自閉症Savantは、自閉症スペクトラム障害（ASD）を有し、一つまたは複数のドメインで顕著な能力またはスキル Savant能力および/またはスプリンタースキルは、次のスキル領域またはドメインで展示されることがあります：メモリ;hyperlexia（読み取り、スペル、書き込みする優れた能力）;アート;音楽;機械的または空間的なスキル;カレンダー計算;数学的計算;感覚感度;運動能力;およびコンピュータ能力。, これらのスキルは、自閉症の障害とは対照的に顕著であるか、典型的な人口に関連して驚異的である可能性があります。
しかし、自閉症のサバントの大多数のしばしば驚異的な贈り物や才能は、強迫的で反復的な行動で示され、これらのスキルは機能的な適用または意 映画”レインマン”のダスティン-ホフマンは、自閉症のサヴァントであるレイモンドのキャラクターを演じたが、顕著な記憶、カレンダー、数学的計算スキルを示したが、生産的または独立して機能することはできなかった。,
自閉症サヴァントという用語は、Goodman(1972)が自閉症の子供を記述したときに文献に初めて登場しました。 この用語は、今受け入れられない用語”馬鹿savant”を置き換えました。 最近では、”サヴァン症候群”（Treffert1989）という用語は、知的障害および/または自閉症の有無にかかわらず、知的障害および/または自閉症のいずれかを有するものよりも期待されるスキルを上回るものを指すために採用されている。, 才能のあるサヴァントまたはサヴァント1は、”ハンディキャップと著しくちぐはぐなコントラストに立つ能力または輝きの壮大な島”と驚異的なサヴァント、またはサヴァントIIは、”普通の人で見ても壮観な能力または輝き”を持つものである（Treffert、1989、p.xv）。
SAVANT能力の性質
Savantスキルは、女性よりも男性で6：1の比率ではるかに頻繁に発生します（Hill1978）。,
Savantスキルには、高度に発達した暗記記憶と、よく組織された構造的にルールベースの知識の辞書が含まれています（Sloboda,Hermelin,and O’Connor,1986a;Young&nettlebeck,1994)。,
これまでの仮定は、サバンティズムはASDの症例の約10パーセントでのみ起こるということでしたが、Howlinと彼女の同僚（2009）は、はるかに高い有病率の証拠を提 大規模な臨床コホートでは、ほぼ30パーセントは、知性サブテストのピークパフォーマンスまたは親評価savantスキル（例えば、メモリ、音楽または計算）のいずれかの点で優れたスキルを示しています。
サバン症候群の原因は何ですか？,
Treffert(1989)は、savant skillsが出生前の脳発達中に例外的な神経構造の形成に起因する可能性があることを示唆しているが、savant skillsの原因は不明で議論の余地がある。 同様の興味、才能、能力を示す家族との遺伝的リンクの証拠が増えています（Hermelin&O’Connor,1990b;Young&Nettlebeck,1995）。
どのようにSAVANTSは彼らが行う異常なことを行うのですか？
Savantスキルは、教育がなければ幼児期に発達することが多い。, これらのスキルは、激しい集中と練習の結果としても発展する可能性があります。 Pring,Hermelin and Heavey(1995)は、弱い中心コヒーレンスと反復行動パターンの素因が実際にサバントスキルの発達に役割を果たしている可能性があることを示唆している。
サバントおよびスプリンタースキルの適用のための教育戦略
サバント症候群の教育的意味は十分に研究されていない。, Clark,(2001)は、現在才能のある子どもたちの教育（濃縮、加速と指導）と自閉症の教育（視覚サポートと社会的な物語）で採用されている戦略を組み合わせた教育強みベースのカリキュラム（サヴァントスキルカリキュラム）を開発しました。 この研究の目的は、機能スキルを開発することでした。 行動、社会的スキルおよび学問的自尊心の向上が観察された。 いくつかの被験者のコミュニケーションスキルの改善も報告された。, この研究は、サヴァントが才能を生産的に活用できるように支援するための革新的で標的的な教育と雇用介入の例として、Trefferts（2012）の最新の本”Islands of Genius”に引用
教育戦略
才能のある教育戦略と自閉症の教育戦略の組み合わせが推奨されます。
A.才能豊かな教育–加速、濃縮、メンターシップ
(i)加速
- 加速は、彼/彼女の年齢のために通常であることを超えて活動のレベルに学生の昇進を含みます。,エレーション–ピアよりも高い学年への学生の進歩
- コンテンツ加速‐”伸縮化”–はるかに短い時間でカリキュラムコンテンツを通じて急速な進行
(ii)エンリッチメント
- エンリッチメントは、一般的に、通常のカリキュラムの補足または置換であるカリキュラムの経験を指します–Massé&Gagné,1983
(iii)メンターシップ
メンターシップは一対一の関係を含みます;賢明な、経験豊富な人は、若い経験の浅い人を導きます;長期的なコミットメントは、両方の個人によって行, テンプル-グランディン例えば、著しい学術的および専門的な成功を収めた自閉症の女性は、彼女の職業的成功は、彼女の人生を通していくつかの指導者の指導に起因すると考えている（Grandin、1992はSchopler&Mesibov、1992、p122で引用されている）。
B.,上記の教育戦略を使用してsavantスキルのアプリケーションを組み込んだ個々の教育計画の例は、以下の表に示されています。
個別教育計画–Savantスキル
| Savantスキル&レベル | エンリッチメント | 加速 | メンターシップ | |
| カレンダー計算（savant ii） |
書かれた言語 カレンダー計算スキルを使用して、世界の出来事に関する学生の知識を広げる（e.,歴史）と時間の概念（過去、現在、未来）の彼の意識を高めるために。 修学旅行のカレンダーを担当するために |
研究スキル 高い関心情報にアクセスするための研究スキルを教える（濃縮に関しては） |
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| 機械空間（Savant II） |
建設 学生は、ビルディングブロック/エンジニアリングゲームのより広く、より複雑なさまざまなを与えられるように |
サイエンスkla 基礎物理学などの科学カリキュラムから、より高いレベルの科学活動を選択します。, |
メンター メンター例えば、学校のメンテナンスマンは、彼の知識と機械的なオブジェクト/機器の実用化を高めるために学生と一から一を動作するように, 電気学校の機器の修理 |
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| アート/ドローイング（Savant II） |
アートトピック 学生は、仕事の完了時またはレッスン中に描画/クラフトトピックの様々なから選択します |
アートカリキュラム 学生の質と複雑さを拡張するために強迫観念のトピックに基づいて図面/アートワーク最初は、非強迫トピックにフェード |
メンター アートカリキュラムに基づいて、芸術的なスキル（加速に関しては）を持つメンターによって指導されます。, アート材料/経験の多種多様に学生を公開します |
パトリックの場合
むしろ通常の”こんこんにちこんこんにちこんにちこんにちこんにちこんにちこんにちこんにちこんにちこんにちこんにちこんにちこんにちこんにちこんにちこんにちこんにちこんにちこんにちこんにちこんにちこんにちは！”または”あなたはどうですか？”パトリックはその人の正確な生年月日を思い出すでしょう。 また、彼はまた、彼らの電話番号、住所、車の登録を通知することを選択することができます。 パトリックの数に対する情熱は2歳から始まった。, 任意の日付が1900年と2010年の間に落ちた曜日を提供するように求められた場合、彼は数秒以内に正確に答えを与えることができます。 彼はまた、正確に電卓を使用して、多くの場合、速く彼の先生よりも、数秒以内に精神的に五、六桁の加算、減算、乗算、除算の方程式を計算することができ 言葉を話すのではなく、時々パトリックがそれらを綴ります。 彼はほとんどの単語を正確に綴り（彼の年代より二年）、ラテン語とイタリア語で多くの単語を綴ることができます。, パトリックは、コンピュータとなく正式な研修を利用することができ多くのソフトウェア-プログラム 歳の兄弟が発見された外部ファイルの隠れたその他のファミリーコンピュータ. パトリックはサヴァント-スキル-スタディに参加した14歳であった。 彼は四歳で重度の自閉症と発達遅延と診断されました。
四歳の時、発話発達の遅延、異常行動、多動、破壊性および集中力の低下により、パトリックは自閉症および発達遅延に苦しんでいると診断された。, 当初は中等度の知的障害の上限範囲内で機能していると評価されていたが、1996年のStanford‐Binet Revision IVに関するその後の評価では、Patrickの全体的な機能レベルが軽度の遅延範囲にあることが示された。 最初の診断時に、Patrickは”学習する能力と可能性の明確な島”を示すものとして観察されたことに留意すべきである（Canterbury Health Service、1986）。
パトリックは、複数のsavant能力を表示するために彼の家族と教師によってこの研究に言及されました。, 彼のsavant能力には、メモリ（Savant II）、hyperlexia（Savant I/S）、カレンダー計算（Savant II）、数学計算（Savant II）、コンピュータ能力（Savant I/S）、音楽（Savant I/S）を含む機械的/空間的能力が含まれます。 彼のスキルの大半は、”通常の人口では例外的”であると特定されました。 彼の家族は、彼が数字と言葉に初期の関心を開発し、四歳までに読むように自分自身を教えていたことを報告しました。 パトリックは極めて乏彼savant利益、多くの時間に従事彼savantます。, 家族はsavantスキルを表示する他の家族のメンバーの証拠を報告していないが、または誰が才能と才能と考えられるかもしれないが、彼の長兄は、コンピュータ
パトリックのコミュニケーションと社会的スキルは、いくつかの遅延と無秩序です。 彼の社会的スキルと行動は同様にひどく遅れ、無秩序です。 パトリックの社会的相互作用は彼の’ほしいと思い、’必要性’の整備の方に指示される。, Savant活動か好みの食糧項目を与えられなければ、または彼のプログラムまたは環境の変更は起こる、彼はかんしゃく、彼自身をかむか、または有害になる。 彼は正常な社会的関係を形成することができず、交代したり、相互作用において適切な目の接触をすることができない。 彼の強迫的な利益は、生命を脅かす状況につながる可能性があります。 パトリックは、家庭や学校から脱出し、忙しい道路を横切って、読書資料のための彼の検索でお店や家に実行されます。, 知的遅延を有する子供の行動および感情障害の重症度を測定する発達行動チェックリストを用いて評価すると、Patrickは重度の乱れた範囲で得点した。
PATRICKのSAVANTスキルプログラム
Patrickの個々のSavantスキルプログラムの例は、彼のカレンダー計算能力に関連して、上記の個々の教育計画表に示されています。, 教育の優先順位と活動は、各被験者の個々のsavantスキルの機能的適用を容易にするための濃縮、加速およびメンターの使用を含む才能のある教育教育戦略の範囲を組み込んだ開発されました。 コミュニケーション、社会的およびまたは行動の優先順位の様々なも設計され、被験者のsavant興味とスキルに基づいていた各プログラムに含まれていました。,
研究の終わりにパトリックは、記憶、高屈折、機械的/空間的、音楽、カレンダー、数および感覚能力を含む様々なsavantスキルを表示し続けました。 自宅で、彼は今、適切かつ独立して彼のsavantコンピュータスキルを使用していました。 知的障害を持つ学生のための彼の特別な学校では、彼はクラスのカレンダーを維持し、彼のクラスの毎週の買い物リストとアカウントを操作し、クラス また、学校のニュースレターの入力も担当しています。, 彼の家族は観察可能な自閉症の行動の主要な減少を報告した。
上記に概説されているような差別化されたカリキュラムと戦略は、パウエルとジョーダン（1992、p.417）によって指摘された代替戦略の使用の例でもあり、自閉症の生徒の教育においてしばしば必要である：
“自閉症の生徒の例外的なニーズを満たすことは、しばしば教育技術の通常のレパートリーの外にある戦略を採用することを意味する”。,
大多数にとって、特別な能力または孤立したスキルはまさにそのままであり、雇用もより大きな社会的統合と適応にもつながりません。 Savant能力を示すASDを持つすべての教育者が直面している課題は、これらの個人が子供時代からどのように支援され、機能的な方法で才能を開発し、大人としての社会的包摂の機会を高めることができるかを決定することです。 T.R.クラーク博士の連絡先：[email protected] 2013年。
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