9. Tipuri de metode de predare

fișă 9. Tipuri de metode de predare

există diferite tipuri de metode de predare care pot fi clasificate în trei tipuri largi. Acestea sunt metode centrate pe profesor, metode centrate pe elev, metode axate pe conținut și metode interactive/participative.

(a) Metode centrate pe INSTRUCTOR/profesor

aici profesorul se aruncă în rolul de a fi un maestru al subiectului. Profesorul este privit de către cursanți ca anexpert sau o autoritate., Elevii, pe de altă parte, se presupune că sunt pasiviși beneficiarii copioși ai cunoștințelor de la profesor. Exemple de astfel de metodesunt metode expoziționale sau de curs – care necesită o implicare mică sau deloc a studenților în procesul de predare. Este, de asemenea, pentru această lipsă de implicarecâștigătorii în ceea ce sunt învățați, că astfel de metode sunt numite“închise”.

(b) metode centrate pe cursant

în metodele centrate pe cursant, profesorul/instructorul este atât profesor, cât și cursant în același timp., În cuvintele lui Lawrence Stenhouse, theteacher joacă un dublu rol ca un elev la fel de bine“, astfel încât în classroomextends mai degrabă decât contractă lui orizonturile intelectuale”. De asemenea, profesorul învață zilnic lucruri noi pe care nu le cunoștea în procesul de predare. Profesorul, „devine mai degrabă o resursă decât o autoritate”.Exemple de metode centrate pe elev sunt metoda de discuție, descoperirea sau abordarea bazată pe anchetă și modelul Hill de învățare prin discuție (LTD)., în această categorie de metode, atât profesorul, cât și cursanții trebuie să se încadreze în conținutul predat. În general, aceasta înseamnă că informațiile și abilitățile care trebuie predate sunt considerate sacrosancte sau foarte importante. Se pune mult accent pe claritatea și analizele atente deconținut. Atât profesorul, cât și elevii nu pot modifica sau deveni critici cu privire la nimic legat de conținut. Un exemplu de metodă care subordonează interesul profesorului și al elevilor față de conținut este abordarea programată a învățării., această a patra categorie împrumută un pic din celelalte trei metodefără a pune în mod necesar accentul în mod nejustificat fie pe cursant, conținut sauprofesor. Aceste metode sunt determinate de analiza situațională a ceea ce este cel mai potrivit lucru pentru noi să învățăm/să facem acum, având în vedere situația cursanților și a profesorului. Ele necesită o înțelegere participativă a domeniilor variateși factori.,37bf45a4d”>
Teacher-centred methods

Learner centred methods

Content focused methods

Interactive/participative methods

SPECIFIC TEACHING METHODS

We can now consider a number of specific methods which can bedrawn from in the course of classroom instruction., Cu toate acestea, este important să rețineți că alegerea oricărei forme de metode nu ar trebui să fie arbitrară, ci trebuie să fie guvernată de criteriile pe care le-am examinat deja. În același timp, fiecaremetoda nu este sigură, dar are propriile avantaje și dezavantaje. De aceea aș recomanda utilizarea unor metode complementare, mai degrabă decât o metodă.

1. O prelegere este o prezentare orală a informațiilor de cătreinstructor. Este metoda de transmitere a informațiilor factuale care includeprincipii, concepte, idei și toate cunoștințele teoretice despre un subiect dat., Într-o prelegere, instructorul spune, explică, descrie sau relateswhatever informațiile pe care cursanții trebuie să învețe prin ascultare și înțelegere. Prin urmare, este centrată pe profesor. Instructorul este foarte activ, face toate vorbesc. Stagiarii, pe de altă parte, sunt foarte inactivi, făcând totulascultarea. În ciuda popularității prelegerilor, lipsa activăimplicarea stagiarilor limitează utilitatea sa ca metodă de instruire. metoda de instruire a cursului este recomandată pentru antrenamentecu foarte puține cunoștințe sau cunoștințe de fond limitate pe această temă., Este, de asemenea, util pentru prezentarea unui corp organizat de informații noi learner.To să fie eficient în promovarea învățării, prelegerea trebuie să implice anumite discuții și perioade de întrebări și răspunsuri pentru a permite cursanților să se implice activ. după cum sa menționat mai devreme, în timpul cursului, cursanții merelyascultați instructorul. Prin urmare, este foarte important să se ia în considerarespanul de atenție al cursanților atunci când pregătește o prelegere., Intervalul de atenție esteperioada de timp în care cursanții sunt capabili să acorde o atenție deplină la ceea ce vorbește instructorul. Se estimează că este de numai 15-25 de minute. Este dificil să țineți atenția cursanților pentru o perioadă lungă de timp și cu atențiepregătirea prelegerilor este foarte necesară. instructorul trebuie să aibă un plan clar și logicprezentare. El / ea ar trebui să elaboreze elementele esențiale ale subiectului, să le organizeze în funcție de priorități și conexiuni logice și să stabilească relații între diferitele elemente., Organizarea atentă a conținutului îi ajută pe cursanțistructură și, prin urmare, să o stocheze sau să-și amintească. Atunci când dezvoltă o temă în alectură, instructorul ar trebui să utilizeze o varietate de abordări. Un principiu utilîn orice instrucțiune este de a merge de la cunoscut la necunoscut; de la simplu la COMPLEX sau de la părți la un întreg. cunoașterea cursanților și abordarea nevoilor și intereselor acestora este foarte importantă. De exemplu, în explicarea proceselor tehnice instructorular trebui să caute ilustrații care vor fi familiare stagiarilor.Cuvintele tehnice nefamiliare ar trebui introduse cu prudență., Terminologii noi ar trebui definite și explicate și ar trebui date exemple. pentru a atrage și concentra atenția cursanților, instructorul trebuie să fie pregătit corespunzător, fluent în prezentarea sa și să utilizeze diverse materiale didactice și ilustrații,cum ar fi diagrame, folii transparente, coduri și chiar obiecte reale în timpul prezentării. Perioadele de întrebări și răspunsuri ar trebui incluse în curs.

calitățile unei prelegeri bune

1. O prelegere bună nu ar trebui să fie prea lungă pentru a depășitraines interval de atenție (până la 25 de minute).

2., O prelegere bună ar trebui să abordeze o singură temă.

3. Într-o prelegere bună, termenii tehnici sunt explicați cu atenție.

4. Sunt date exemple și analogii familiare.

5. O prelegere bună stabilește fluența în conținutul tehnic.

6. O prelegere bună folosește ilustrații și exemple.

7. O prelegere bună se bazează pe cunoștințele existente.

8. O prelegere bună folosește o varietate de abordări.

2. Metoda de discuție

discuția implică o comunicare bidirecțională între participants.In situația din clasă participă un instructor și cursanțiîn discuții., În timpul discuției, instructorul petrece ceva timp ascultând în timp ceinstructorii petrec uneori vorbind. Discuția este, prin urmare, o experiență de învățare mai activă pentru cursanți decât prelegerea. o discuție este mijlocul prin care oamenii împărtășesc experiențe,idei și atitudini. Deoarece ajută la încurajarea implicării cursanților în ceea ce învață, aceasta poate contribui la schimbările atitudinale dorite. Discuțiile pot fi utilizate în sala de clasă în scopul dezvoltării lecțiilor, pentru a face ca stagiarii să aplice ceea ce au învățat sau pentru a monitoriza învățarea cursanților prin intermediul feedback-ului., în domeniile în care cursanții au deja anumite cunoștințe sauexperiență, discuțiile pot fi folosite pentru a dezvolta principalele puncte care trebuie acoperite în alesson. De exemplu, în cadrul formării în domeniul siguranței, multe dintre procedurile și comportamentele care trebuie respectate pot fi stabilite prin discuții cu cursanții.Cursanții se pot baza pe experiența lor de a lucra în atelierele de lucru pentru a contribui la discuție. În discutarea unor probleme, diferențe de opinieapar., Discuția poate ajuta la clarificarea diferitelor puncte de vedere și poate ajuta fiecare cursant să-și definească propria opinie. Utilizate în acest fel,discuțiile pot fi mai eficiente în motivarea cursanților decât prelegerile. Trenuripot vedea că o anumită importanță este acordată contribuțiilor lor.

aplicarea

discuția poate fi, de asemenea, utilizată, în urma unei prelegeri sau demonstrații, pentru a ajuta cursanții să aplice ceea ce au învățat., Instructorul canask întrebări, care ajuta cursanții să se refere concepte și principii contextsthat sunt familiare cursanților sau în care acestea vor fi necesare.De exemplu după o prelegere pe tema “tipuri de lemn comune”, theinstructor poate duce o discuție cu conducerea stagiari atenție la locurile orpieces de mobilier în cazul în care fiecare tip este găsit, și motivele pentru utilizarea unul typethan celelalte. Folosit în acest fel, discuția contribuie la transferulînvățare. metoda de discuție oferă, de asemenea, o oportunitate de a monitorizaînvățarea cursanților., Răspunsurile oferite de cursanți și întrebările pe care le pun,dezvăluie amploarea și calitatea învățării care are loc. Instructorii pot folosi acest lucruinformații pentru a repeta sau modifica o explicație pentru a îmbunătăți învățarea. De asemenea, acestea pot oferi feedback cursanților, contribuind astfel la consolidarea învățării care a avut loc. Discuțiile utilizate în acest mod ar trebui să urmeze alte metode de instruire în clasă, cum ar fi prelegeri, demonstrații sau sesiuni de practică. sesiunile de discuții pot fi conduse de instructor sau se pot desfășura în grupuri., În orice caz, obiectivul este de a satisface lecție obiective byallowing cursantilor:-

o) se Referă relevante experiențe personale sau eventswhich au avut loc la locul de muncă.

b) contribuiți cu idei sau opinii personale. c) aplicați ceea ce a fost învățat în situații familiare sau rezolvareprobleme.

d) exprima ceea ce a fost învățat.

dacă discuția este condusă de instructor sau are loc îngrupuri trebuie să fie ghidată de instructor., Trebuie să se concentreze asupra obiectivelor lecției: este responsabilitatea instructorilor să vadă că obiectivele sunt îndeplinite. Dacă nu este ghidat în mod corespunzător, o discuție poate degenera într-o analiză a subiectelor inadecvate sau neimportante, adăugând mai degrabă confuzie decât clarificarea lecției.

3. Lecția demonstrativă

” cel mai eficient mod de a preda o abilitate profesională estesă o demonstreze… una dintre cele două abilități de predare cele mai esențiale esteabilitatea de a demonstra; cealaltă este capacitatea de a explica., Ambele sunt vitale pentru succesul unei lecții de operare sau al unei lecții de informare”. Weaverand Cencil în tehnici de predare aplicate. demonstrație înseamnă orice performanță planificată a unui ocupationskill, principiu științific sau experiment.

pregătirea profesorilor

1. Repetați prezentarea înainte de lecție.

2. Anticipați orice pași dificili, posibile întreruperi etc.

3. Obțineți toate materialele, uneltele, echipamentele, vizuale și învățătoareasiduri în avans și verificați starea lor utilă.

4., Au toate materialele la îndemână și convenabil aranjate.

5. Timpul demonstrației să nu depășească 15 minute.

6. Îndepărtați toate materialele străine; verificați iluminarea,vizibilitatea, gruparea studenților și apropierea de prizele electrice, de gaz și de apă.

7. Planificați să utilizați o abilitate sau o metodă în avantaj; lucrați de la simplula complex, cu un pas la un moment dat.

prezentare

1. Asigurați-vă că toți elevii pot vedea și auzi lecția.

2. Fii entuziast, profesionist, eficient, dar nu dramatic.

3. Relaxați-vă; folosiți orice neplăceri sau umor în avantajul dvs.

4., Respectați toate regulile și procedurile de siguranță.

5. Păstrați contactul vizual cu clasa; întrebați și încurajați classquestions.

6. Explicați de ce și cum: utilizați tehnicile de spectacol și spune.

7. Utilizați un rezumat medial pentru a vă consolida explicația.

precauții

1. Evitați întreruperile; păstrați demonstrația netedă șicontinuă.

2. Nu demonstrați niciodată pe materialul unui student.

3. Lucrează spre un singur scop.

4. Acordați timp pentru o posibilă participare a studenților. realizarea unei demonstrații

1. Dă o performanță bună., Amintiți-vă că cursanții învață prinexemplul tău bun.

2. Explicați fiecare pas sau proces pe măsură ce continuați. Urmează-ți planul de lecții.

3. Asigurați-vă că stagiarii văd demonstrația din unghiei o vor face singuri.

4. Asigurați-vă că toată lumea poate vedea și auzi. Menține contactul vizual.

5. Subliniați punctele cheie și, dacă este posibil, pregătiți înainte de mână întrebări askkey pe măsură ce mergeți și permiteți cursanților să pună întrebări.

6. Respectați toate regulile de siguranță, măsurile de precauție și procedurile; șiaccentuați-le.

7., Utilizați instrucțiuni adecvate, ajutoare, cum ar fi tablă, diagrame,fișe E.T.c. pentru a vă susține demonstrația.

8. Asigurarea participării stagiarilor, acolo unde este posibil, în timpul și după demonstrație.

9. Demonstrați numai calea corectă. Primele impresii suntimportante, prin urmare, să le facă corecte.

10. Rezumați întotdeauna pașii și subliniați din nou punctele cheie.

după demonstrație

1. Returnați toate elementele utilizate în timpul demonstrației în depozitul lorlocuri.

2., Asigurați-vă că stagiarii practică abilitățile cât mai curând posibil într-o sesiune practică de clasă.

3. Observați și analizați performanța stagiarului(s) și correctmakes.

4. Oferiți armare acolo unde este necesar.

5. Antrenor stagiari slabi sau lenți.

6. Verificați lucrările finalizate ale stagiarului pentru performanțe precise și înregistrare.

7. Permiteți un interval de timp suficient înainte de a demonstra altuloperațiune.

4. O altă metodă de instruire este grupul buzz., În timpul unei longersession, plenul grup poate rupe în sub-grupuri pentru a discuta despre unul sau twospecific întrebări sau probleme. Camera se umple în curând cu zgomot ca fiecare subgrup „buzzes” în discuție. Dacă este cazul, după discutareamembru al fiecărui grup poate raporta concluziile sale în plen. Grupuri buzzpot fi în perechi, triouri sau mai multe, în funcție de activitate. Oamenii se întorc la eivecinii pentru un buzz rapid sau formează grupuri mai mari de trei sau mai multe. Acest lucru permiteaproape fiecare să-și exprime o opinie., În timp ce bâzâie, participanții suntcapabil să facă schimb de idei și să se bazeze pe experiența lor colectivă largă. Aceasta poateoferă o bună oportunitate pentru cursanți de a reflecta asupra conținutului unei prelegeri.O sesiune bună de buzz va genera multe idei, comentarii și opinii, dintre care cele mai importante vor fi raportate înapoi.,

Buzzgroups ajuta traineri ca acestea vă permit să:

– Trage respiratia

– Indicator de stare de spirit, de a asculta la unele discuții

– Schimba ritmul de sesiune

– Încurajarea participanților să reflecteze asupra a ceea ce au learntand cum s-ar putea aplica în activitatea lor.

DEZAVANTAJE

principalul obstacol folosind buzz sesiuni află în lipsa de familiarizare cu organiza iile lor de utilizare, timpul necesar, nevoia de lideri sau facilitatori în cadrul eachsub-grup, și necesitatea de a avea mese si scaune aranjate pentru rapid și easydiscussion.

5., BRAINSTORMING

scopul unei sesiuni de brainstorming este de a descoperi idei noi și răspunsuri foarte repede. Este deosebit de o modalitate buna de a obține brightideas. Acesta diferă de discuțiile despre grupurile buzz prin faptul că accentul se pune pegenerând cât mai multe idei posibil fără a le judeca. În această tehnică, toate ideile sunt creditate egală. participanții sunt încurajați să lase ideile să curgă liber, construind și îmbunătățind din ideile anterioare. Nici o idee, oricât de nebună, nu ar trebui să fierespins., Aceste idei sunt enumerate exact așa cum sunt exprimate pe o placă sauflipchart sau scrise pe bucăți de hârtie. Combinația de rapid generatedeas duce de obicei la o sesiune foarte animat și energizant. Chiar și mai multparticipanții meritați ar trebui să se simtă suficient de îndrăzneți pentru a contribui. Scopul listării răspunsurilor este de a colecta experiențele și gândurile existente.

este util să colectați răspunsuri la întrebări atunci când vă așteptațirepetiție mare în răspunsuri.,

după o sesiune de brainstorming, ideile pot fi discutate mai departeși evaluate, de exemplu, listarea celor mai bune opțiuni într-un mod sistematic. Ideile pot fi grupate și analizate astfel încât să aparțină grupului mai degrabă persoanelor fizice. Spre deosebire de o sesiune buzz, o sesiune de brainstorming poate funcționa bine cu un grup mare și, de obicei, durează mai puțin timp. Cel mai bine este să limitați timpul pentruplenare brainstorms, deoarece s-ar putea pierde atenția unor participanți.

6. În jocurile de rol, participanții își folosesc propriile experiențe pentru a juca o situație de viață., Atunci când face bine, jocuri de rol crește participantsself-încrederea, să le dea posibilitatea de a înțelege sau simți chiar empathyfor altor oameni puncte de vedere sau roluri, și de obicei se termină cu practicalanswers, soluții sau orientări.

jocuri de Rol sunt utile pentru explorarea și îmbunătățirea interviewingtechniques și examinarea complexității și a potențialelor conflicte de groupmeetings. Ele ajută participanții să consolideze diferite lecții într-o singură setareși sunt energizanți buni., cu toate acestea, jocurile de rol pot fi consumatoare de timp și succesul acestoradepinde de dorința participanților de a participa activ. Unele trenuri pot simți că un joc de rol este prea expus, amenințător sau jenant. Această importanță poate fi depășită de la început prin explicarea atentă a obiectivelor și a rezultatului. Unele jocuri de rol pot genera emoții puternice printreparticipanții. Prin urmare, este esențial ca un joc de rol să fie urmat de o scurtă informare. Aceasta oferă posibilitatea formatorului și participanților de a ridica și evalua noi probleme.,

METODELE de INSTRUIRE ȘI APLICAȚIILE LOR

PRELEGEREA METODA
formale sau semi-formale discourseis care instructorul prezintă o serie de evenimente, fapte, sau principii,explorează o problemă sau explică relații

1. Implică o comunicare într-un fel.
2. Pune probleme în pricepereprofesie.,
3. Încurajează pasivitatea studenților.
4. Prezintă dificultăți în reacția elevului.
5. Necesită instructori cu înaltă calificare.

1. Pentru a dezvolta soluții imaginative la probleme.
2. Să stimuleze gândirea și interesul și să asigure participarea studenților.
3. Pentru a sublinia principalele puncte de predare.
4. Pentru a completa prelegeri, lectură, sauExerciții de laborator.
5., Pentru a determina cât de bine înțelege elevulși principii.
6. Pentru a pregăti studenții pentru aplicarea teoriei luiprocedură.
7. Pentru a rezuma, a clarifica punctele sau a revizui.

1. Necesită pregătire locală sau comercială.
2. Necesităformare programator lung.
3. Crește cheltuielile.
4. Necesită timp de plumb considerabil.,

1. Pentru a oferi orientări generale pentru un grup de lucru pe un studiu avansat sau proiect de cercetare.
2. Pentru a face schimb de informații cu privire la tehniciși abordări explorate de membrii unui grup de studiu sau de cercetare.
3. Pentru a dezvolta soluții noi și imaginative la problemele studiate de grup.

grupul BUZZ

METODA	FOLOSESTE	AVANTAJE	DEZAVANTAJE
1. Pentru a orienta studenții. 2., Pentru a introduce un subiect. 3. Toda instrucțiuni privind procedurile. 4. Pentru a prezenta materialul de bază. 5. Pentru aintroduce o demonstrație, o discuție sau o performanță. 6. Pentru a ilustraaplicarea de reguli, principii sau concepte. 7. Pentru a revizui,clarifica, sublinia sau rezuma.	1. Economisește timp. 2. Permite flexibilitate. 3. Necesită cerință spațiu lessrigid. 4. Permite adaptabilitatea. 5. Permite versatilitate. 6. Permite un centru mai bun decât contactul și secvența.
metoda de discuție O metodă în care tehnicile de discuție de grup sunt folosite pentru atingerea obiectivelor instructive.	1. Creșterea interesului elevilor 2. Crește studențiiacceptarea și angajamentele. 3. Utilizează cunoștințele studenților șiexperiență. 4. Duce la o învățare mai permanentă din cauza gradului ridicat de participare a studenților.	1. Necesită instructor de înaltă calificare. 2. Necesită pregătirede către student. 3. Limitează conținutul. 4. Consumă timp. 5., Restricționează dimensiuneagrupuri.
metoda de instruire programată O metodă de auto-instruire	1. Pentru a oferi instrucțiuni de remediere. 2. Pentru a oferi machiajinstrucțiuni pentru sosiri târzii, absenți sau translenți. 3. Menținerea deprinderilor învățate anterior, care nu sunt efectuate suficient de frecvent. 4. Tooferă recalificare pe echipamente și proceduri care au devenit caduce. 5.To upgrade de producție. 6. Pentru a accelera elevii capabili. 7. Pentru a oferisuficient fundal comun în rândul studenților., 8. Pentru a oferi revizuirea șipractica cunoștințelor și abilităților.	1. Reduceți rata de eșec. 2. Îmbunătățește sfârșitul cursuluieficiență. 3. Economisește timp. 4. Oferă instruire de sine.
STUDIUL METODĂ de alocare O metodă în care theinstructor atribuie lectură pentru cărți, publicații periodice, proiect sau lucrări de cercetare orexercises pentru practică.	1. Pentru a orienta elevii la un subiect înainte de clasă saulucrări de laborator. 2. Pentru a stabili scena pentru o demonstrație de curs saudiscuție. 3. Pentru a asigura sau valorifica diferențele individuale incapacitatea, fundal, sau experiență prin misiuni diferențiate. 4., Toprovide pentru revizuirea materialului acoperit în clasă sau pentru a da practică. 5.To furnizați material de îmbogățire.	1. Creșteți acoperirea materialului. 2. Reduceți timpul de clasă. 3. Permite atenția individuală.	1. Necesită o planificare atentă și urmărire. 2. Problema Posesevaluation. 3. Produce rezultate non-standard.
metoda tutorialului O metodă de instruire în careun instructor lucrează direct cu un student individual.,	1. Pentru a ajunge la operațiuni sau operațiuni extrem de complicateimplică pericol sau echipament scump. 2. Pentru a oferi individualitateasistență imediată.	1. Permite instrucțiuni adaptive. 2. Stimulează activparticiparea. 3. Promovează siguranța.	1. Necesită instructor foarte competent. 2. Cere timp șibani.,
metoda seminarului un aranjament tutorial care implică instructor și grupuri, mai degrabă decât instructor și individual.	1. Oferă motivație și raport. 2. Stimulează activparticiparea. 3., Permite instrucțiuni adaptive.	1. Necesită instructor foarte competent. 2. Pune evaluareaprobleme. 3. Este mai costisitoare decât cele mai multe alte metode.
metoda demonstrativă O metodă de instruire prin care instructorul, efectuând efectiv o operație sau făcând o treabă, arată elevilor ce să facă,cum să o facă și, prin explicații, scoate la iveală de ce, unde și când este gata.	1. Pentru a preda operațiuni sau proceduri manipulative. 2., Pentru a rezolva problemele. 3. Pentru a ilustra principiile. 4. Pentru a preda funcționareasau funcționarea echipamentului. 5. Pentru a preda munca în echipă. 6. Pentru a stabili standarde ofworkmanship. 7. Pentru a preda procedurile de siguranță.	1. Minimizarea daunelor și a deșeurilor 2. Economisește timp 3. Poate fiprezentat grupurilor mari.	1. Necesită pregătire atentă și repetiție. 2. Necesităaranjamente speciale de clasă.,
DEMONSTRAȚIA METODA O metodă de instruire isrequired pentru a efectua în condiții controlate operațiile, abilitățile ormovement a fi învățat.	1. Pentru a preda operațiuni sau proceduri manipulative. 2. Tofiecare operațiune sau funcționare a echipamentului. 3. Pentru a preda abilitățile echipei 4. Să învețe procedurile de siguranță.	1. Construiește încredere. 2. Activați evaluarea învățării. 3.Reduce daunele și deșeurile. 4. Promovează siguranța.,	1. Necesită instrumente și echipamente. 2. Necesită largeblock. 3. Necesită mai mulți instructori.
1. Să dezvolte și să exprime idei, opinii imaginative. 2.Stimulează gândirea.	1. Ajutați formatorii să respire. 2. Măsurați starea de spirit prinascultând unele discuții. 3. Schimbați ritmul discuției. 4. Încurajați participanții să reflecte ceea ce a fost învățat.	1., Necunoașterea în utilizare. 2. Timpul necesar. 3. Nevoie de lideri de grup.
BRAINSTORMING	1. Descoperiți idei noi, gânduri și răspunsuri foarte repede.	1. Conduce la o sesiune foarte animată și energizantă. 2. Mai mulți participanți deserviți se simt liberi să contribuie.	1. Este nevoie de timp mai ales dacă este un grup mare. 2. Poate conține o mulțime de materiale, de exemplu flipcharts sau materiale de scris. 3., Necesită abilități de facilitare la nivel înalt.
jocurile de rol	1. Explorarea și îmbunătățirea tehnicilor de intervievare și examinarecomplexitățile și potențialele conflicte ale grupurilor. 2. Pentru a consolida diferitelecții într-un singur cadru.	1. Energizatoare bune. 2. Promovează empatia cursanților pentru alțiisituație. 3. Încurajează creativitatea în învățare.	1. Participanții ar putea fi reticenți. 2., Nu poate lucra cuantrenorii care nu se cunosc bine.

activitatea 12. METODE de PREDARE

Procedura:

facilitatorul trebuie să folosească demonstrație într-un extremelysensible mod de a scoate ce metodă este. În plus facilitatorul canidentify unele competente de participanți (în special cei care au învățat pentrulung) să aibă fiecare demonstreze celorlalți participanți theirunderstanding de diferite metode de predare., După demonstrație, facilitatorul întreabă întregul grup dacă alte metode utilizate în mod obișnuit în construcții au fost lăsate în afara. Acestea sunt, de asemenea, enumerate în plus față de cele careau fost deja demonstrate fie de facilitator, fie de participanți. în funcție de numărul de metode care au fost identificate și demonstrate, participanții sunt împărțiți într-un număr egal corespunzător metodelor. O modalitate de a face acest lucru este de a cere participanților să se ofere voluntar pentru a fi înun grup specific, în funcție de cunoștințele lor despre o anumită metodă., Apoi fiecaregrupul este rugat să discute și să vină cu avantajele și dezavantajelefolosind metoda lor. Participanții ar trebui încurajați să discute acest lucru cât mai obiectiv posibil. fiecare grup își prezintă constatările pe baza avantajelor și avantajelor metodelor alese.

după fiecare prezentare, există întrebări și critici de lapodeaua.

Facilitator: facilitatorul oferă un rezumat al evidențierilor cu privire la prezentările și problemele ridicate pe scurt. S / el va adăuga peinput dat de grupuri.,

Material: Hârtie de ziar, bandă de mascare și feltpens.