opetussuunnitelma vuodelta 2002 sisältää Japanin kieli taiteet, matematiikka, yhteiskuntaoppi, tiede, vieras kieli, musiikki, taide -, taideteollisuus-ja talousalalla, fyysinen koulutus, moraalinen opetus, erityisiä toimia, ja integroitu tutkimus (niin-go-tekina gakushu – no jikan) (Taulukko 3.1). Huhtikuusta 2002 alkaen valinnaiset luokat on nostettu seitsemättä luokkaa varten yhdeksi tunniksi viikossa, kahdeksatta luokkaa varten kahdesta kolmeen tuntiin viikossa ja yhdeksättä luokkaa varten kolmesta neljään tuntiin., Keskikoululaisilta vaaditaan tietokoneluokkia ja integroitua opiskelua.
MOE mahdollistaa sen, että jokainen koulu voi suunnitella oman opetussuunnitelman integroitua opiskelua varten edistääkseen koulutuksen monipuolistamista ja sääntelyn purkamista. Sosiaali-kokemus pedagogiikan täydentää luento-keskitetty opetusta yläasteen, ja auttaa oppilaita ajattelemaan ja oppimaan perusteella heidän henkilökohtaisia kokemuksia, tutkimusta ja keskustelua. Vuodesta 2000 lähtien monissa kouluissa on jo otettu käyttöön integroituja opintokursseja., Monilla opettajilla ja kouluilla on kuitenkin edelleen vaikeuksia löytää parhaita keinoja opettaa integroitua opiskelua. Jotkut opettajat kyseenalaistavat integroidun opiskelun tehokkuuden ja hyödyt akateemisten aineiden luentotyylisen opetuksen kustannuksella. ~
kun viisipäiväinen kouluviikko otettiin käyttöön huhtikuussa 2002, luokkatunnit ja akateeminen sisältö vähenivät. Vuoden 1984 1 050 oppituntia lyhennettiin vähitellen 980 tuntiin vuonna 2002. Vuoden 1998 opintojakson akateeminen sisältö väheni vuodesta 2002 lähtien noin 30 prosenttia., Lisäksi 20 prosenttia luokkahuoneen tunneista on määrätty kertausharjoituksiin. Näitä ”rentoja” (yutori) luokkia mainostetaan niin, että monilla akateemisesti jälkeen jäävillä oppilailla on mahdollisuus saada ikätoverinsa kiinni. Sanotaan, että vain puolella yläkoululaisista on perusteellinen käsitys luokkiensa akateemisesta sisällöstä (Ogawa 2000:212). ~
Kuitenkin, monet opettajat ovat huolissaan mahdollisuuksia vähentynyt koulumenestystä seurauksena vähentää koulutusta aikaa., Tämä on erityisen totta, matematiikan ja luonnontieteiden opettajia, jotka vastustavat 70 yksikkö työajan vähentäminen keskuudessa matematiikan luokat, ja 25 60 yksikkö-tunnin vähennys tiede luokat yhdeksäs-luokkalaiset. He väittävät, että opiskelijat menettävät johtava kansainvälinen asema tieteellinen tieto, ja että kansainvälisesti tunnustettu paremmuus Japanilainen opiskelijoiden matematiikan ja luonnontieteiden päättyy., ~
vastauksena, MOE virallisesti julistettu Opinto kuten ”vähimmäisvaatimukset” malli ja ehdotti, että opettajat käyttävät kehittyneempiä opastavia materiaaleja. Ensimmäistä kertaa, MOE hyväksyi matematiikan ja luonnontieteiden lukion oppikirjat lukuvuoden 2004-5, jotka sisältävät kehittyneempiä sisältö kuin Kurssilla Opiskelua. MOE aikoo sallia kaikkien ala -, keski-ja lukioiden oppikirjojen sisältyvän haastavampia materiaaleja kuin vuosien 2005-6 oppikirjojen (9.huhtikuuta 2003)., Lisäksi 2002-3 lukuvuoden, MOE otti ennennäkemättömän askeleen ottaa käyttöön erityinen koulutus edistyneille opiskelijoille 946 malli alkeis-ja yläasteen, tarjoamalla ylimääräisiä opettajia, enimmäkseen aloilla englanti, matematiikka, ja tiede (18. elokuuta 2001). ~
Koulun Elämää Japanilainen Middle School
luokanvalvoja on sydän yläasteen opetusta. Oppilaat opiskelevat, syövät lounasta ja leikkivät kotioloissa., Toisin kuin Amerikkalaisissa kouluissa, joissa oppilaat muutos luokkahuoneissa lopussa kunkin oppitunnin, Japanin kouluissa opettajat mennä opiskelijoiden luokkahuoneessa. Opiskelijat eivät kuitenkaan pysy koko päivää asunnossaan. On erityisiä huoneita musiikin, taiteiden, käsityöt, kodin taloustiede, tietokonelaboratorio, gymnasium, leikkipaikka, ja tiedelaboratorio. Luokanvalvoja opettajat ovat vastuussa aamulla ja iltapäivällä luokanvalvoja kertaa, viikoittain tunnin mittainen erityistä toimintaa, luokka, ja moraalinen opetus, lisäksi niiden säännöllinen aihe opetusta., He käyvät läpi opiskelijoiden ja Hanin (fixed group) päiväkirjoja ja seuraavat opiskelijoiden kehitystä sekä käytöshäiriöitä. Lisäksi he vierailevat jokaisen oppilaan kotona ensimmäisen raskauskolmanneksen alussa ja näkevät myös vanhemmat koulun vierailupäivänä, vanhempainillassa ja vanhempainillassa jokaisen raskauskolmanneksen lopussa.
han on pieni monikäyttöinen ryhmä kuusi seitsemän opiskelijaa. Hanin jäsenet opiskelevat, syövät, tekevät työtä ja osallistuvat yhdessä suunniteltuihin toimiin. Han: n tarkoituksena on rakentaa ryhmäsidonnaisuutta ja yhteistyötä., Han-ryhmän johtajat valvovat muita jäseniä ja kannustavat heitä yhteistyöhön. Ryhmäkeskustelua ja-toimintaa hanissa käydään Japanin kielen taiteiden tunneilla, yhteiskuntaopin tunneilla ja luonnontieteiden tunneilla laboratoriotyön aikana. Han vuorotellen joka viikko nähdä, että kaikki päivittäiset tehtävät ovat tehty, ja johtaa päivittäin iltapäivällä luokanvalvoja kun opiskelijat pohtimaan niiden käyttäytymistä lopussa koulupäivän., Jokainen han on määrätty siivoustehtäviin, ja han vastaa valvonnasta, miten muut hans puhdistaa,ja arvosanat niitä päivittäin iltapäivällä kotiin aikaan. Esimerkiksi, jos han ei ole puhdas luokkahuoneessa tai käytävällä perusteellisesti tai joidenkin jäsenten että han ei ole tehnyt niin, han valvonnasta vastaava voi pyytää heitä pohtimaan niiden kurittomuus aikana päivittäin iltapäivällä luokanvalvoja aikaa. Han toimittaa ja tarjoilee vuorollaan myös koululounaita, ja A han-ryhmän jäsenet syövät lounasta yhdessä., Kaikki opiskelijat oppivat tekemään hanissa yhteistyötä muiden kanssa ja ottamaan vastuun kaikkien ryhmässä olevien toiminnasta. ~
kotiluokalla on useita komiteoita, joista jokainen vastaa erityistehtävistä. Näiden valiokuntien jäsenet oppivat kantamaan vastuuta. Luokkahuoneessa johtajia, yksi uros ja yksi naaras, valitaan joka kolmanneksen aikana, ja edustaa luokkansa kokouksissa luokan johtajat ja oppilaskunta., Lisäksi monet opiskelijat ovat määritetty muiden valiokuntien, kuten puhdistus-komitea, liikennevaliokunta, kulttuuri komitea, liikunta-komitea, public health-komitea, ja koulun lounas komitea. ~
jotta estetään opiskelija nuorisorikollisuuden, kaikkien odotetaan noudattavan sääntöjä ja varmista, että muut tekevät samoin. On olemassa tiukat säännöt siitä, miten oppilaiden on esiinnyttävä koulussa. Useimmissa kouluissa kielletään korvakorut, meikki ja permed hiukset. Miesopiskelijoiden on ylläpidettävä lyhyitä hiustenleikkauksia. Hameiden pituus on säädeltyä., Koulukuraattorit tai psykologit eivät ole vielä yleisiä Japanin kouluissa, joten luokkahuoneessa opettajat ovat vastuussa ohjausta, neuvontaa ja auttaa ongelmista kärsiviä opiskelijoita. Opettajat neuvontaa ja ohjausta komitea käsitellä kurinpito-ongelmia ja levoton opiskelijat yhteistyössä opiskelijoiden luokanvalvoja, opettaja, sairaanhoitaja, opettaja, ja opettaja vastaa heidän vapaa-ajan klubin. Vanhemmat odottavat opettajien korjaavan huonon käytöksen. Tarvittaessa neuvonta-ja ohjausvaliokunta ottaa yhteyttä myös nuorisokeskukseen ja kunnallispoliisiin., Tämän seurauksena opettajilla on ylimääräistä työtä, mutta opettajien ei odoteta ainoastaan parantavan oppilaiden mieliä, vaan myös parantavan heidän moraalista luonnettaan. Vuonna 1995 MOE, joka oli huolissaan nuorisorikollisuuden lisääntymisestä, alkoi käyttää kouluneuvojia. Kouluneuvojien määrä on ollut kasvussa. Nämä ohjaajat auttavat myös vähentämään luokanopettajien työtaakkaa.,
Japanilainen Middle School Club ja Jälkeen-Koulun Toimintaan
koulun Jälkeen, suurin osa opiskelijoista osallistua vapaa-ajan klubeja, joissa ne kehittävät fyysistä tai taiteellisia kykyjä, kun taas oppiminen ryhmän tietoisuus ja vastuu. Mukaan 2000 kyselyssä 69 prosenttia miehistä ja 45 prosenttia naisopiskelijoiden liittyi koulun jälkeen urheiluseurat, kun taas seitsemän prosenttia miehistä ja 31 prosenttia naisten opiskelijat kuuluivat kulttuuri-seurat (Naikakufu 2001b)., Urheiluseuroilla on tunti tai kaksi päivittäistä treeniä, ja joillakin seuroilla on treeniä myös viikonloppuna. Joukossa kulttuuriset seurat, brass band-kerhot ja kuoro seurat ovat päivittäin käytäntö, kun taas maalaus seurat, vapaaehtoinen seurat ja akateemiset seurat (kuten kemian seuran tai lukemisen club) kokoontuu useita kertoja viikossa.
kerhoissa toimivat oppilaat ovat yhtä mieltä siitä, että vapaa-ajan toiminta on koulun nautittavin osa. He pysyvät mukana seuran toimintaan vasta kesällä heidän viimeinen vuosi, kun heidän huomionsa kääntyy valmistautuminen lukion pääsykokeet., Vain muutama lähi koulun oppilaat liittyä lasten yhdistyksen omassa yhteisössään (6,4 prosenttia pojille ja 6,2 prosenttia tytöille) tai yhteisön urheilu ry (12,2 prosenttia pojista ja 5,5 prosenttia tytöille) (Naikakufu 2001b), koska useimmat haluavat seurat heidän koulussaan. ~
kotiin palattuaan yläkoululaiset opiskelevat noin tunnin ja katsovat televisiota tai pelaavat pelejä noin tunnin ajan. Mukaan 1999 tutkimus, lähi koulun oppilaat opiskeli 30 minuuttia (22,4 prosenttia), tunti (24,6 prosenttia), kaksi tuntia (13,9 prosenttia), tai kolme tuntia (3.,9 prosenttia) kotona tutkimusta edeltävänä päivänä, kun taas 34,8 prosenttia sanoi, ettei Opiskele lainkaan. Enemmän kuin joka neljäs (27,7 prosenttia) lähi koulun oppilaat katselivat televisiota tai videoita tai pelata pelejä kaksi tuntia, 22,7 prosenttia teki niin yksi tunti, 21,9 prosenttia teki niin kolme tuntia. Yli puolet kyselyyn vastanneista yläkoululaisista (57,4 prosenttia) ei leikkinyt kavereidensa kanssa kyselyä edeltävänä päivänä (So-mucho – 2000B:64). Vuonna 2000 tehdyn tutkimuksen mukaan yhdeksäsluokkalaisten joukossa, joista suurin osa suoritti lukion pääsykokeet, 13.,8 prosenttia opiskeli yli kaksi tuntia päivässä, kun taas 39,5 prosenttia opiskeli satunnaisesti, mutta ei päivittäin, ja 11,9 prosenttia ei tutkimuksessa useimmat päivää (Kariyan 2001:64, 66, 120). ~
yhdyskuntapalvelua ja vapaaehtoistyötä edistää MOE. Vuonna 1997, MOE ehdotti, että vapaaehtoistoimintaa pidetään kriteerinä lukion ottamista. Opetusalan Uudistuskomissio esittää, että ala-ja keskikoulut vaativat oppilailta kahden viikon vapaaehtoistyötä. Käytännössä yhdyskuntapalvelu ei ole tullut suosituksi., Kuitenkin, kouluissa, yhteistyössä sosiaalihuollon virastojen, on aloittanut vierailut hoitokodeissa, erityiskouluja vammaisille lapsille, ja ryhmän koteja aikuisille vammaisille. Osa opiskelijoista osallistuu säännöllisesti yhdyskuntapalveluun tai muihin vapaa-ajan vapaaehtoisyhdistyksiin. ~
yläasteen Juku
”Juku” ovat yksityiset koulutusorganisaatiot; termi on yleensä käännetty ”ahtaa kouluun.,”Monet laajamittainen juku, joka valmistaa opiskelijoita lukion ja yliopiston pääsykokeet, kutsutaan ”shingaku juku” (cram koulun pääsykokeet) tai ”yobiko-” (valmisteleva ahtaa koulu college tutkimukset). Nämä koulut työllistävät monia päätoimisia ja osa-aikaisia Jukun opettajia ja toimivat taajamissa. Kuitenkin, useimmat juku ovat yksinkertaisesti tutkimus-luokat opettanut eläkkeellä opettajat tai homemakers kodeissaan muutaman kerran viikossa myöhään iltapäivällä ja alkuillasta.,
Juku tarjoaa middle school opiskelijat täydentävät oppitunteja useita kertoja viikossa, jos ei joka päivä, ja auttaa heitä valmistautumaan lukion pääsykoe. Mukaan 1993 tehdyn kyselyn mukaan MOE, suurin osa lähi koulun oppilaat osallistuivat juku tarkistaa lukuaineissa ja parantaa koulumenestykseen (Niin mucho – 1998:313). Englanti juku ja matematiikan juku liikennöi eläkkeellä opettajat ja osa-aikaisten opettajien juku kodeissaan tai vuokrata toimistoja useita iltoja viikossa välillä 6:00 ja 9:00 p. m., Osa ammattimaisemmasta jukusta saattaa tarjota Englannin ja matematiikan lisäksi kaikki viisi akateemista ainetta. Monet korkeakouluopiskelijat tekevät näissä juku-yrityksissä osa-aikatyötä Jukun opettajina. ~
jotkut vanhemmat pakottavat lapsensa jukuun, kun taas osa oppilaista lähtee jukuun seurustelemaan. Vanhemmat ovat onnellisia maksamaan lukukausimaksuja, koska he uskovat, että juku auttaa lapsiaan parantaa koulun suorituskykyä ja lisätä heidän mahdollisuuksiaan kulkee pääsykoe lukion heidän valintansa. Useimmilla vanhemmilla on varaa jukuun., Hyvin koulutetut ylä-ja yläluokkaiset vanhemmat lähettävät kuitenkin lapsensa todennäköisemmin jukuun kuin alemman luokan vanhemmat. ~
yläasteen mukaan oppilaiden koulumenestyksen erot näkyvät. Jotkut opiskelijat ovat jo kaukana takana, kun he tulevat yläasteella, ja on jo luopunut koulutyöhön. Nämä opiskelijat eivät todennäköisesti osallistu jukuun. Mutta suurin osa oppilaista, jotka haluavat parantaa mahdollisuuksiaan mennä parempaan lukioon, osallistuvat jukuun toivoen, että se auttaa parantamaan testituloksiaan., Mukaan 2001 tutkimuksen, viides-kahdeksas luokkalaiset, jotka osallistuvat juku pisteet paljon korkeampi tutkimuksia Japanese language arts ja matematiikka kuin ne, jotka eivät osallistu (KUTEN Maaliskuun 17, 2002). Toki moni oppilas kunnostautuu koulutyössään ilman jukua. Suurimmalle osalle oppilaista juku on osa ”kouluelämää” ja täydentää koulusuoritustaan. Jukuun osallistuminen ei ole stressaavaa. Jännittyneiden ja uupuneiden lasten ongelma tulee jäykästä koulutusjärjestelmästä ja japanilaisten valtakirjojen korostamisesta., Juku vain tarjoaa lapsille apua koulutyöhönsä, jotta pääsykokeissa pärjätään paremmin. ~
Mukaan 2000-Tutkimuksen Menot Lasten Koulutukseen, 37 prosenttia peruskoulun oppilaat, 76 prosenttia julkisen lähi koulun oppilaat, 37 prosenttia julkisen lukioissa, ja 45 prosenttia yksityisen lukion opiskelijat osallistuivat juku (Monbukagakusho – 2002c)., Lapset kaupunkialueilla olivat todennäköisesti osallistua juku kuin maaseutualueilla, koska monet korkeasti koulutetut vanhemmat kaupunkialueilla paikka enemmän huomiota koulumenestys lastensa. Lisäksi kilpailu korkean sijoittui lukioissa tai jopa oma yläasteen suurkaupunkialueilla on kovempaa kuin maaseudulla. Näin ollen, 42 prosenttia lapsista neljäs-yhdeksäs laadut pääkaupunkiseudun alueilla mennä yksityisen tutkimuksen luokkia tai valmistavia kouluja, toisin kuin 28,4 prosenttia maaseutualueilla, jotka tekevät niin (Niin mucho – 1996:171)., Määrä juku peruskoulun oppilaat on noussut noin 18 700 vuonna 1981 51,100 vuonna 2001 huolimatta väheneminen peruskoulun opiskelijoita, 11,958,000 vuonna 1981 7,265,000 vuonna 2001. Nykyään pienimuotoinen Juku, jossa on useita opiskelijoita, on saavuttanut suosiota. Suosittu juku oyj toimii kolmen oppilaan luokat 79,000 peruskoulun oppilaat, joiden vanhemmat maksaa noin 300000 jeniä opetusta vuodessa (KUTEN Maaliskuu 28, 2003)., ~
Japani Lähi Koulun Oppilaat ja Heidän Tulevaisuuden Suunnitelmat
Lähi koulun oppilaat, varsinkin yhdeksäs-luokkalaiset, ovat vakavasti huolissaan tulevaisuudestaan, ja opiskella kovasti tulla heidän ensimmäinen valinta lukioissa. Vanhemmat auttavat heitä valmistautumaan tentteihin lähettämällä heidät cram-kouluihin (juku) ja varmistamalla, että heillä on hiljainen opiskelupaikka. Kahdella kolmasosalla opiskelijoista on omat opiskeluhuoneensa kotona (So-mucho – 1996:26). Yli puolet yläkoululaisista aikoo jatkaa korkeakoulutukseen ja opiskella ahkerasti päästäkseen korkeakouluihin. Vuoden 1999 tutkimuksen mukaan 63.,5 prosenttia uros opiskelijat aikovat jatkaa korkea-asteen koulutusta (50,4 prosenttia syöttää college ja 13,1 prosenttia kirjoita junior college tai erikoistunut training college), kun taas 30,6 prosenttia miehistä suunnitelma töihin lukion jälkeen ja 1,4 prosenttia suunnitelma toimi, kun yläasteella. Sen sijaan, 76,6 prosenttia naisten opiskelijat aikovat jatkaa korkea-asteen koulutusta (42,2 prosenttia syöttää college ja 34,4 prosenttia syöttää junior college tai erikoistunut training college), kun taas 18,8 prosenttia naisopiskelijoiden suunnitelma töihin lukion jälkeen, ja 0.,8 prosenttia aikoo työskennellä yläasteen jälkeen (so – mucho-2000B:61).
Mukaan vuoden 1999 kyselyssä suurin osa (74 prosenttia) vanhemmat haluavat lastensa jatkaa korkea-asteen koulutukseen (51,1 prosenttia yliopistoon, 8,6 prosenttia junior college ja 14,3 prosenttia ja erikoistunut training college), kun taas 19,3 prosenttia haluavat lastensa töihin lukion jälkeen, ja 0,2 prosenttia haluavat lastensa toimi sen jälkeen, kun yläasteen (Niin mucho – 2000b:121). Vanhemmat otaksuvat todennäköisemmin, että heidän poikansa eivätkä tyttärensä ilmoittautuvat nelivuotisiin korkeakouluihin. Vuoden 2000 tutkimuksen mukaan 66.,9 prosenttia vanhemmista lasten vuotiaita 9 ja 14 odottaa, että heidän poikansa mennä neljän vuoden college, kun taas 44,7 prosenttia vanhemmat odottavat, että heidän tyttärensä siirry neljän vuoden college, ja 17 prosenttia heistä haluavat, että heidän tyttärensä mennä junior college (Naikakufu 2002:104). ~
vanhempien koulutustaso ja ammattiasema vaikuttavat heidän lastensa koulutustasoon., Mukaan 1995 kyselyssä 63 prosenttia neljäs-yhdeksäs-luokkalaiset, joiden isät osallistui college tarkoitus mennä yliopistoon, kun taas 37 prosenttia lapsia, joiden isät olivat ylioppilaita, jotka eivät olleet osallistuneet college tarkoitus mennä college (Niin mucho – 1996:169). Mukaan 1995 Sosiaalinen Kerrostuneisuus ja Sosiaalinen Liikkuvuus (YVM) tutkimus, joukossa, jotka olivat syntyneet vuonna 1956-1975, 41,9 prosenttia niistä, joiden isät olivat ammattilaisia tai johtotehtävissä, 24.,6 prosenttia niistä, joiden isät olivat vuonna toimisto -, myynti -, tai palvelu, 15 prosenttia niistä, joiden isät olivat ruumiillisen työn, ja 7,3 prosenttia niistä, joiden isät olivat alkutuotanto (maa -, metsä -, ja kalatalous) meni korkean sijoittui akateemisen lukioissa (Kariyan 1998:94-95). ~
yläasteelta töihin Japaniin
vain kolme prosenttia yläasteelta valmistuneista ei käy lukiota. Heitä pidetään yleensä huonotuloisina, häirikköinä tai opiskelun vastustajina., Köyhyydellä ei ole enää suoraa vaikutusta lukioon ilmoittautumiseen, koska julkinen Lukiokoulutus on niin edullista. Kuitenkin opiskelijat, joiden koulutus päättyy yläasteella ovat todennäköisemmin perheen tausta, joka on ominaista alhaisempi sosioekonominen asema ja alempi koulutustaso. Vuonna 2003 keskikoulun käyneistä 10 000, 0,8 prosenttia (miesopiskelijoista 1,1 prosenttia ja 0.,4 prosenttia naisopiskelijoiden) tuli työvoimaa, 6,000 kirjoilla lukion ja yleisen kursseja erikoistunut koulutus korkeakouluissa, ja 1000 meni julkisen inhimillisten voimavarojen kehittämisen palveluja. Toinen 19 000 ei työskennellyt eikä käynyt koulua (Monbukagakusho – 2004a). Vuonna 2003 140 000 15-19-vuotiasta nuorta oli työttömänä 11,9 prosentin työttömyysasteella (Naikakufu 2004a).,
yli 90 prosenttia yläasteen työnhakijoiden saatu työllisyys-yhteistyön kautta heidän lähi-koulujen ja Julkisten Työllisyys Turvallisuus Sijoitus Center (Niin mucho – 1998:378). Lähes puolet näistä työnhakijat (49,3 prosenttia) löytyi kannat pienet valmistus-tai rakennusvaiheessa ja loput (43.3 prosenttia) tuli palvelualalla. Kymmenen prosenttia hyväksytty työpaikkoja kotinsa ulkopuolella lääninhallitusten (Monbukagakusho – 2004a). Noin puolet (49,3 prosenttia) keski-ylioppilaita, jotka meni töihin Maaliskuussa 2000 jätti työpaikkansa vuoden sisällä, toinen 14.,4 prosenttia (kumulatiivinen yhteensä 63,7 prosenttia) kahden vuoden kuluessa, ja toinen 9,3 prosenttia (73,0 prosenttia) kolmen vuoden (Naikakufu 2004a). ~
Vuonna 2003 noin 6 000 uutta lähi-ylioppilaita kirjoilla lukion ja yleisen kursseja erikoistunut koulutus korkeakouluissa. Vuonna 2003, 622 erikoistunut koulutus korkeakouluissa tarjotaan lukion kursseja 53,000 middle school valmistuneet, mukaan lukien lukion keskeyttäneiden (Monbukagakusho – 2004a)., Näistä kouluista, 278 kouluissa edellyttäen, todistuksen ottaa college pääsykokeisiin, ja noin 13000 (40 prosenttia) meni yliopistoon lukion vastaa vuonna 1998 (Monbusho – 1999b:167). Vuonna 2003, 1000 uutta lähi-ylioppilaita tuli julkinen inhimillisten voimavarojen kehittämisen palveluja liikennöi prefektuurin hallituksen ja terveysministeriö, Labour and Welfare (Monbukagakusho – 2004a). Uudet valmistuneet yläasteen ja lukion keskeyttäneiden ottaa yksi-kaksi-vuoden kursseja, ja ylioppilaita ottaa kuuden ja kahdentoista kuukauden ammatillista koulutusta., ~
81-vuotias Japanilainen Nainen Valmistuneet Middle School
Maaliskuussa 2013, Japanin Daily News raportoi: ”Päällikköä Kenmoku Nro 9 Middle School Arakawa Ward, Tokio, lopulta sai hänet junior high school diploma seremoniassa tiistaina. 81 vuotta vanha, hänen tarinansa on erittäin inspiroiva ja ihana, varsinkin kun huomaat, että hänen 15-vuotias pojanpoika myös valmistui, vaikkakin eri koulussa, samana päivänä.
”tie kohti sitä vaihetta, jossa tutkintotodistuksia jaettiin, oli pitkä ja pitkäveteinen., Kenmoku voinut jatkaa opintojaan, kun hän oli nuori, opiskelija, peruskoulu, koska II maailmansota oli jo syttynyt ja hän, samoin kuin hänen luokkatoverinsa, jäi viljellä kentät tunnilla tuntia. Hän ei pystynyt jatkamaan opintojaan, koska häntä tarvittiin kotona kotitöihin. Kun hän vanheni ja sai omia lapsia, hän joutui luopumaan kouluajatuksesta huolehtiakseen heistä. Ehkä yksi syy, että hän päätti mennä takaisin, koska hän oli surullinen siitä, että hän ei voinut auttaa lapsiaan läksyissä., //\\
”lähestyessään 80: tä hän tajusi, ettei halua lähteä tästä maailmasta ilman kunnollista koulutusta. Onneksi oli iltatunteja tarjolla, ja loppu, kuten sanotaan, on historiaa. Hänen on määrä aloittaa osa-aikainen lukiokurssi Tokiossa huhtikuussa, sitten ehkä yliopisto sen jälkeen. Se ei ole kaukaa haettua; jos 98-vuotias mies pystyy siihen, miksei Kenmoku? Hän on sittenkin vasta 81-vuotias. //\\,
Kuva Lähteistä:
Tekstin Lähteet: Lähde: Miki Y. Ishikida, Japanilainen Koulutus 21. Vuosisadalla, usjp.,org/jpeducation_en/jp ; iUniverse, kesäkuu 2005 ~; Koulutus Japanissa verkkosivuilla educationinjapan.wordpress.com ; Web-Japani, ulkoasiainministeriö, Japani; Japanin National Tourist Organization (JNTO), Daily Yomiuri, Jiji Press, New York Times, Washington Post, Los Angeles Times, Times of London, The Guardian, National Geographic, New Yorker, Time, Newsweek, Reuters, AP, AFP, Wall Street Journal, The Atlantic Monthly, Ekonomisti, Globaali Näkökulma (Christian Science Monitor), ulkopolitiikkaa, Wikipedia, BBC, CNN, NBC News, Fox News ja erilaisia kirjoja ja muita julkaisuja.,
Viimeksi päivitetty Japani 2014