziu alătura copii de asociere în comunitatea lor (6,4 la sută pentru băieți și 6,2% pentru fete) sau o comunitate de sport association (12.2% pentru băieți și de 5,5% pentru fete) (Naikakufu 2001b) pentru că majoritatea preferă cluburile la școala lor. după întoarcerea acasă, elevii de gimnaziu studiază aproximativ o oră și se uită la televizor sau joacă jocuri timp de aproximativ o oră. Conform unui sondaj din 1999, elevii de gimnaziu au studiat timp de 30 de minute (22, 4 la sută), o oră (24, 6 la sută), două ore (13, 9 la sută) sau trei ore (3.,9 la sută) acasă cu o zi înainte de sondaj, în timp ce 34, 8 la sută au spus că nu au studiat deloc. Mai mult de un sfert (27, 7 la sută) dintre elevii de gimnaziu s-au uitat la televizor sau videoclipuri sau au jucat jocuri timp de două ore, 22, 7 la sută au făcut-o timp de o oră, 21, 9 la sută au făcut-o timp de trei ore. Mai mult de jumătate din toți elevii de gimnaziu chestionați (57, 4 la sută) nu s-au jucat cu prietenii lor cu o zi înainte de sondaj (So – mucho-2000B:64). Conform unui sondaj din 2000, printre elevii de clasa a IX-a, dintre care majoritatea au susținut examenul de admitere la liceu, 13.,8 la sută au studiat mai mult de două ore pe zi, în timp ce 39, 5 la sută au studiat ocazional, deși nu în fiecare zi, iar 11, 9 la sută nu au studiat majoritatea zilelor (Kariya 2001:64, 66, 120). ~

serviciul în folosul comunității și voluntariatul sunt promovate de MAE. În 1997, MOE a sugerat ca serviciile de voluntariat să fie considerate un criteriu pentru admiterea la liceu. Comisia Națională pentru reforma educațională sugerează că școlile elementare și mijlocii solicită elevilor să finalizeze două săptămâni de muncă voluntară. În practică, serviciul comunitar nu a devenit popular., Cu toate acestea, școlile, în cooperare cu agențiile de asistență socială, au inițiat vizite la casele de îngrijire medicală, școlile speciale pentru copiii cu dizabilități și casele de grup pentru adulții cu dizabilități. Unii studenți sunt implicați în mod regulat în serviciul comunității sau în alte cluburi de voluntari extracurriculare. ~

școala medie Juku

” Juku „sunt organizații educaționale private; termenul este de obicei tradus ca” școală cram.,”Multe pe scară largă juku, care pregătesc elevii pentru liceu și facultate, examene de admitere, sunt numite „shingaku juku” (școală ghiftui pentru examenele de admitere) sau „yobiko-” (pregătitoare de școală ghiftui pentru facultate, examene). Aceste școli angajează mulți profesori juku cu normă întreagă și part-time și operează în zonele urbane. Cu toate acestea, cele mai multe juku sunt pur și simplu cursuri de studiu predate de profesori pensionari sau homemakers în casele lor de câteva ori pe săptămână, în după-amiaza târziu și seara devreme., juku oferă elevilor de gimnaziu lecții suplimentare de mai multe ori pe săptămână, dacă nu în fiecare zi, și îi ajută să se pregătească pentru examenul de admitere la liceu. Conform unui sondaj din 1993 realizat de MOE, majoritatea elevilor de gimnaziu au participat la juku pentru a revizui subiectele academice și pentru a-și îmbunătăți performanța școlară (So – mucho-1998:313). Juku engleză și matematică juku sunt operate de profesori pensionari și profesori Juku part-time în casele lor sau în birouri închiriate mai multe seri pe săptămână între 6: 00 p. m. și 9:00 p. m., Unele dintre mai profesional-rula juku poate oferi nu numai limba engleză și matematică, dar, de asemenea, toate cele cinci discipline academice. Mulți studenți de colegiu să ia locuri de muncă part-time ca profesori juku în aceste companii juku. unii părinți își forțează copiii să participe la juku, în timp ce unii studenți merg la juku pentru a socializa. Părinții sunt fericiți să plătească școlarizarea, deoarece cred că juku îi ajută pe copiii lor să-și îmbunătățească performanțele școlare și să-și sporească șansele de a trece examenul de admitere la Liceul ales. Majoritatea părinților își pot permite juku., Cu toate acestea, părinții bine educați din clasa superioară și superioară au mai multe șanse să-și trimită copiii la juku decât sunt părinți din clasa inferioară. ~

prin școala medie, apar diferențe în realizarea școlii în rândul elevilor. Unii elevi sunt deja cu mult în urmă atunci când intră în școala medie și au renunțat deja la școală. Acești studenți sunt puțin probabil să participe la juku. Dar majoritatea studenților care doresc să-și sporească șansele de a merge la un liceu mai bun participă la juku, sperând că va contribui la creșterea scorurilor la teste., Conform unui sondaj din 2001, elevii de clasa a cincea până la a opta care participă la juku scor mult mai mare la examenele pentru Arte și matematică în limba japoneză decât cei care nu participă (ca 17 martie 2002). Desigur, mulți studenți excelează în temele lor fără juku. Pentru majoritatea studenților, juku face parte din viața lor „școlară” și completează performanța lor școlară. Participarea la juku nu este stresantă. Problema copiilor tensionați și epuizați provine din sistemul educațional rigid și accentul japonez pe acreditări., Juku oferă doar copiilor asistență cu temele lor, astfel încât aceștia să aibă performanțe mai bune la examenele de admitere. conform sondajului din 2000 privind cheltuielile în educație pentru copii, 37% dintre elevii de școală elementară, 76% dintre elevii de gimnaziu public, 37% din liceele publice și 45% din elevii de liceu privat au participat la juku (Monbukagakusho – 2002c)., Copiii din zonele urbane aveau mai multe șanse să participe la juku decât cei din zonele rurale, deoarece mulți părinți cu studii superioare din zonele urbane pun un accent mai mare pe realizarea educațională a copiilor lor. În plus, competiția pentru licee de rang înalt sau chiar școli medii private din zonele metropolitane este mai acerbă decât în zonele rurale. Prin urmare, 42 la sută dintre copiii din clasele a patra până la a noua din zonele metropolitane merg la cursuri de studiu private sau școli pregătitoare, spre deosebire de 28, 4 la sută din zonele rurale care fac acest lucru (așa-mucho – 1996:171)., Numărul de juku pentru elevi de școală primară a crescut de la 18,700 în 1981 la 51,100 în 2001, în ciuda scăderii numărului de elevi de școală primară, din 11,958,000 în 1981 la 7,265,000 în 2001. În zilele noastre, juku la scară mică cu mai mulți studenți au câștigat popularitate. Popularul Juku corporation operează clase cu trei studenți pentru 79.000 de elevi de școală elementară ai căror părinți plătesc aproximativ 300.000 de yeni pe an (ca 28 martie 2003)., elevii de gimnaziu japonezi și planurile lor de viitor elevii de gimnaziu, în special elevii de clasa a IX-a, sunt serioși în ceea ce privește viitorul lor și studiază din greu pentru a intra în liceele lor de primă alegere. Părinții îi ajută să se pregătească pentru examene trimițându-i la școlile cram (juku) și asigurându-se că au o zonă de studiu liniștită. Două treimi dintre studenți au propriile lor camere de studiu la domiciliu (So-mucho – 1996:26). Mai mult de jumătate dintre elevii de gimnaziu intenționează să continue învățământul superior și să studieze din greu pentru a intra în licee academice de rang superior. Conform unui sondaj din 1999, 63.,5% dintre studenții de sex masculin intenționează să urmeze învățământul superior (50,4% pentru a intra în colegiu și 13,1% pentru a intra în colegiu sau colegiu de formare specializată), în timp ce 30,6% dintre studenții de sex masculin intenționează să lucreze după liceu și 1,4% intenționează să lucreze după gimnaziu. În schimb, 76,6% dintre studenții de sex feminin intenționează să urmeze învățământul superior (42,2% pentru a intra în colegiu și 34,4% pentru a intra în colegiu sau colegiu de formare specializată), în timp ce 18,8% dintre studenții de sex feminin intenționează să lucreze după liceu și 0.,8 la sută intenționează să lucreze după gimnaziu (So-mucho – 2000B:61). conform unui sondaj din 1999, majoritatea (74%) dintre părinți doresc ca copiii lor să continue studiile superioare (51,1% la facultate, 8,6% la colegiu și 14,3% la Colegiul de formare specializată), în timp ce 19,3% doresc ca copiii lor să lucreze după liceu și 0,2% doresc ca copiii lor să lucreze după gimnaziu (So-mucho – 2000B:121). Părinții au mai multe șanse să presupună că fiii lor, mai degrabă decât fiicele lor, se vor înscrie în colegii de patru ani. Conform unui sondaj din 2000, 66.,9% dintre părinții copiilor cu vârste cuprinse între 9 și 14 aștepta ca fiul lor să meargă la un colegiu de patru ani, în timp ce 44.7 la sută dintre părinții se așteaptă ca fiica lor să meargă la un colegiu de patru ani, iar 17 la sută dintre ei își doresc ca fetele să meargă la un colegiu (Naikakufu 2002:104). nivelul educațional și statutul profesional al părinților afectează nivelul educațional al copiilor lor., Potrivit unui 1995 sondaj, 63 la suta a patra a ix-a clasa a căror părinți au participat la facultate planificat să meargă la facultate, în timp ce 37% dintre copiii ai căror tați au fost absolvenți de liceu care nu au participat la facultate planificate pentru a merge la facultate (Așa-mucho – 1996:169). Potrivit unui 1995 Socială, Stratificare și Mobilitate Socială (MUS) sondaj, printre cei care s-au născut în 1956-1975, cu 41,9 la sută din cei ai căror părinți au fost profesioniști sau în funcții de conducere, de 24 de ani.,6% dintre cei ai căror tați erau în clerical, vânzări sau servicii, 15% dintre cei ai căror tați erau muncitori manuali și 7,3% dintre cei ai căror tați erau în sectorul primar (agricultură, silvicultură și pescuit) au mers la licee academice de rang înalt (Kariya 1998:94-95). ~

de la gimnaziu pentru a lucra în Japonia

doar trei la sută dintre absolvenții de gimnaziu nu frecventează Liceul. Ele sunt de obicei considerate cu un nivel scăzut de realizare, scandalagii, sau avers la studierea., Sărăcia nu mai are un efect direct asupra înscrierii la liceu, deoarece învățământul liceal public este atât de ieftin. Cu toate acestea, elevii a căror educație se termină în școala medie au mai multe șanse să aibă un fundal familial care se caracterizează printr-un statut socio-economic mai scăzut și niveluri educaționale mai scăzute. În 2003, 10.000, 0,8 la suta din absolventii de gimnaziu (1,1 la suta din elevi de sex masculin și 0.,4 la suta din studenti de sex feminin) a intrat în forța de muncă, 6,000 înscriși în liceu și cursuri generale de colegii de formare de specialitate, și 1,000 a mers la facilități publice de dezvoltare a resurselor umane. Alți 19.000 nu au lucrat și nu au mers la școală (Monbukagakusho – 2004a). În 2003, 140 000 de tineri cu vârste cuprinse între 15 și 19 ani erau șomeri, cu o rată a șomajului de 11,9% (Naikakufu 2004a)., mai mult de 90 la sută dintre solicitanții de locuri de muncă din școala medie au obținut un loc de muncă prin cooperarea școlilor medii și a Centrului Public de Plasament pentru securitatea ocupării forței de muncă (So-mucho – 1998:378). Aproape jumătate dintre acești solicitanți de locuri de muncă (49, 3 la sută) au găsit poziții în mici producții sau construcții, iar restul (43, 3 la sută) au intrat în industria serviciilor. Zece la sută au acceptat locuri de muncă în afara prefecturilor lor de origine (Monbukagakusho – 2004a). Aproximativ jumătate (49, 3 la sută) dintre absolvenții de gimnaziu care au mers la muncă în martie 2000 și-au părăsit locul de muncă într-un an, alți 14.,4 la sută (cumulativă totală de 63,7 la sută) în termen de doi ani, și un alt 9.3 la sută (73.0 la sută) în termen de trei ani (Naikakufu 2004a). în 2003, aproximativ 6.000 de absolvenți de gimnaziu noi înscriși în liceu și cursuri generale de colegii de formare de specialitate. În 2003, 622 de colegii de formare specializate au oferit cursuri de liceu pentru 53.000 de absolvenți de gimnaziu, inclusiv abandonul liceal (Monbukagakusho – 2004a)., Printre aceste școli, 278 școli furnizat un certificat pentru a lua examenele de admitere la facultate, și aproximativ 13.000 (40 la sută) s-a dus la facultate cu un echivalent de liceu în 1998 (Monbusho – 1999b:167). În 2003, 1,000 noi absolvenți de gimnaziu au intrat în facilități publice de dezvoltare a resurselor umane operate de guvernul Prefecturii și Ministerul Sănătății, Muncii și bunăstării (Monbukagakusho – 2004a). Noii absolvenți ai școlilor medii și ai abandonului liceal urmează cursuri de unu până la doi ani, iar absolvenții de liceu urmează cursuri de formare profesională de șase și douăsprezece luni., în martie 2013, Japan Daily News a raportat: „Ritsuko Kenmoku de la școala Medie Nr. 9 din Arakawa Ward, Tokyo, a primit în cele din urmă diploma de liceu la o ceremonie care a avut loc marți. La 81 de ani, povestea ei este extrem de inspirată și adorabilă, mai ales după ce îți dai seama că nepotul ei de 15 ani a absolvit, deși dintr-o școală diferită, în aceeași zi.

„drumul spre acea etapă în care se înmânau diplomele era lung și obositor., Kenmoku nu și-a putut continua studiile când era tânără studentă la școala primară, deoarece al doilea război mondial izbucnise deja și ea, precum și colegii ei de clasă, au fost lăsați să cultive câmpuri în timpul orelor de curs. Nu a putut să-și continue educația, deoarece era nevoie acasă pentru treburile casnice. Pe măsură ce creștea și avea copii, a trebuit să renunțe la ideea de școală pentru a avea grijă de ei. Poate că unul dintre motivele pentru care a decis să se întoarcă este pentru că a fost întristată de faptul că nu și-a putut ajuta copiii cu temele., /pe măsură ce se apropia de 80 de ani, și-a dat seama că nu dorea să părăsească această lume fără să fi primit o educație adecvată. Din fericire, au fost disponibile cursuri de noapte, iar restul, după cum se spune, este istorie. Ea este acum setat pentru a începe un curs de liceu part-time în Tokyo vin aprilie, apoi poate universitate după aceea. Nu este exagerat; dacă un bărbat de 98 de ani o poate face, de ce nu Kenmoku? Are doar 81 de ani. //\\

surse de imagine:

surse de Text: Sursa: Miki Y. Ishikida, educația japoneză în secolul 21, usjp.,org/jpeducation_en/jp ; iUniverse, iunie 2005 ~; Educația în Japonia-ul educationinjapan.wordpress.com ; Web-Japonia, Ministerul Afacerilor Externe, Japonia, Japan National Tourist Organization (JNTO), Daily Yomiuri, Jiji Press, New York Times, Washington Post, Los Angeles Times, Times din Londra, The Guardian, National Geographic, The New Yorker, Time, Newsweek, Reuters, AP, AFP, Wall Street Journal, The Atlantic monthly, The Economist, la nivel Mondial punct de Vedere (Christian Science Monitor), Politica Externă, Wikipedia, BBC, CNN, NBC News, Fox News și diverse cărți și alte publicații.,

Ultima actualizare Japonia 2014