læreplanen fra 2002 inneholder Japansk språk kunst, matematikk, samfunnsfag, naturfag, fremmedspråk, musikk, billedkunst, industridesign og hjem økonomi, kroppsøving, moralsk utdanning, spesielle aktiviteter, og integrert studium (så-gå-tekina gakushu – no jikan) (Tabell 3.1). Starter i April 2002, elektiv klasser har blitt økt til én time enhet per uke for syvende klasse, to – til tre-timers enheter i uken for åttende klasse, og tre – til fire-timers enheter for niende klasse., Datamaskinen klasser og integrert studie er nødvendig for ungdomsskole elever.
Den MOE kan hver skole til å utforme sin egen læreplan for integrert studie for å fremme pedagogisk diversifisering og dereguleringen. Sosial-erfaring pedagogikk kosttilskudd foredrag-sentrert undervisning av midt skoler, og hjelper elevene til å tenke og lære på grunnlag av sine personlige erfaringer, forskning og diskusjon. Siden 2000 har mange skoler har allerede innført integrert fag., Imidlertid, mange lærere og skoler er fortsatt sliter med å finne den beste hjelp av undervisning integrert studium. Noen lærere spørsmålet effektivitet og fordelene med integrert studie på bekostning av foredraget-stil instruksjon av akademiske fag. ~
Etter fem dagers skole uke ble innført i April 2002, klasserom timer og faglig innhold ble redusert. Den 1,050 klasserommet timer i 1984 ble gradvis redusert til 980 timer i 2002. Faglig innhold i 1998 Studiet for 2002 og framover ble redusert med ca 30 prosent., Videre, 20 prosent av klasserommet timer er tilordnet til å skrive en anmeldelse økter. Disse «avslappet» (yutori) klasser er fremmet, slik at mange elever som faller bak faglig har en sjanse til å ta igjen sine jevnaldrende. Det er sagt at bare halvparten av ungdomsskolen studentene ha en grundig forståelse av faglig innhold i sine klasser (Ogawa 2000:212). ~
Imidlertid mange lærere er bekymret for mulighetene for redusert akademiske prestasjoner som en følge av reduksjon av undervisningen., Dette er spesielt sant for matematikk og naturfag lærere som er i motsetning til 70-enhet-timer reduksjon blant matematikk klasser, og til den 25 til 60 enhet-timer reduksjon for vitenskap klasser for niende klassinger. De argumenterer for at studentene skal miste sin ledende internasjonal posisjon i vitenskapelig kunnskap, og at det internasjonalt anerkjente overlegenhet av Japanske studenter i matematikk og naturfag vil komme til en slutt., ~
svar MOE offisielt erklært Studiet som en «minstestandard» – modell, og foreslått at lærerne bruker mer avanserte undervisningsmateriell. For første gang, MOE godkjente matematikk og naturfag på videregående skole i lærebøker for 2004-5 skoleåret som inkluderer mer avansert innhold enn de i Løpet av Studiet. Den MOE planer om å la alle lærebøker for barneskolen, ungdomsskolen og videregående skoler til å omfatte mer utfordrende materialer enn de i Løpet av Studiet for de 2005-6 skole-året lærebøker (SOM i April 9, 2003)., Videre, i 2002-3 skoleåret MOE tok enestående skritt for å innføre spesialundervisning for viderekomne studenter i 946 modell elementære og midt skoler, gjennom å gi flere lærere, det meste innen engelsk, matematikk, vitenskap og (SOM i August 18, 2001). ~
skolehverdagen i en Japansk ungdomsskole
homeroom er hjertet i midten skole. Elevene studere, spise lunsj, og spille i deres homerooms., I motsetning til Amerikanske skoler, der elevene endre klasserom på slutten av hver leksjon, i Japanske skoler lærerne gå til elevenes klasserom. Men elevene ikke bo i sine homeroom hele dagen. Det finnes spesielle rom for musikk, kunst, håndverk, hjem økonomi, datalab, gymnastikksal, lekeplassen, og en science lab. Homeroom lærere er ansvarlig for morgen og ettermiddag homeroom ganger, en ukentlig time-lang spesielle aktiviteter klasse, og moralsk utdanning, i tillegg til sine vanlige gjenstand for undervisning., De gjennomgår tidsskrift for studenter og han (fast gruppe), og spore student utvikling, samt atferdsmessige problemer. Videre går de hjem av hver enkelt student tidlig i første trimester, og også se foreldre på skolen er besøksforbud dag, PTA, og i foreldre-lærer-konferansen i slutten av hvert kvartal.
han er en liten multi-purpose gruppe på seks til sju elever. Medlemmene av det han studerer, spise, jobbe og delta i planlagte aktiviteter sammen. Formålet med han, er å bygge gruppe solidaritet og samarbeid., Lederne av han overvåke andre medlemmer og oppfordre dem til å fungere sammen. Diskusjon og aktiviteter i han, som er gjennomført i Japansk språk kunst klasser, samfunnsfag klasser, og under laboratoriearbeid for vitenskap klasser. Det han bytter hver uke for å se at alle daglige oppgaver er gjort, og lede daglig ettermiddag homeroom tid når elevene reflektere over sin oppførsel på slutten av skoledagen., Hver han er tilordnet til rengjøring oppgaver, og han er ansvarlig for overvåking kontroll på hvordan andre hans rene, og karakterer dem i løpet av de daglige ettermiddag homeroom tid. For eksempel, dersom han ikke rent klasserommet eller i gangen grundig eller enkelte medlemmer av at han ikke klarte å gjøre det, er det han som er ansvarlig for overvåkning kan spørre dem til å reflektere over sin feil under den daglige ettermiddag homeroom tid. Det han også ta svinger å levere og serverer skole-fi, og medlemmene av en han spiser lunsj sammen., Alle studentene lærer å samarbeide med andre i han, og det å ta ansvar for handlingene til alle i gruppen. ~
homeroom klasse har flere komiteer, som hver har ansvar for bestemte oppgaver. Medlemmene i disse komiteene lære å ta ansvar. Klasserommet ledere, en mannlig og en kvinnelig, velges hvert trimester, og representerer sin klasse på møter i klasse ledere og i student-rådet., I tillegg, mange studenter er tilordnet andre komiteer, slik som rengjøring komiteen, transport-komiteen, den kulturelle komiteen, kroppsøving komiteen, den offentlige helse-komiteen, og skolen lunsj komiteen. ~
for å hindre student lovovertredelser, alle er forventet å følge reglene, og å sørge for at andre gjør det samme. Det er strenge regler om hvordan studentene må presentere seg selv på skolen. De fleste skoler forbyr øredobber, sminke, og permed hår. Mannlige studenter har til å opprettholde korte hårklipp. Lengden av skjørt er regulert., Skolens rådgivere eller psykologer er ennå ikke vanlig i Japanske skoler, så klasserom lærere er ansvarlig for veiledning, rådgivning og hjelp til urolige elever. Lærerne på rådgivning og veiledning komiteen tilbyr med disiplinære problemer og vanskelige elevene i samråd med studentenes homeroom lærer, sykepleier, lærer, og den læreren som er ansvarlig for deres extracurricular club. Foreldre forventer lærere til å korrigere feil. Hvis det er nødvendig, rådgivning og veiledning komiteen vil også ta kontakt med de unge sentrum og de kommunale politiet., Som et resultat, de lærere som har ekstra arbeid, men lærerne er ikke bare forventet å forbedre elevenes sinn, men også til å forbedre deres moralske karakter. I 1995, MOE, som er opptatt med stigende kurs av juvenil lovovertredelser, begynte å distribuere skolens rådgivere. Antall skolens rådgivere har vært økende. Disse rådgiverne også bidra til å redusere belastningen av klasserom lærere.,
Japansk ungdomsskole Club og Aktiviteter Etter skoletid
Etter skolen, flertallet av elevene deltar i extracurricular klubber hvor de kan utvikle sine fysiske eller kunstneriske evner, mens læring gruppen bevissthet og ansvar. I henhold til en 2000-undersøkelsen, 69 prosent av mannlige studenter og 45 prosent av de kvinnelige studentene sluttet etter-skolen idrettsorganisasjoner, mens syv prosent av mannlige studenter og 31 prosent av de kvinnelige studentene tilhørte kulturelle klubber (Naikakufu 2001b)., Idrettsorganisasjoner har en time eller to av daglig trening, og noen klubber har trening selv i helgen. Blant kulturelle klubber, brass band klubber og kor klubber har daglig praksis, mens maleri klubber, frivillige klubber, og akademiske klubber (som for eksempel kjemi klubb eller lese club) møtes flere ganger i uken.
Studenter som er aktive i klubber samtykker i at extracurricular aktiviteter er de mest underholdende delen av skolen. De blir involvert i klubbens aktiviteter frem til sommeren sine siste år, når oppmerksomheten blir til forberedelse til videregående skole opptaksprøver., Bare et par ungdomsskole elever bli med barnas forening i lokalsamfunnet (6,4 prosent for gutter og 6,2 prosent for jenter) eller et fellesskap sports association (12.2 prosent for gutter og 5,5 prosent for jenter) (Naikakufu 2001b) fordi de fleste foretrekker klubbene på sin skole. ~
Etter å ha kommet hjem, ungdomsskole elevene studere i ca en time og se på tv eller spille spill i ca en time. I henhold til en 1999-undersøkelsen, middle school studenter studerte i 30 minutter (22.4 prosent), én time (24.6 prosent), to timer (13.9 prosent), eller tre timer (3.,9 prosent) hjemme på dagen før undersøkelsen, mens 34,8 prosent sa at de ikke studere i det hele tatt. Mer enn en fjerdedel (27.7 prosent) av midt skoleelever så på tv eller videoer eller spille spill for to timer, på 22,7 prosent gjorde det for en time, 21.9 prosent gjorde det i tre timer. Mer enn halvparten av alle undersøkte ungdomsskole elever (57.4 prosent) ikke spille med sine venner på den dagen før undersøkelsen (Så-mucho – 2000b:64). I henhold til en 2000-undersøkelsen, som blant niende klassinger, hvorav de fleste tok den videregående skolen opptaksprøver, 13.,8 prosent har studert i mer enn to timer om dagen, mens 39.5 prosent studert av og til, men ikke hver dag, og 11.9 prosent ikke studere de fleste dager (Kariya 2001:64, 66, 120). ~
tjeneste i Samfunnet og frivillighet er fremmet av MOE. I 1997 MOE antydet at frivillige tjenester anses som et kriterium for high school-opptak. Den Nasjonale Kommisjonen for Pedagogiske Reformen antyder at elementære og midt skoler krever at studentene å fullføre to uker av frivillig arbeid. I praksis community-tjenesten har ikke blitt populære., Imidlertid, skoler, i samarbeid med sosial velferd etater, har igangsatt besøk på sykehjem, spesielle skoler for funksjonshemmede barn, og gruppe boliger for voksne med nedsatt funksjonsevne. Noen studenter er ofte involvert i nettsamfunn eller andre extracurricular frivillig klubber. ~
ungdomsskole Juku
«Juku» er private utdanningsinstitusjoner; begrepet er vanligvis oversatt som «pugge-skolen.,»Mange store juku, som forbereder studenter for high school og college opptaksprøver, er kalt «shingaku juku» (cram skole for opptaksprøver) eller «yobiko-» (forberedende cram skole for college-eksamen). Disse skolene ansetter mange heltid og deltid juku lærere, og opererer i urbane områder. Men, de fleste juku er rett og slett studere klasser undervises av pensjonerte lærere eller hjemmeværende i deres hus et par ganger i uken i sen ettermiddag og tidlig kveld.,
Juku gir ungdomsskole elever med ekstra leksjoner flere ganger i uken, om ikke hver dag, og hjelper dem til å forberede seg for den videregående skolen opptaksprøver. I henhold til en 1993-undersøkelsen utført av MOE, de fleste av middle school-elever deltok juku til å skrive en anmeldelse akademiske fag og til å forbedre sine prestasjoner på skolen (Så-mucho – 1998:313). Engelsk juku og matematikk juku drives av pensjonerte lærere og deltid juku lærere i deres hjem eller i leide kontorer flere kvelder i uken mellom 6:00 pm og 9:00 pm, Noen av de mer profesjonelt kjøre juku kan gi ikke bare engelsk og matematikk, men også alle de fem akademiske fag. Mange studenter tar en del tid jobber som juku lærere i disse juku selskaper. ~
Noen foreldre tvinge sine barn til å delta juku, mens noen elever gå til juku å sosialisere. Foreldre er glad for å betale skolepenger fordi de tror at juku hjelper barna med å forbedre sine prestasjoner på skolen og øke sjansene for å ha passert inngangen undersøkelse av videregående skole for sine valg. De fleste foreldre har råd til juku., Likevel, godt utdannede øvre og øvre-middelklasse foreldre er mer sannsynlig å sende sine barn til å juku enn er lavere klasse foreldre. ~
Ved ungdomsskolen, forskjeller i skolen prestasjoner blant elevene vises. Noen studenter er allerede langt bak når de kommer inn på ungdomsskolen, og har allerede gitt opp på skolearbeidet. Disse studentene er lite sannsynlig å delta juku. Men de fleste studenter som ønsker å forbedre sine sjanser til å gå til en bedre videregående skole delta juku, håper at det vil bidra til å øke deres testresultater., I henhold til en 2001-undersøkelsen, femte til åttende klassinger som deltar juku score mye høyere på eksamen for Japansk kunst og matematikk enn de som ikke deltar (SOM i Mars 17, 2002). Selvfølgelig, mange studenter excel i skolearbeidet uten juku. For de fleste studenter, juku er en del av deres «skole» liv, og kosttilskudd deres prestasjoner på skolen. Delta juku er ikke stressende. Problemet med presens og svakt barn kommer fra den stive utdanningssystemet og den Japanske vekt på legitimasjonen., Den juku bare tilby barn hjelp med skolearbeidet, slik at de vil prestere bedre på sine opptaksprøver. ~
i Henhold til 2000 Undersøkelse av Utgifter til Utdanning for Barn, 37 prosent av elementary school-elever, 76 prosent av offentlige middle school studenter, 37 prosent av de offentlige videregående skoler, og 45 prosent av private high school-elever deltok juku (Monbukagakusho – 2002c)., Barn i urbane områder var mer sannsynlig å delta juku enn de i distriktene, fordi mange høyt utdannede foreldre i urbane områder høyere vekt på den pedagogiske prestasjon av deres barn. Videre er konkurranse for høyt rangert høyt skoler eller private midt skoler i byområder er kraftigere enn i landlige områder. Derfor, 42 prosent av barn i den fjerde til niende karakterer i storbyområder gå til selvstudier klasser eller forberedende skoler, i motsetning til 28.4 prosent i rurale områder, som gjøre det (Så-mucho – 1996:171)., Antall juku for elementary school-elever har økt fra 18,700 i 1981 til 51,100 i 2001, til tross for nedgangen i antall elementary school-elever, fra 11,958,000 i 1981 til 7,265,000 i 2001. I dag, små-skala juku med flere studenter har fått popularitet. Den populære juku corporation driver tre-student klasser for 79 000 nylig elementary school-elever som har foreldre betale rundt 300 000 yen skolepenger per år (SOM i Mars 28, 2003)., ~
Japansk ungdomsskole Elever og Deres Fremtidige Planer
Middle school-elever, spesielt i niende klassinger, er alvorlig om fremtiden sin, og studere hardt for å skrive inn sitt første valg videregående skoler. Foreldre hjelpe dem å forberede seg til eksamen ved å sende dem til å pugge skoler (juku), og ved å sørge for at de har en rolig studie området. To tredjedeler av elevene har sin egen studie rom hjemme (Så-mucho – 1996:26). Mer enn halvparten av ungdomsskolen elevene planlegger å fortsette på høyere utdanning, og studere hardt å begynne på høyere rangerte vitenskapelige høy skolene. I henhold til en 1999-undersøkelsen, 63.,5 prosent av mannlige studenter som planlegger å ta høyere utdanning (50.4 prosent for å angi college og på 13,1 prosent for å angi junior college eller spesialisert training college), mens 30.6 prosent av mannlige studenter som planlegger å jobbe etter videregående skole og 1,4 prosent planlegger å jobbe etter ungdomsskolen. I kontrast, 76.6% av kvinnelige studenter som planlegger å ta høyere utdanning (42.2 prosent for å angi college og 34.4 prosent for å angi junior college eller spesialisert training college), mens 18,8 prosent av kvinnelige studenter har tenkt å jobbe etter high school, og 0.,8 prosent har tenkt å jobbe etter ungdomsskolen (Så-mucho – 2000b:61).
Ifølge en 1999-undersøkelsen, som de fleste (74 prosent) av foreldrene som ønsker at barna deres skal fortsette på høyere utdanning (51.1 prosent til college, 8.6 prosent til junior college og med 14,3 prosent til spesialiserte training college), mens 19.3 prosent ønsker at deres barn til arbeid etter videregående skole, og 0,2 prosent ønsker at deres barn til å jobbe etter ungdomsskolen (Så-mucho – 2000b:121). Foreldre er mer sannsynlig å anta at deres sønner snarere enn deres døtre vil melde i fire-års høyskoler. I henhold til en 2000-undersøkelsen, 66.,9 prosent av foreldre til barn mellom 9 og 14 forventer at deres sønn for å gå til et fire-årig høyskole, mens 44.7 prosent av foreldre forventer at deres datter å gå til et fire-årig høyskole, og 17 prosent av dem ønsker at deres døtre til å gå til en junior college (Naikakufu 2002:104). ~
pedagogisk nivå og yrkesmessig status foreldre påvirker utdanning for sine barn., I henhold til en 1995-undersøkelsen, 63 prosent av fjerde til niende klassinger som fedre gikk på college planlagt å gå på college, mens 37 prosent av barn som har fedre var high school nyutdannede som ikke hadde deltatt på college planlagt å gå til college (Så-mucho – 1996:169). I henhold til 1995 Sosiale Lagdelingen og Sosial Mobilitet (SSM) undersøkelse blant dem som var født i 1956-1975, 41.9 prosent av de som har fedre var fagfolk eller i ledende stillinger, 24.,6 prosent av dem som fedre var i geistlige, salg eller service, 15 prosent av de som har fedre var manuelle arbeidere, og 7,3 prosent av de som har fedre som var i den primære sektor (jordbruk, skogbruk og fiske) gikk til høyt rangerte vitenskapelige høy skolene (Kariya 1998:94-95). ~
Fra ungdomsskolen til å Jobbe i Japan
Bare tre prosent av middle school nyutdannede ikke gå på videregående skole. De er vanligvis anses som lav-achievers, bråkmakere, eller uvillig til å studere., Fattigdom ikke lenger har en direkte effekt på high school påmelding fordi offentlige videregående utdanning er så billig. Imidlertid, studenter med utdanning avsluttes i ungdomsskolen er mer sannsynlig å ha en familie bakgrunn som er preget av lavere sosioøkonomisk status og lavere nivåer i utdanningen. I 2003, 10 000 og 0,8 prosent av middle school nyutdannede (1,1 prosent av mannlige studenter og 0.,4 prosent av kvinnelige studenter) inn i arbeidsstyrken, 6,000 registrert i videregående skole og generelle kurs av spesialisert opplæring, høyskoler og universiteter, og 1000 gikk til offentlige utvikling av menneskelige ressurser fasiliteter. En annen 19,000 verken fungerte heller gikk til skolen (Monbukagakusho – 2004a). I 2003, 140,000 ungdommer i alderen 15-19 var arbeidsledige med en 11.9 prosent ledighet (Naikakufu 2004a).,
Mer enn 90 prosent av ungdomsskolen arbeidssøkere fått arbeid gjennom samarbeid med midtre skoler og Offentlig Sysselsetting Sikkerhet Plassering Center (Så-mucho – 1998:378). Nesten halvparten av disse jobbsøkere (49.3 prosent) fant posisjoner i liten industri eller bygg og resten (43.3 prosent) angitt i service-bransjen. Ti prosent akseptert jobber utenfor sitt hjem prefekturer (Monbukagakusho – 2004a). Om lag halvparten (49.3 prosent) av middle school nyutdannede som begynte å jobbe i Mars 2000 venstre jobbene sine i løpet av et år, en annen 14.,4 prosent (den samlede sum 63.7 prosent) innen to år, og en annen 9.3 prosent (73.0 prosent) i løpet av tre år (Naikakufu 2004a). ~
I 2003, ca 6,000 nye middle school nyutdannede registrert i videregående skole og generelle kurs av spesialisert opplæring, høyskoler og universiteter. I 2003, 622 spesialisert opplæring høyskoler som tilbys videregående kurs til 53.000 middle school nyutdannede, inkludert high school dropouts (Monbukagakusho – 2004a)., Blant disse skolene, 278 skoler gitt et sertifikat for å ta college inngang eksamen, og om 13,000 (40 prosent) gikk på college med en videregående skole tilsvarende i 1998 (Monbusho – 1999b:167). I 2003, 1000 nye middle school nyutdannede inngått offentlige utvikling av menneskelige ressurser fasiliteter som drives av prefectural regjeringen og Departementet for Helse, Arbeid og Velferd (Monbukagakusho – 2004a). Avgangsstudentene fra midten skoler og high school dropouts tar ett til to år til kurs og high school nyutdannede ta seks og tolv måneders opplæringskurs., ~
81 År Gammel Japansk Kvinne Avgangselever fra ungdomsskolen
I Mars 2013, Japan Daily News rapporterte: «Ritsuko Kenmoku av No. 9 Middle School i Arakawa Menigheten, Tokyo, endelig fått sin junior high school diplom ved en seremoni på tirsdag. På 81 år gammel, og hennes historie er ekstremt inspirerende og søt, spesielt etter at du innser at hennes 15 år gamle barnebarn har også utdannelse, om enn fra en annen skole, på samme dag.
«veien Til det stadiet hvor diplomer ble delt ut var lang og kjedelig., Kenmoku kunne ikke fortsette med studiene da hun var en ung student på skolen fordi andre Verdenskrig hadde brutt ut, og hun, så vel som hennes klassekamerater, var venstre for å dyrke feltene under timene. Hun var ute av stand til å fortsette sin utdannelse fordi hun var nødvendig hjemme for husarbeid. Som hun ble eldre og fikk barn med henne selv, hun måtte gi opp ideen på skolen for å ta vare på dem. Kanskje en av grunnene til at hun løst for å gå tilbake fordi hun ble lei av det faktum at hun ikke kunne hjelpe sine barn med lekser., //\\
«Som hun nærmet seg 80, skjønte hun at hun ikke ønsker å forlate denne verden uten å ha fått en skikkelig utdannelse. Heldigvis var det natt klasser tilgjengelig, og resten, som de sier, er historie. Hun er nå satt til å begynne en del-time high school kurs i Tokyo kommer April, så kanskje university etter det. Det er ikke usannsynlig, hvis en 98 år gammel mann kan gjøre det, hvorfor ikke Kenmoku? Hun er bare 81 tross alt. //\\
Kilder:
Tekst Kilder: Kilde: Miki Y. Ishikida, Japansk Utdanning i det 21. Århundre, usjp.,org/jpeducation_en/jp ; iUniverse, juni 2005 ~; Utdanning i Japan nettsted educationinjapan.wordpress.com ; Web-Japan, utenriksdepartementet, Japan, Japan National Tourist Organization (JNTO), Daily Yomiuri, Jiji Press, New York Times, Washington Post, Los Angeles Times, Times of London, The Guardian, National Geographic, The New Yorker, Time, Newsweek, Reuters, AP, AFP, Wall Street Journal, The Atlantic Monthly, The Economist, Global Synsvinkel (Christian Science Monitor), utenrikspolitikk, Wikipedia, BBC, CNN, NBC News, Fox News og ulike bøker og andre publikasjoner.,
Sist oppdatert Japan 2014