配布資料9. 教授法の種類

三つの大きなタイプに分類することができる教授法の異なるタイプがあります。 これらは、教師中心のメソッド、学習者中心のメソッド、コンテンツに焦点を当てたメソッドとインタラクティブ/参加型メソッドです。

(a)インストラクター/教師中心メソッド

ここでは、教師は主題の達人であるという役割で自分自身をキャストします。 教師は学習者によって専門家または権威として見られます。, 一方、学習者は受動的であると推定され、教師からの知識の豊富な受信者。 そのような方法の例説明的または講義的方法であり、教育プロセスにおける学習者の関与はほとんどまたはまったく必要としない。 それはまた、彼らが教えられていることに耳を傾け、そのような方法は“クローズドエンド”と呼ばれています。

（b）学習者中心の方法

学習者中心の方法では、教師/インストラクターは同時に教師と学習者の両方です。, ローレンス-ステンハウスの言葉では、教師は学習者としても二重の役割を果たしており、“彼の教室では知的な視野を狭めるのではなく広がる”。 先生はまた、彼/彼女はofteachingの過程で知らなかった新しいものを毎日学んでいます。 教師は、”権威ではなくリソースになる”。学習者中心の方法の例としては、ディスカッションメソッド、ディスカバリーまたはインクワイアベースのアプローチ、およびヒルのディスカッション,

(c)コンテンツに焦点を当てた方法

このカテゴリの方法では、教師と学習者の両方が教えられているコンテンツに収まるようにしてください。 一般に、これは教えられるべきtheinformationおよび技術がsacrosanctまたは非常に重要とみなされることを意味する。 明快さと慎重な分析に多くの重点が置かれていますコンテンツ。 教師と学習者の両方が変更したり、コンテンツを行うには何も重要になることはできません。 教師と学習者の興味をコンテンツに従属させる方法の例は、プログラムされた学習アプローチである。,

(d)インタラクティブ/参加型メソッド

この第四のカテゴリは、必然的に学習者、コンテンツまたは教師のいずれかに過度に重点を置くことなく、他の三つのメソッドから少し借りている。 これらの方法は、学習者と教師の状況を考えると、今私たちが学ぶ/行うための最も適切なことが何であるかの状況分析によって駆動されます。 彼らは様々なドメインの参加型の理解を必要としますそして要因。,37bf45a4d”>
Teacher-centred methods


Learner centred methods

Content focused methods

Interactive/participative methods

SPECIFIC TEACHING METHODS

We can now consider a number of specific methods which can bedrawn from in the course of classroom instruction., しかし、あらゆる形式の方法の選択は恣意的であってはならないが、すでに検討した基準によって支配されるべきであることに注意してください。 同時に、それぞれ方法は愚かではありませんが、独自の長所と短所があります。 そういうわけで、私は一つの方法ではなく補完的な方法の使用をお勧めします。

1. 講義方法

講義は、インストラクタによる情報の口頭プレゼンテーションです。 それは事実情報を中継する方法であり、原則、概念、アイデア、与えられたものに関するすべての理論的知識。, 講義では、インストラクターは、研修生が聞いて理解することによって学ぶために必要とされる情報を伝え、説明し、説明したり、関連付けたりします。 したがって、それは教師を中心としています。 インストラクターはすべての話をして、非常に活発です。 一方、研修生は非常に非アクティブであり、すべてをやっていますリスニング。 講義の人気にもかかわらず、活発な研修生の関与は、指導方法としての有用性を制限する。

講義の指導方法は、トピックに関する知識がほとんどないか、または限られた背景知識を持つ研修生にお勧めします。, それはに新しい情報の組織されたボディを示すためにisalso有用ですlearner.To 学習を促進するのに効果的である、講義はいくつかの議論を含まなければならないと、研修生が積極的に関与することができるように、質疑応答

講義の準備と配信

先に述べたように、講義中に、研修生はインストラクターにmerelylisten。 したがって、講義を準備する際には、研修生のスパンを考慮することが非常に重要です。, 注意スパンは、研修生がインストラクターが話していることに完全に注意を払うことができる時間の期間です。 それは15-25分だけであると推定される。 研修生の注意を長期間にわたって保持することは困難であり、慎重な講義の準備が非常に必要である。

インストラクターは、明確で論理的な計画を持っている必要があります表現。 彼/彼女はトピックの本質を解決し、優先順位と論理的なつながりに従ってそれらを整理し、さまざまな項目の間に関係を確立するべきである。, 注意機構のコンテンツの研修生tostructure、そのために覚えています。 Alectureでテーマを開発するとき、講師はさまざまなアプローチを使用する必要があります。 任意の命令で有用な原則は、既知から未知へと移動することです。

研修生を知り、彼らのニーズや興味に対処することは非常に重要です。 例えば、技術的なプロセスを説明する際に、指導者研修生によく知られているイラストを検索する必要があります。なじみのない技術的な言葉は慎重に導入する必要があります。, 新しい用語定義され、説明され、例が与えられるべきである。

研修生の注意を引き、集中させるためには、theinstructorは十分に準備され、彼/彼女のプレゼンテーションに堪能でなければならず、プレゼンテーション中にチャート、透明物、コード、さらには実際のオブジェクトなどのさまざまな教材やイラストを使用する必要があります。 質問回答期間は講義に含める必要があります。

良い講義の資質

1. 良い講義は、トレイニーの注意スパン（最大25分）を超えるほど長すぎるべきではありません。

2., 良い講義は、単一のテーマに対処する必要があります。

3. 良い講義では、専門用語が慎重に説明されています。

4. よく知られた例と類推を示した。

5. 良い講義は、技術的なコンテンツの流暢さを確立します。

6. 良い講義は、イラストや例を使用しています。

7. 良い講義は、既存の知識に基づいて構築されます。

8. 良い講義は、様々なアプローチを採用しています。

2. ディスカッションメソッド

ディスカッションには、participants.In 教室の状況インストラクターと研修生は、すべての無差別に参加します。, 中討議は、講師が過ごす時間を聞きwhilethe研修生を過ごしあったりします。 したがって、ディスカッションは、講義よりも研修生のためのより積極的な学習経験です。

議論は、人々が経験、アイデア、態度を共有する手段です。 それは彼らが学んでいることへの研修生の関与を促進するのに役立ちますので、それは望ましい態度の変化に寄与するかもしれません。 ディスカッションは、レッスン開発の目的のために教室で使用することができます,彼らが学んだことをtraineesapply作りますまたはフィードバックを介して学,

レッスン開発

研修生がすでに知識や経験を持っている分野では、alessonでカバーする主なポイントを開発するために議論を使用することができます。 例えば、安全訓練では、それが観察されるべき手順や行動の多くは、研修生との議論を通じて確立することができます。研修生は、ワークショップ契約サイトでの作業の経験を引き出すことができます議論に貢献します。 いくつかの問題を議論する際には、意見の違い生じる。, この議論は、異なる視点を明確にするのに役立ち、各研修生が自分の意見を定義するのを助けることができます。 このように使用すると、議論は講義よりも研修生をやる気にさせるのに効果的かもしれません。 Traineescanは彼らの貢献にいくつかの重要性が付いていることを確認します。

アプリケーション

講義の後に議論を使用して、研修生が学んだことを適用するのを助けることもできます。, インストラクターは、研修生が概念や原則をcontextsthatに関連付けるのに役立つ質問をすることができます研修生にはよく知られているか、彼らは最終的に必要とされるでしょう。例えば、“木のジョイントの種類”についての講義の後、theinstructorは、それぞれのタイプが見つかった家具の場所やピース、そして一方のタイプを使用する理由に訓練生に注意を向けるディスカッションを導くことができます。 このようにして使用される議論は、学習。

フィードバック

ディスカッションメソッドはまた、学習を監視する機会を提供します。, 研修生によって提供される答えと彼らが尋ねる質問は、起こっている学習の程度と質を明らかにします。 講師はこの情報を使用して、学習を改善するために説明を繰り返したり変更したりできます。 それらはcanalsoトレイニーにフィードバックを提供し、それにより起こられたthathas学習の補強を助ける。 このように使用される議論は、講義、デモンストレーションまたは練習セッションなどの他の方法の後に続くべきです。

をディスカッション＜/p>

ディスカッションできるledにより、講師で話だった。, いずれの場合も、目標はレッスンの目的を達成することです研修生を次のように許可します：-

a）関連する個人的な経験やイベントを関連

b)アイデアや個人的な意見を投稿する。

c）学んだことを身近な状況や解決に適用する問題。 d）学んだことを表現する。

ディスカッションがインストラクター主導であるか、グループ内で行われるかにかかわらず、インストラクターがガイドする必要があります。, それはobjectivesofのレッスンに焦点を合わせられなければならない:それはobjectivesareが会ったことを見る教官責任である。 それが適切に導かれていない場合、議論は、不適切または重要でないトピックのaconsiderationに退化することができ、レッスンに明確化よりも混乱を追加します。

3. デモンストレーションレッスン

“職業スキルを教える最も効果的な方法はそれを実証する。.. 二つの最も重要な教育スキルの一つは、実証する能力であり、もう一つは説明する能力です。, どちらも、操作レッスンまたは情報レッスンのいずれかの成功に不可欠です”。 応用教育の技術のWeaverandのCencil。

定義

デモンストレーションとは、職業の計画されたパフォーマンスを意味するスキル、科学的原理または実験。

教師の準備

1. レッスンの前にあなたの提示をリハーサルしなさい。

2. 困難なステップ、可能な中断e.t.c.を予想して下さい

3。 すべての材料、ツール、機器、ビジュアルおよび教授法を事前に入手し、その有用な状態を確認してください。

4., 手の届くところにすべての材料を持ち、便利に配置。

5. デモの時間は15分を超えないようにします。

6. 電気、ガスおよび水出口への照明、可視性、学生の分かれることおよび近さを点検しなさい。

7. 利点に技術か方法を使用することを計画しなさい;simpletoの複合体からの仕事、一度に一歩。

プレゼンテーション

1. 必ずすべての学生で見ごたえ、聴きごたえのレッスンです。

2. 熱狂的で、専門的で、効果的ですが劇的ではありません。

3. リラックス;あなたの利点に任意の事故やユーモアを使用してください。

4., すべての安全規則と手順を遵守してください。

5. クラスとの目の接触を保ちなさい;classquestionsを頼み、励ましなさい。

6. 理由と方法を説明する：ショーとテルのテクニックを使用してください。

7. あなたの説明を増強するのに中間の概要を使用しなさい。

使用上の注意

1. 回避の中断しているかの実証の円滑なandcontinuous.

2. 決して学生の材料で示しないで下さい。

3. 一つの目的に向かって働く。

4. 可能な学生の参加のための時間を許可します。

デモンストレーションの実施

1. 良い業績を与えて下さい。, 研修生が学ぶことを忘れないでくださいあなたの良い例。

2. 続行する各ステップまたはプロセスを説明します。 あなたの計画に従ってください。

3. 研修生が英語からのデモを見ることを確認してください彼らはそれを自分で実行します。

4. 必ず皆さんが見たりすることができます。 目との接触を維持する。

5. 重要なポイントを強調し、可能であれば、あなたが一緒に行くと、研修生が質問をすることができますように手askkeyの質問の前に準備します。

6. すべての安全規則、予防措置および手順を遵守し、それらを強調する。

7., あなたのデモンストレーションをサポートするために、適切な指示、黒板、チャート、配布資料などの援助を使用してください。

8. デモ中およびデモ後に、可能であれば研修生の参加を提供する。

9. 正しい方法だけを示しなさい。 第一印象は重要であるため、それらを正しいものにすることが重要です。

10. ステップを常に要約し、急所を再度強調しなさい。

デモンストレーションの後

1. すべての項目に使用中のデモンストレーションをstorageplaces.

2., 実際のクラスセッションでできるだけスキルアスーンを練習してもらうように手配してください。

3. 観察し、研修生（複数可）のパフォーマンスとcorrectmistakesを分析します。

4. 必要に応じて補強を提供する。

5. コーチ弱いまたは遅い研修生。

6. 正確なperformanceandの記録のためのトレイニーの完了された仕事を点検して下さい。

7. 別のものを実証する前に十分な時間間隔を許可する操作。

4. バズグループ

命令の別の方法は、バズグループです。, 長いセッションの間に、本会議グループは、一つまたは二つの特定の質問や問題を議論するためにサブグループに分割することができます。 各サブグループが議論の中で’buzzes’として部屋はすぐにノイズでいっぱいになります。 適切であれば、各グループのメンバーは、その調査結果を本会議に報告することができます。 バズグループ活動に応じてペア、トリオ、またはそれ以上にすることができます。 人々は彼らに目を向ける素早い話題のための隣人、または三つ以上のより大きなグループを形成する。 これにより、ほとんどすべての人が意見を表明する。, 賑やかな中で、参加者はアイデアを交換し、彼らの幅広い集団的経験を引き出すことができます。 研修生が講義の内容を反映する良い機会を提供するかもしれません。良い話題のセッションは、多くのアイデア、コメント、意見を生成し、そのうち最も重要なものが報告されます。,

Buzzgroupsはトレーナーを助けます：

-あなたの息を引く

-議論のいくつかを聞いて気分を測る

-セッションのペースを変える

-参加者が学んだことと自分の仕事にどのように適用するかを反映するよう促します。

短所

バズセッションを使用する主な障害は、その使用、必要な時間、各サブグループ内のリーダーまたはファシリテーターの必要性、および迅速かつ容易に議論のために配置されたテーブルと椅子を持っている必要性に不慣れである。

5., ブレーンストーミング

ブレーンストーミングセッションの目的は、新しいアイデアと応答を非常に迅速に発見することです。 それは特に明るさを得る良い方法ですディアス。 それは焦点がそれらを判断せずにできるだけ多くのアイデアを生成することであるという点で話題のグループの議論とは異な この手法で、すべてのアイデアに平等なcredence.

参加者は、アイデアを自由に流し、以前のアイデアから構築し、改善することを奨励されています。 しかし、狂った考えは、拒絶されるべきではありません。, これらのアイデアは、ボードまたはフリップチャート、または紙のビットに書かれています。 の組み合わせは、通常、非常にアニメーションと通電セッションにつながります。 より多くの参加者でさえ、貢献するのに十分な大胆さを感じるべきです。 その目的は、既存の経験や考えを集めることです。

あなたが期待しているときに質問に対する回答を収集すると便利です回答の多くの繰り返し。,

ブレーンストーミングセッションの後、アイデアはさらに議論することができます例えば、体系的な方法で最良のオプションをリストアップするなど、 Ideascan彼らはグループではなく、個人に属するようにグループ化し、分析することができます。 とは異なり、セッション、ブレストセッションでは、ラジョーネ宮のグループは、通常の時間を短縮することができます。 時間を制限するのが最善ですあなたは一部の参加者の注意を失うかもしれないので、プレナリーブレインストーミング。

6. ロールプレイ

ロールプレイでは、参加者は自分の経験を使って地域の生活状況を再生します。, うまくやったとき、役割の演劇はparticipantsself信任を高め、それらに他の人々の視点か役割のためにempathyforを理解するか、また更に感じる機会を与え、通常practicalanswers、解決または指針

ロールプレイは、インタビューテクニックを探求し改善し、グループミーティングの複雑さと潜在的な競合を調べるのに役立ちます。 彼らは参加者が一つのsettingandで異なるレッスンを統合するのに役立ちます良いenergisersです。,

しかし、ロールプレイは時間がかかり、その成功は参加者が積極的に参加する意欲に依存します。 一部のtraineesmay感じとしての役割をも触れ、脅迫または閉口してしまいます。 これは、目的と結果を注意深く説明することによって、最初に問題を克服することができます。 いくつかのロールプレイは、参加者。 したがって、ロールプレイに続いてデブリーフィングを行うことが不可欠です。 これは、トレーナーと参加者が新しい問題を提起し評価する機会を提供する。,

教育メソッドとそのアプリケーション

講義方法
インストラクターが一連のイベント、事実、または原則を提示し、問題を探求したり、関係を説明したりする正式または半正式な言説

1. 一方通行の通信を含みます。
2. スキルテーチングの問題を提起します。,
3. 学生の受動性を奨励します。
4. ポーズ難しさingauging学生の反応。
5. 高度に熟練した講師が必要です。

1. 問題に対する想像力豊かな解決策を開発する。
2. 考えることおよび興味を刺激し、学生の参加をしっかり止めるため。
3. 主な教育ポイントを強調する。
4. 講義、読書、または練習練習。
5., 学生が概念をどれだけうまく理解しているかを判断する原則。
6. の理論の適用のために学生を準備する手順。
7. 要約するには、ポイントやレビューを明確にする。

1. ローカルか商業準備を要求しなさい。
2. プログラマー研修を受ける必要があります。
3. 費用を増加させます。
4. リードタイムが必要です。,

1. 高度な研究または研究プロジェクトに取り組んでいるグループの一般的な指導を提供するため。
2. 技術に関する情報を交換する研究または研究グループのメンバーによって探求されているアプローチ。
3. グループによって研究されている問題に対する新しい想像力豊かな解決策を開発する。

バズグループ

メソッド

使用

利点

短所

1。 学生を方向づける。
2., 主題を紹介する。
3. プロシージャのTogiveの指示。
4. 基本的な材料を提示する。
5. デモ、ディスカッション、またはパフォーマンスを紹介します。
6. ルール、原則、または概念の適用を説明する。
7. 見直し、明確にする、強調する、または要約する。

1. 時間を節約します。
2. 柔軟性を可能にします。
3. Lessrigidの空き容量を要求する。
4. 適応性を可能にする。
5. パーミッツヴァーサテライティ。
6. 接触および順序上の割り当てのよりよい中心。

ディスカッションメソッド
グループディスカッションテクニックが教育目標を達成するために使用されるメソッド。

1. 学生の関心を高める
2. 生徒の受け入れとコミットメントを増やします。
3. 学生の知識と経験を利用します。
4. 高度のofstudent参加のためにより永久的な学習の結果生じます。

1. 高度に熟練した講師が必要です。
2. 準備が必要です学生によって。
3. コンテンツの制限。
4. 時間を消費します。
5., グループのサイズを制限します。

プログラムされた命令メソッド
自己命令のメソッド

1. 改善の指示を提供するため。
2. メイクアップを提供するために遅い到着、欠席者、または翻訳のための指示。
3. 維持するために十分に頻繁に行われていない以前に学んだスキル。
4. 時代遅れになった機器や手順に再訓練を提供します。
5.To アップグレード生産。
6. 能力のある学生を加速するために。
7. 学生の間で十分な共通の背景を提供する。,
8. レビューと知識とスキルの実践。

1. 故障率を下げて下さい。
2. コース終了を改善するプロフェッショナル。
3. 時間を節約します。
4. 自己の指示を提供します。

研究割り当てメソッド
インストラクターが書籍、定期刊行物、プロジェクトまたは研究論文または練習のための練習に読書を割り当てるメソッド。

1. 教室の前に学生をトピックに向けるために、または研究室の仕事。
2. 講義デモンストレーションのためのステージを設定するには議論。
3. 個人差、背景、経験を提供または活用するために、差別化された割り当てを通じて。
4., クラスでカバーされている材料の見直しのためにToprovideまたは練習を与えるために。
5.To 濃縮材料を提供する。

1. 材料の適用範囲を高めなさい。
2. クラスルーム時間を減らします。
3. 個々の注意を許可します。

1. 慎重な計画とフォローアップが必要です。
2. Posesevaluation問題。
3. 非標準的な結果を生成します。

チュートリアルメソッド
インストラクターは、個々の学生と直接作業します。,

1. 非常に複雑なスキルの操作や操作に到達する危険や高価な機器を巻き込んでいます。
2. 個別的な支援を提供するために。

1. 適応命令を許可します。
2. アクティブを刺激する参加。
3. 安全を促進する。

1. 非常に有能な教官を要求する。
2. 時間とお金を要求します。,

セミナーメソッド
インストラクターと個人ではなく、インストラクターとグループを含むチュートリアルアレンジ。

1. 動機とレポートを提供します。
2. アクティブを刺激する参加。
3., 適応命令を許可します。

1. 非常に有能な教官を要求する。
2. ポーズ評価問題。
3. 他のほとんどの方法よりも高価です。

デモンストレーションメソッド
インストラクターが実際に操作を行ったり、仕事をしたりすることによって、インストラクターが何をすべきか、どのように行うか、そして説明を通じて、なぜ、どこで、いつ行われるかを引き出します。

1. 整体の操作や手順を教えるために。
2., トートバッグ-トートバッグ
3. 原則を説明する。
4. 操作を教えるためまたは機器の機能。
5. チームワークを教える。
6. 働き方の基準を設定する。
7. 安全手順を教えるために。

1. ダメージと無駄を最小限に抑える
2. 時間を節約
3. 大規模なグループに提示することができます。

1. 慎重な準備とリハーサルが必要です。
2. 特別な教室の手配を必要とします。,

デモンストレーションメソッド
命令のメソッドは、制御された条件の下で操作、スキルまたは教えられている動きを実行するために必要です。

1. 整体の操作や手順を教えるために。
2. Toteそれぞれの操作または機器の機能。
3. チームのスキルを教えるために
4. トートバッグの通販。トートバッグ

1. 自信を構築します。
2. 学習評価を有効にします。
3.損傷および無駄を減らします。
4. 安全を促進する。,

1. 用具および装置を要求する。
2. 大きなブロックが必要です。
3. より多くの講師が必要です。

1. 想像力豊かなアイデア、意見を開発し、表現する。
2.思考を刺激する。

1. 息を描画するトレーナーを助ける。
2. いくつかの議論によって気分を測定します。
3. 議論のペースを変更します。
4. 学んだことを反映するために励ましますparticipants。

1., 使用に不慣れ。
2. 時間がかかりました。
3. グループリーダーが必要です。

ブレーンストーミング

1. 新しい考え、思考および応答を非常にすぐに発見しなさい。

1. 非常に生気に満ちた、活気づく会議に導く。
2. より多くのサービスされた参加者は気軽に貢献できます。

1. 特に大規模なグループの場合は時間がかかります。
2. フリップチャートや筆記用具など、多くの素材を使用することができます。
3., 高レベルのファシリテーションスキル。

ロールプレイ

1. インタビューの技術および検査を探検し、改善するグループの複雑さそして潜在的な対立。
2. 異なるレッソンを一つの設定で統合する。

1. 良いエナジャイザー。
2. 他の人のための研修生の共感を促進する状況。
3. 学習における創造性を奨励する。

1. 参加者は消極的かもしれません。
2., お互いをよく知らないトレーニング人とは働かないかもしれません。

アクティビティ12. 教授法

手順：

ファシリテーターは、メソッドが何であるかを引き出すために極端に合理的な方法でデモンストレーションを使用する必要があります。 さらに、ファシリテーターは、いくつかの有能な参加者（特にforlongを教えている人）を識別し、それぞれの参加者の残りの部分に異なる教え方の理解を示すこと, デモンストレーションの後、thefacilitatorは、ininstructionで一般的に使用されている他の方法が除外されているかどうかグループ全体に尋ねます。 これらはまた、ファシリテーターまたは参加者によってすでに実証されているものに加えて記載されています。

グループワーク

識別されたメソッドの数に応じて、参加者はメソッドに対応する等しい数に分割されます。 これを行う一つの方法は、参加者に特定の方法の知識に応じて特定のグループであることをボランティアに依頼することです。, その後、各グループは、その方法を使用することの長所と短所を議論し、考え出すように求められます。 参加者は、できるだけ客観的にこれについて議論することを奨励すべきである。

本会議：

各グループは、選択された方法の利点と欠点に基づいてその発見を提示する。

各プレゼンテーションの後、質問と批判があります床。

ファシリテーター：ファシリテーターは、プレゼンテーションや提起された問題についてのハイライトの要約を提供します。 S/heは、グループによって与えられたinputに追加されます。,

材料:新聞用紙、保護テープおよびfeltpens。