9. TYPER undervisningsmetoder

HANDOUT 9. TYPER undervisningsmetoder

Det finnes forskjellige typer undervisningsmetoder som kan becategorised i tre brede typer. Disse er lærersentrert metoder,elevsentrert metoder, innhold-fokusert metoder og interaktiv/participativemethods.

(a) INSTRUKTØR/LÆRER SENTRERT METODER

Her læreren kaster seg selv i rollen som amaster av emnet. Læreren blir sett på av elever som anexpert eller en autoritet., Elever på den annen side er antatt å være passiveand store mottakere av kunnskap fra læreren. Eksempler på slike methodsare resonnerande eller foredrag metoder – som krever liten eller ingen involvering oflearners i undervisningsprosessen. Det er også for denne mangelen på involvering av thelearners i hva de har lært, at slike metoder er kalt“lukket-ended”.

(b) elevsentrert METODER

I elevsentrert metoder, lærer/instruktør er både ateacher og en elev på samme tid., I ordene til Lawrence stenhouse at, theteacher spiller en dobbel rolle som en nybegynner så vel “så som i sin classroomextends snarere enn constricts hans intellektuelle horisont”. Læreren alsolearns nye ting i hverdagen som han/hun ikke kjenner i prosessen ofteaching. Læreren, “blir en ressurs snarere enn en autoritet”.Eksempler på elevsentrert metoder er diskusjon metode, funn eller inquirybased tilnærming og Hill ‘ s modell for læring gjennom diskusjon (LTD).,

(c) INNHOLD-FOKUSERT METODER

I denne kategorien, av metoder, både læreren og learnershave til å passe inn i innholdet som er lært. Generelt betyr dette at informasjonen og ferdigheter for å bli undervist i, er betraktet som hellig og ukrenkelig eller veryimportant. Mye vekt er lagt på klarhet og forsiktig analyser ofcontent. Både lærer og elever kan ikke endre eller bli kritisk ofanything å gjøre med innholdet. Et eksempel på en metode som underordnede theinterests av lærer og elever til innhold som er programmert learningapproach.,

(d) INTERAKTIV/DELTAKENDE METODER

Denne fjerde kategorien låner litt fra de tre andre methodswithout nødvendigvis legge vekt urimelig på enten eleven, innhold orteacher. Disse metodene er drevet av situasjonsanalyse av hva som er themost riktige tingen for oss å lære/gjøre nå gitt situasjon learnersand læreren. De krever en inkluderende forståelse av varierte domainsand faktorer.,37bf45a4d»>
Teacher-centred methods

Learner centred methods

Content focused methods

Interactive/participative methods

SPECIFIC TEACHING METHODS

We can now consider a number of specific methods which can bedrawn from in the course of classroom instruction., Det er imidlertid viktig tonote at valg av enhver form for metoder bør ikke være vilkårlig, men needsto være styrt av kriteriene vi har allerede undersøkt. På samme tid eachmethod er ikke fool-proof, men har sine egne fordeler og ulemper. Som iswhy jeg anbefaler bruk av komplementære metoder snarere enn en metode.

1. FOREDRAG METODE

Et foredrag er en muntlig presentasjon av informasjon ved theinstructor. Det er metoden for videresending av faktiske opplysninger som includesprinciples, konsepter, ideer og all TEORETISK KUNNSKAP om en giventopic., I et foredrag læreren forteller, forklarer, beskriver eller relateswhatever informasjon traineene er nødvendig for å lære gjennom å lytte andunderstanding. Det er derfor lærer-sentrert. Instruktøren er veldig aktiv,å gjøre alle til å snakke. Traineer på den annen side er veldig inaktiv, gjør alleden lytte. Til tross for populariteten av forelesninger, mangel på activeinvolvement av traineer begrenser nytten som en metode i undervisningen.

foredraget metode for undervisning som er anbefalt for traineeswith svært lite kunnskap eller begrenset bakgrunnskunnskap om temaet., Det isalso nyttig for å presentere en organisert kroppen av ny informasjon til eleven.For å være effektive i å fremme læring, forelesning må innebære noen discussionsand, spørsmål og svar periode for å tillate traineer til å være aktivt involvert.

UTARBEIDELSE OG LEVERING AV ET FOREDRAG

Som nevnt tidligere, under forelesning, traineene merelylisten til instruktør. Det er derfor svært viktig å vurdere theattention span av traineer når forbereder en forelesning., Oppmerksomheten span er theperiod av tid hvor lærlingene er i stand til å betale full oppmerksomhet til whatthe instruktør snakker om. Det er anslått til å være 15-25 minutter bare. Det isdifficult å holde traineer oppmerksomhet for en lang periode av tid og carefulpreparation av foredragene er svært nødvendig.

instruktør bør ha en klar, logisk plan ofpresentation. Han/hun skal arbeide ut det vesentlige av emnet, organisere themaccording til prioriteringer og logiske tilkoblinger, og etablere relationshipsbetween de ulike elementene., Forsiktig organisering av innhold hjelper traineer tostructure og dermed, til å lagre eller å huske det. Når du utvikler et tema i alecture, læreren bør bruke en rekke tilnærminger. En nyttig principlein noen instruksjon er å gå fra KJENT til UKJENT; fromSIMPLE til KOMPLEKSE, eller fra DELER til HELHET.

å Vite praktikanter og møte deres behov og interesser isvery viktig. For eksempel, forklare tekniske prosesser instructorshould søk etter illustrasjoner som vil være kjent for traineene.Ukjent teknisk ord bør innføres forsiktig., Nye terminologiesshould være definert og forklart og eksempler gitt.

for å få og fokusere oppmerksomheten av traineer, theinstructor bør være tilstrekkelig forberedt, flytende i hans/hennes presentasjon andshould bruke ulike læremidler og illustrasjoner, for eksempel diagrammer,transparenter, koder og selv den virkelige objekter under presentasjonen. Questionand Svar perioder bør inkluderes i kompendiet.

KVALITETER AV EN GOD FORELESNING

1. En god forelesning bør ikke være for lenge å overskride thetrainees oppmerksomheten span (opp til 25 minutter).

2., En god diskusjon skal løse et enkelt tema.

3. I et godt foredrag, tekniske termer er nøye forklart.

4. Kjente eksempler og analogier er gitt.

5. En god forelesning etablerer flyt i teknisk innhold.

6. En god forelesning bruker illustrasjoner og eksempler.

7. Et godt foredrag som bygger på eksisterende kunnskap.

8. En god forelesning sysselsetter en rekke tilnærminger.

2. DISKUSJONEN METODE

Diskusjon innebærer to-veis kommunikasjon mellom deltakerne.I klasserommet instruktør og lærlinger alle delta indiscussion., I løpet av diskusjonen, instruktør tilbringer litt tid å lytte whilethe traineer tilbringe noen ganger snakker. Diskusjonen er derfor en moreactive erfaring for traineer enn forelesning.

En diskusjon er de midler som folk dele erfaringer,ideer og holdninger. Som det bidrar til å skape traineer engasjement i hva de arelearning, kan det bidra til ønsket holdningsmessige endringer. Diskusjonen kan beused i klasserommet for det formål leksjon utvikling, noe som gjør traineesapply hva de har lært, eller til å overvåke traineer læring ved hjelp av tilbakemeldinger.,

LEKSJON UTVIKLING

I områder der traineer allerede har noe kunnskap orexperience, diskusjon kan brukes til å utvikle de viktigste punktene for å være dekket i alesson. For eksempel, i sikkerhetsopplæring mange av prosedyrer og behaviourthat bør observeres kan etableres gjennom diskusjon med traineer.Lærlinger kan trekke på deres opplevelse av å jobbe i workshops kontrakt nettsteder tocontribute til diskusjon. I diskuterer noen problemer, forskjeller i opinionarise., Diskusjonen kan bidra til å avklare ulike synspunkter og mayassist hver trainee til å definere hans eller hennes egen mening. Brukt på denne måten,diskusjon kan være mer effektiv i å motivere traineer enn forelesninger. Traineescan se at noen betydning er knyttet til deres bidrag.

SØKNAD

Diskusjon kan også brukes, etter et foredrag ordemonstration å hjelpe traineer bruke det de har lært., Instruktøren canask spørsmål, som hjelper traineer å forholde seg begreper og prinsipper for å contextsthat er kjent for lærlinger eller som de vil til slutt være nødvendig.For eksempel etter en forelesning på “typer tre felles”, theinstructor kan føre en diskusjon regi traineer oppmerksomhet til steder orpieces av møbler hvor hver type er funnet, og grunnene til å bruke en typethan den andre. Brukt på denne måten diskusjon bidrar til å overføre oflearning.

TILBAKEMELDING

diskusjonen metoden gir også en mulighet for å monitortrainees læring., Svarene er levert av lærlinger og spørsmålene de stiller,avdekke omfanget og kvaliteten på læringen som finner sted. Instruktører kan bruke denne informasjonen til å gjenta eller endre en forklaring til bedre læring. De canalso gi tilbakemelding til lærlinger, og dermed bidra til å forsterke læring thathas funnet sted. Diskusjon brukt på denne måten bør følge etter andre methodsof undervisningen i klasserommet, for eksempel foredrag, demonstrasjon eller praksis økter.

å GJENNOMFØRE EN DISKUSJON

Diskusjon økter kan bli ledet av instruktør, eller kan takeplace i grupper., I begge tilfeller er målet å oppfylle målene for timen byallowing traineer til:-

– >

a) Forholder seg relevante personlige erfaringer eller eventswhich ha oppstått i arbeidet med innstillingen.

b) Bidra med ideer eller personlige meninger.

c), Gjelder det som har blitt lært til kjente situasjoner eller solvingproblems.

d) uttrykk for det vi hadde lært.

Om diskusjonen er instruktør ledet, eller foregår ingroups det må være styrt av læreren., Det må være fokusert på objectivesof leksjonen: det er instruktører ansvar for å se til at objectivesare oppfylt. Hvis det ikke er riktig veiledning, en diskusjon som kan utarte til aconsideration av upassende eller uviktig emner legge til forvirring ratherthan avklaring til leksjonen.

3. DEMONSTRASJONEN LEKSJON

“Den mest effektive måten å lære en yrkesmessig dyktighet isto demonstrere det… en av de to mest grunnleggende undervisning i ferdigheter er theability å demonstrere; den andre er evnen til å forklare., Begge er vitale til suksess av enten en operasjon leksjon eller en informasjon-leksjon”. Weaverand Cencil i ANVENDT UNDERVISNING TEKNIKKER.

DEFINISJON

Demonstrasjon betyr at noen av de planlagte resultatene av en occupationskill, vitenskapelige prinsipp eller eksperiment.

LÆRER FORBEREDELSE

1. Øver din presentasjon i forkant av leksjonen.

2. Forutse noen vanskelige trinn, mulig avbrudd e.t.c.

3. Få tak i alle materialer, verktøy, utstyr, visuelle og teachingaids på forhånd og sjekke sin økonomiske tilstand.

4., Har alt materiale som er innen rekkevidde, og har en beleilig arrangert.

5. Tid demonstrasjonen IKKE å overstige 15 minutter.

6. Fjerne alle unødvendige materialer; sjekk belysning, synlighet,student gruppering, og nærhet til elektrisk, gass og vann utsalgssteder.

7. Planen er å bruke en ferdighet eller en metode til fordel; arbeid fra simpleto komplekse, ett trinn av gangen.

PRESENTASJON

1. Sørg for at alle elevene kan se og høre den leksjonen.

2. Være engasjert, profesjonell, effektiv, men ikke dramatisk.

3. Slapp av; bruk noen uhell eller humor til DIN fordel.

4., Følg alle sikkerhetsregler og prosedyrer.

5. Holde øye-kontakt med klassen; be og oppmuntre classquestions.

6. Forklar HVORFOR og HVORDAN: bruk teknikker for å VISE og FORTELLE.

7. Bruk en median sammendrag for å styrke din forklaring.

FORSIKTIGHETSREGLER

1. Unngå avbrudd; holde demonstrasjon glatt andcontinuous.

2. Aldri demonstrere på en studentens materiale.

3. Arbeid mot ett mål.

4. Gir tid for mulig student deltakelse.

å gjennomføre EN DEMONSTRASJON

1. Gi en god ytelse., Husk at traineene lære byyour godt eksempel.

2. Forklare hvert trinn eller prosessen som du går videre. Følg yourlesson plan.

3. Kontroller at traineer se demonstrasjon fra anglethey vil utføre det selv.

4. Være sikker på at alle kan se og høre. Hold øyekontakt.

5. Understreke viktige poeng, og hvis det er mulig å forberede seg før hånd askkey spørsmål som du går sammen og la lærlinger til å stille spørsmål.

6. Følg alle sikkerhetsregler, forholdsregler og prosedyrer; andemphasise dem.

7., Bruk riktig instruksjoner, hjelpemidler som tavle, kart,brosjyrer e.t.c. for å støtte demonstrasjon.

8. Sørge for lærlinger deltakelse der det er mulig, under andafter demonstrasjon.

9. Vise den riktige måten. Første inntrykk areimportant, derfor, få dem til å rette seg.

10. Alltid oppsummere trinn og understreke viktige poeng igjen.

ETTER DEMONSTRASJON

1. Returnere alle elementene som brukes under demonstrasjonen til sine storageplaces.

2., Lage ordninger for å ha lærlinger praksis dyktighet assoon som mulig på en praktisk klasse økten.

3. Observere og analysere trainee(e) ytelse og correctmistakes.

4. Tilbyr forsterkning der det er nødvendig.

5. Trener svak eller treg traineer.

6. Sjekk trainee er ferdig arbeid for nøyaktig performanceand spille inn.

7. Gi tilstrekkelig tid intervall før demonstrere anotheroperation.

4. BUZZ GRUPPER

en Annen metode for undervisningen er buzz-gruppen., Under en longersession, plenum gruppe kan bryte seg inn i sub-grupper for å diskutere en eller twospecific spørsmål eller problemer. Rommet snart fyller med støy som hver sub-gruppe’buzzes » i diskusjonen. Dersom det er hensiktsmessig, etter diskusjon onemember av hver gruppe kan rapportere sine funn tilbake til plenum. Buzz groupscan være i par, trioer, eller mer, avhengig av aktivitet. Folk vende seg til theirneighbours for en rask buzz, eller danne større grupper av tre eller mer. Dette allowsalmost hver og en til å uttrykke en mening., Mens de er fulle, deltakere areable å utveksle ideer og trekke på sine brede kollektive erfaring. Det mayprovide en god mulighet for lærlinger til å reflektere over innholdet i en forelesning.En god buzz økten, vil det generere mange ideer, kommentarer og meninger, den mostimportant som vil bli rapportert tilbake.,

Buzzgroups hjelpe trenere som de kan du:

– Trekke pusten

– Måle stemningen, ved å lytte til noen av de diskusjoner

– Endre tempoet i økten

– Oppfordre deltakerne til å reflektere over hva de har learntand hvordan de kan bruke det i sitt arbeid.

ULEMPER

Den viktigste hindringen ved hjelp av buzz økter ligger i unfamiliarity withtheir bruk, den tiden som kreves, behovet for ledere eller tilretteleggere innen eachsub-gruppe, og de må ha bord og stoler arrangert for rask og easydiscussion.

5., BRAINSTORMING

formålet med en idédugnad er å oppdage nye ideasand svar veldig raskt. Det er spesielt en god måte å få brightideas. Den skiller seg fra buzz grupper diskusjon i at fokuset er ongenerating så mange ideer som mulig uten å dømme dem. I denne teknikken,alle ideer er gitt like troverdighet.

Deltakere oppfordres til å la ideene flyte fritt, buildingon og forbedring fra tidligere ideer. Ingen anelse, men sprø, bør berejected., Disse ideene er oppført nøyaktig slik de er uttrykt på et brett orflipchart, eller skrevet på biter av papir. Kombinasjonen av raskt generatedideas vanligvis fører til en svært animerte og energigivende økt. Selv morereserved deltakerne skal føle seg modig nok til å bidra. Formålet oflisting svar er å samle eksisterende erfaringer og tanker.

Det er nyttig å samle svar på spørsmål når du expectmuch repetisjon i svarene.,

Etter en idémyldring økt, kan ideene bli diskutert furtherand vurderes, for eksempel en liste over de beste alternativene på en systematisk måte. Ideascan være samlet og analysert, slik at de hører til gruppen heller thenindividuals. I motsetning til en buzz sesjon, en idémyldring økt kan fungere godt med et stort konsern og vanligvis tar mindre tid. Det beste er å begrense tiden forplenary brainstorms, så du kan miste oppmerksomheten til noen av deltakerne.

6. Rollespill

I rollespill, deltakerne bruke sine egne erfaringer til å spille areal livssituasjon., Når det er gjort godt, rollespill øke participantsself-tillit, gi dem mulighet til å forstå eller føle empathyfor andre menneskers synspunkter eller roller, og som regel ende med practicalanswers, løsninger eller retningslinjer.

rollespill er nyttig for å utforske og forbedre interviewingtechniques, og å undersøke kompleksiteten og potensielle konflikter av groupmeetings. De hjelpe deltakerne til å konsolidere ulike leksjoner i en settingand er god energisers.,

Imidlertid rollespill kan være tidkrevende og deres successdepends på vilje til deltakerne til å ta aktiv del. Noen traineesmay føler et rollespill er for hets, trusler eller pinlig. Thisreluctance kan bli overvunnet på begynnelsen av grundig forklaring av theobjectives og utfallet. Noen rollespill kan generere sterke følelser amongstthe deltakere. Det er derfor avgjørende at et rollespill er etterfulgt av athorough debriefing. Dette gir mulighet for trener og theparticipants til å heve og vurdere nye saker.,

INSTRUKSJONSVIDEOER METODER OG DERES ANVENDELSER

FOREDRAGET METODE
En formell eller semi-formell discourseis som læreren presenterer en serie av hendelser, fakta, eller prinsipper,utforsker et problem eller forklarer relasjoner

1. Innebærer en-veis kommunikasjon.
2. Utgjør problemer i skillteaching.,
3. Oppfordrer student passiveness.
4. Er vanskelig ingauging student reaksjon.
5. Krever dyktige instruktører.

1. For å utvikle kreative løsninger på problemer.
2. Tostimulate tenkning og interesse og for å sikre studentenes deltakelse.
3. Toemphasise viktigste undervisning poeng.
4. Som supplement til forelesninger, lesing, orlaboratory øvelser.
5., For å finne ut hvor godt studenten forstår conceptsand prinsipper.
6. For å forberede studentene for anvendelse av teori ofprocedure.
7. For å oppsummere, avklare poeng eller anmeldelse.

1. Krever lokal eller kommersielle forberedelse.
2. Requireslengthy programmerer trening.
3. Øker utgiftene.
4. Requiresconsiderable ledetid.,

1. For å gi generell veiledning for en gruppe som arbeider på anadvanced studie-eller forskningsprosjekt.
2. For å utveksle informasjon om techniquesand tilnærminger undersøkt av medlemmer av en studie eller forskningsgruppe.
3. Todevelop nye og kreative løsninger på problemer under studie av gruppen.

BUZZ GRUPPE

METODE	BRUKER	FORDELENE	ULEMPER
1. For å orientere studentene. 2., Å introdusere et emne. 3. Togive retningene på prosedyrer. 4. Å presentere grunnleggende materiale. 5. Tointroduce en demonstrasjon, diskusjon, eller ytelse. 6. For å illustrateapplication av regler, prinsipper og konsepter. 7. Til å skrive en anmeldelse, avklare,presisere eller oppsummere.	1. Sparer tid. 2. Tillater fleksibilitet. 3. Krever lessrigid plass kravet. 4. Tillatelser tilpasningsevne. 5. Permitsversatility. 6. Tillater bedre sentrum over kontakt og sekvens.
DISKUSJON METODE En metode som groupdiscussion teknikker er brukt for å komme instruksjonsvideo mål.	1. Øke studenter interesse 2. Øker studentsacceptance og forpliktelser. 3. Utnytter studentenes kunnskap andexperience. 4. Resulterer i en mer permanent læring på grunn av høy grad ofstudent deltakelse.	1. Krever svært dyktig instruktør. 2. Krever preparationby student. 3. Grensene innhold. 4. Bruker tid. 5., Begrenser størrelsen ofgroups.
DEN er PROGRAMMERT INSTRUKSJON METODE En metode ofself-instruksjon	1. For å gi avhjelpende instruksjon. 2. For å gi make-upinstruction for sen ankomst, manglar, eller translents. 3. For å maintainpreviously lærte ferdigheter som ikke utføres ofte nok. 4. Toprovide omskolering på utstyr og prosedyrer som har blitt foreldet. 5.For å oppgradere produksjonen. 6. For å akselerere i stand studenter. 7. For å provideenough felles bakgrunn blant elevene., – 8. For å gi gjennomgangen andpractice av kunnskap og ferdigheter.	1. Redusere strykprosent. 2. Forbedrer end-of-courseproficiency. 3. Sparer tid. 4. Gir for selv instruksjon.
STUDIER METODEN for TILORDNING En metode som theinstructor utpeker som leser bøker, tidsskrifter, prosjekt eller forskningsrapporter orexercises for praksis.	1. For å orientere studenter til et emne før klasserommet orLaboratory arbeid. 2. For å sette scenen for en forelesning demonstrasjon ordiscussion. 3. For å sørge for eller kapitalisere på individuelle forskjeller manglende evne, bakgrunn eller erfaring gjennom differensierte oppgaver. 4., Toprovide for gjennomgang av materiale som er dekket i klassen eller å gi praksis. 5.For å gi berikelse materiale.	1. Øke dekningen av materialet. 2. Redusere classroomtime. 3. Tillatelser enkelte oppmerksomhet.	1. Krever nøye planlegging og oppfølging. 2. Posesevaluation problem. 3. Produsere ikke-standard resultater.
OPPLÆRINGEN METODE En metode for undervisning i whichan instruktør som arbeider direkte med den enkelte elev.,	1. For å nå svært komplisert ferdigheter operasjoner eller operationsinvolving fare eller dyrt utstyr. 2. For å gi individualisedremedial hjelp.	1. Tillatelser tilpasset undervisning. 2. Stimulerer activeparticipation. 3. Fremmer sikkerhet.	1. Krever svært kompetent instruktør. 2. Krever tid andmoney.,
SEMINARET METODE En tutorial arrangement involvingthe instruktør og grupper, snarere enn instruktør og individuelle.	1. Gir motivasjon og rapport. 2. Stimulerer activeparticipation. 3., Tillatelser tilpasset undervisning.	1. Krever svært kompetent instruktør. 2. Utgjør evaluationproblems. 3. Er mer kostbart enn de fleste andre metoder.
DEMONSTRASJONEN METODE En metode i undervisningen wherethe instruktør ved å faktisk utføre en handling eller gjøre en jobb viser thestudents hva du skal gjøre, hvordan du skal gjøre det, og gjennom forklaringer bringer ut hvorfor,hvor, og når det er gjort.	1. Å lære manipulerende operasjoner eller prosedyrer. 2., Toteach feilsøking. 3. For å illustrere prinsipper. 4. Å lære operationor funksjon av utstyret. 5. Å lære teamarbeid. 6. For å sette standarder ofworkmanship. 7. Å lære hms-prosedyrer.	1. Minimere skade og avfall 2. Sparer tid 3. Kan bepresented til store grupper.	1. Krever grundige forberedelser og øving. 2. Requiresspecial klasserommet ordninger.,
DEMONSTRASJONEN METODE En metode i undervisningen isrequired til å utføre under kontrollerte forhold virksomheten, ferdigheter ormovement blir undervist.	1. Å lære manipulerende operasjoner eller prosedyrer. 2. Toteach drift eller funksjon av utstyret. 3. Å lære team ferdigheter 4. Toteach hms-prosedyrer.	1. Bygger tillit. 2. Mulig å lære evaluering. 3.Reduserer skader og avfall. 4. Fremmer sikkerhet.,	1. Krever verktøy og utstyr. 2. Krever largeblock. 3. Krever mer instruktører.
1. For å utvikle og uttrykke fantasifulle ideer, meninger. 2.Stimulere til tenkning.	1. Hjelpe trenere til å trekke pusten. 2. Måle stemningen bylistening til noen diskusjon. 3. Endre tempoet i diskusjonen. 4. Encourageparticipants å reflektere hva som ble lært.	1., Unfamiliarity i bruk. 2. Tiden som kreves. 3. Trenger forgroup ledere.
BRAINSTORMING	1. Oppdage nye ideer, tanker og reaksjoner svært raskt.	1. Fører til en veldig animerte og energigivende økt. 2. Morereserved deltakerne føler seg fri til å bidra.	1. Det tar tid, spesielt hvis det er en stor gruppe. 2. Mayconsume en rekke materialer, f.eks. flipovertavler eller skriftlig materiale. 3., Requireshigh nivå tilrettelegging ferdigheter.
rollespill	1. Å utforske og forbedre intervjue teknikker og examiningcomplexities og potensielle konflikter mellom grupper. 2. For å konsolidere differentlessons i en innstilling.	1. God energizers. 2. Fremmer empati traineer for othersituation. 3. Encourrages kreativitet i å lære.	1. Deltakerne kan være motvillige. 2., Kan hende det ikke fungerer withtrainees som ikke kjenner hverandre godt.

AKTIVITET 12. Undervisningsmetoder

Fremgangsmåte:

læreren må bruke demonstrasjon i en extremelysensible måte å bringe ut hva en metode er. Videre tilrettelegger canidentify noen kompetente deltakere (spesielt de som har undervist forlong) å ha hver demonstrere for resten av deltakerne theirunderstanding av ulike metoder for undervisning., Etter demonstrasjonen, thefacilitator spør hele gruppen hvis noen andre metoder som vanligvis brukes ininstruction har blitt utelatt. Disse er også oppført i tillegg til de whichhave allerede blitt vist-enten av læreren eller deltakere.

gruppearbeid

Avhengig av antall metoder som har vært identifiedand viste seg at deltakerne er delt inn i like mange tilsvarende tomethods. En måte å gjøre dette på er å be deltakerne til å melde seg frivillig til å være ina bestemt gruppe, basert på deres kunnskap om en bestemt metode., Deretter eachgroup er bedt om å diskutere og komme opp med de fordeler og ulemper ofusing deres metode. Deltakerne bør oppmuntres til å diskutere dette asobjectively som mulig.

Plenum:

Hver gruppe presenterer sine funn basert på fordelene anddisadvantages av de metoder som er valgt.

Etter hver presentasjon, det er spørsmål og kritikk suge etasje.

Kursleder: læreren gir sammendrag av highlightsregarding presentasjoner, og problemstillingene kort. Hun/han vil legge på theinput gitt av gruppene.,

Materiale: Avispapir, maskeringstape og feltpens.