luovutus 9. Opetusmenetelmien tyypit

on olemassa erityyppisiä opetusmenetelmiä, jotka voidaan luokitella kolmeen laajaan tyyppiin. Nämä ovat opettajakeskeisiä menetelmiä, oppijakeskeisiä menetelmiä, sisältökeskeisiä menetelmiä sekä vuorovaikutteisia/osallistavia menetelmiä.

(a) OHJAAJA/OPETTAJA KESKITTYY MENETELMIÄ,

Tässä opettaja heittää itsensä rooli on amaster aihe. Oppilaat pitävät opettajaa anexperttinä tai auktoriteettina., Toisaalta oppijoiden oletetaan olevan passiivisia ja taitavia tiedon vastaanottajia opettajalta. Esimerkkejä tällaisista menetelmistä ovat expository tai luento menetelmiä-jotka vaativat vähän tai ei lainkaan osallistumista opetusprosessiin. Myös siksi, että he eivät ole osallistuneet siihen, mitä heille opetetaan,tällaisia menetelmiä kutsutaan“suljetuiksi”.

(b) oppijakeskeisiä MENETELMIÄ,

opiskelijalähtöiset menetelmät, opettaja/opettaja on sekä opettaja ja oppilas samaan aikaan., Sanat Lawrence Stenhouse, theteacher on kaksijakoinen rooli oppijana sekä “niin, että hänen classroomextends sijaan supistaa hänen henkisen näköaloja”. Opettaja myös oppii päivittäin uusia asioita, joita hän ei tiennyt opetusprosessissa. Opettaja, ”tulee resurssi eikä viranomainen”.Esimerkkejä oppijakeskeisiä menetelmiä ovat keskustelu menetelmä, löytö tai inquirybased lähestymistapa ja Hillin malli oppimisen kautta keskustelu (OY).,

(c) SISÄLTÖÄ KESKITTYNYT MENETELMIÄ,

tämä luokka menetelmiä, sekä opettaja ja learnershave mahtua sisältöä, joka on opettanut. Yleensä tämä tarkoittaa, että opetettavia tietoja ja taitoja pidetään pyhinä tai erittäin tärkeinä. Paljon painotetaan selkeyttä ja huolellisia analyysejäcontent. Sekä opettaja että oppijat eivät voi muuttaa tai tulla kriittisiksi sisällön suhteen. Esimerkki menetelmästä, joka alistaa opettajan ja oppijoiden kiinnostuksen sisältöön, on ohjelmoitu oppimistapa.,

(d) INTERAKTIIVINEN/OSALLISTAVA työskentely

Tämä neljäs luokka lainaa hieman kolmen muun methodswithout välttämättä korostaen liiaksi joko oppija, sisältöä orteacher. Nämä menetelmät ohjaavat tilannekohtaista analyysiä siitä, mitä on voimalta sopiva asia meille oppia/tehdä nyt, koska tilanne oppimiskumppanuuksien opettaja. Ne edellyttävät osallistavaa ymmärrystä erilaisista domaineista ja tekijöistä.,37bf45a4d”>
Teacher-centred methods


Learner centred methods

Content focused methods

Interactive/participative methods

SPECIFIC TEACHING METHODS

We can now consider a number of specific methods which can bedrawn from in the course of classroom instruction., On kuitenkin tärkeää, että kaikenlaisten menetelmien valinta ei ole mielivaltaista, vaan sitä on säänneltävä jo tarkastelemillamme kriteereillä. Samalla eakmetod ei ole idioottivarma, vaan sillä on omat etunsa ja haittansa. Siksi suosittelisin täydentävien menetelmien käyttöä yhden menetelmän sijaan.

1. LUENTOMENETELMÄ

luento on teinstruktorin suullinen tiedon esittely. Se on tapa välittää faktatietoa, joka sisältääprinciples, käsitteet, ideat ja kaikki teoreettinen tieto tietynlainen., Luento ohjaaja kertoo, kertoo, kuvailee tai relateswhatever tiedot harjoittelijat ovat velvollisia oppia kuuntelemalla andunderstanding. Se on siis opettajakeskeinen. Ohjaaja on hyvin aktiivinen ja tekee kaiken puhumisen. Harjoittelijat taas ovat hyvin toimettomia, tehden kaiken kuuntelun. Luentojen suosiosta huolimatta harjoittelijoiden aktiivisuuden puute rajoittaa sen käyttökelpoisuutta opetusmenetelmänä.

luento menetelmä ohje on suositeltavaa traineeswith hyvin vähän tietoa tai rajoitettu taustatietoa aiheesta., Se on myös hyödyllinen esittelee järjestetty elin uutta tietoa oppija.Voidaan edistää tehokkaasti oppimista, luento on otettava joitakin discussionsand, kysymys ja vastaus ajan, jotta harjoittelijat olla mukana aktiivisesti.

luennon valmistelu ja toimittaminen

kuten aiemmin luennon aikana todettiin, harjoittelijat merelylistenopettajalle. Siksi luennon valmistelussa on erittäin tärkeää ottaa huomioon harjoittelijoiden teatterikierros., Keskittymiskyky on senjälkeen aikaa, jonka aikana oppilailla on mahdollisuus kiinnittää huomiota siihen, mitä ohjaaja puhuu. Se on arviolta vain 15-25 minuuttia. On vaikea kiinnittää harjoittelijoiden huomiota pitkään ja huolellisestipreparation luentoja on erittäin välttämätöntä.

ohjaajalla tulisi olla selkeä, looginen suunnitelma ohjauksesta. Hän/hän pitäisi treenata essentials aihe, järjestää themaccording prioriteettien ja loogisia yhteyksiä, ja luoda siis eri kohteita., Sisällön huolellinen organisointi auttaa harjoittelijoita rakentumaan ja siten tallentamaan tai muistamaan sen. Kehitettäessä teema alecture, ohjaaja pitäisi käyttää erilaisia lähestymistapoja. Hyödyllinen principlein kaikki ohjeet on mennä tunnetuista tuntemattomaan, jossasimplestä monimutkaiseen, tai osista kokonaisuuteen.

harjoittelijoiden tunteminen ja heidän tarpeidensa ja etujensa huomioiminen on erittäin tärkeää. Esimerkiksi teknisten prosessien selittämisessä ohjeiston on etsittävä harjoittelijoille tuttuja kuvituksia.Tuntemattomiin teknisiin sanoihin kannattaa suhtautua varovaisesti., Uusi terminologia olisi määriteltävä ja selitettävä ja esimerkkejä annettava.

saadakseen ja keskittyä huomiota harjoittelijoiden, theinstructor pitäisi olla riittävän valmiita, sujuvasti hänen/hänen esityksestään, ja niihin käyttää erilaisia opetusvälineitä ja kuvia, kuten kaavioita,piirtoheitinkalvot, koodit ja jopa todellisia esineitä esityksen aikana. Kysymys-ja vastausajat tulisi sisällyttää luentoon.

hyvän luennon ominaisuudet

1. Hyvä luento ei saisi olla liian pitkä ylittää thetraines huomiota span (jopa 25 minuuttia).

2., Hyvän luennon pitäisi käsitellä yhtä teemaa.

3. Hyvällä luennolla tekniset termit selitetään huolellisesti.

4. Tuttuja esimerkkejä ja analogioita annetaan.

5. Hyvä luento vahvistaa sujuvuutta teknisessä sisällössä.

6. Hyvä luento käyttää kuvituksia ja esimerkkejä.

7. Hyvä luento perustuu olemassa olevaan tietoon.

8. Hyvä luento työllistää erilaisia lähestymistapoja.

2. Keskustelutapa

keskustelu sisältää kaksisuuntaista viestintää participants.In luokkatilanne opettaja ja harjoittelijat osallistuvat kaikki keskusteluun., Keskustelun aikana ohjaaja viettää jonkin aikaa kuuntelemalla, kun harjoittelijat käyttävät joskus puhumiseen. Keskustelu on siis harjoittelijoille luentoa aktiivisempi oppimiskokemus.

keskustelu on keino,jolla ihmiset jakavat kokemuksia, ajatuksia ja asenteita. Koska se edistää harjoittelijoiden osallistumista työelämään, se voi osaltaan vaikuttaa toivottuihin lopullisiin muutoksiin. Keskustelua voidaan käyttää luokkahuoneessa oppitunnin kehittämiseen, harjoittelijoiden soveltamiseen oppimaansa tai harjoittelijoiden oppimisen seurantaan palautteen avulla.,

OPETUKSEN KEHITTÄMINEN

alueilla, joilla harjoittelijat on jo jonkin verran tietoa orexperience, keskustelua voidaan kehittää pääkohdat katetaan alesson. Esimerkiksi turvallisuuskoulutuksessa monet noudatettavista menettelyistä ja toimintatavoista voidaan määrittää harjoittelijoiden kanssa käytävien keskustelujen avulla.Harjoittelijat voivat hyödyntää kokemustaan työpajoissa tehdyistä sopimuspaikoista, jotka edistävät keskustelua. Joistakin asioista keskusteltaessa mielipiteet eroavat toisistaan., Keskustelu voi auttaa selkeyttämään eri näkökulmia ja saattaa jokaisen harjoittelijan määritellä oman mielipiteensä. Tällä tavoin keskustelu voi motivoida harjoittelijoita tehokkaammin kuin luennot. Traineescan näkee, että heidän panoksellaan on jonkin verran merkitystä.

APPLICATION

keskustelua voidaan käyttää myös luennon jälkeen harjoittelijoiden auttamiseksi soveltamaan oppimaansa., Ohjaaja canask kysymyksiä, jotka auttavat harjoittelijaa liittyvät käsitteet ja periaatteet contextsthat ovat tuttuja harjoittelijoita tai jossa ne lopulta tarvitaan.Esimerkiksi seuraava luento “puulajeja yhteinen”, theinstructor voi johtaa keskustelua ohjaa harjoittelijaa huomiota paikkoihin, orpieces huonekalut, jossa jokainen tyyppi on löytynyt ja syitä käyttää yksi typethan muut. Tällä tavoin keskustelu edistää ammatillisen koulutuksen siirtoa.

PALAUTE

keskustelun menetelmä tarjoaa myös mahdollisuuden monitortrainees oppimista., Harjoittelijoiden antamat vastaukset ja heidän esittämänsä kysymykset paljastavat oppimisen laajuuden ja laadun. Ohjaajat voivat käyttää tätä tietoa toistaakseen tai muuttaakseen selitystä oppimisen parantamiseksi. He voivat myös antaa harjoittelijoille palautetta, mikä auttaa vahvistamaan tapahtunutta oppimista. Tällä tavoin käytetyn keskustelun tulisi seurata muiden luokanopetusmenetelmien, kuten luentojen, esittelytilaisuuksien tai harjoitustilaisuuksien, jälkeen.

keskustelun johtaminen

keskustelutilaisuuksia voi johtaa ohjaaja, tai ne voivat kokoontua ryhmissä., Kummassakin tapauksessa tavoitteena on vastata opetuksen tavoitteiden täytäntöönpanon, että harjoittelijoiden:-

a) ne Liittyvät asianomaisten henkilökohtaisia kokemuksia tai eventswhich on tapahtunut työn asetus.

b) edistää ideoita tai henkilökohtaisia mielipiteitä.

c) sovella opittuja asioita tuttuihin tilanteisiin tai ongelmien ratkaisemiseen.

d) kerro, mitä oli opittu.

Onko keskustelu on ohjaaja led tai tapahtuu ingroups se on ohjattava-ohjaaja., Sen on keskityttävä oppitunnin tavoitteisiin: ohjaajien vastuulla on huolehtia siitä, että tavoitteet saavutetaan. Jos se ei ole kunnolla ohjattu, keskustelu voi muuttua aconsideration sopimattomia tai merkityksettömiä aiheita, lisäämällä sekaannusta kuin selvennystä aiheeseen.

3. ESITTELYN OPPITUNTI

“tehokkain tapa opettaa ammatin taito isto osoittaa se… toinen kahdesta keskeisimmästä opetustaidosta on todistettavuus, toinen on kyky selittää., Molemmat ovat elintärkeitä joko operaatiotunnin tai informaatiotunnin onnistumiselle.” Weaverand Cencil soveltavan opetuksen tekniikoita.

määritelmä

Demonstroinnilla tarkoitetaan miehityksen, tieteellisen periaatteen tai kokeen suunniteltua suorituskykyä.

opettajan valmistelu

1. Harjoittele esitystäsi ennen oppitunnin alkua.

2. Ennakoi vaikeat vaiheet, mahdolliset keskeytykset e.t.C.

3. Hanki kaikki materiaalit, työkalut, laitteet, visuaaliset ja opettavataidot etukäteen ja tarkista niiden käyttökelpoisuus.

4., On kaikki materiaalit ulottuvilla ja kätevästi järjestetty.

5. Esittelyn kesto on enintään 15 minuuttia.

6. Poista kaikki vieraat materiaalit; tarkista Valaistus, näkyvyys, opiskelija ryhmittely, ja lähellä Sähkö -, Kaasu-ja vesi myyntipisteissä.

7. Suunnittele käyttää taitoa tai menetelmää hyödyntää; työskennellä simpleto monimutkainen, askel kerrallaan.

ESITYS

1. Varmista, että kaikki oppilaat näkevät ja kuulevat oppitunnin.

2. Ole innokas, ammattimainen, tehokas mutta ei dramaattinen.

3. Rentoudu; käytä kaikkia vahinkoja tai huumoria eduksesi.

4., Noudata kaikkia turvallisuussääntöjä ja-menettelyjä.

5. Pidä katsekontakti luokkaan; kysy ja kannusta luokkakysymyksiä.

6. Selitä miksi ja miten: käytä tekniikoita näyttää ja kertoa.

7. Käytä mediaalista yhteenvetoa vahvistaaksesi selitystäsi.

varotoimet

1. Vältä keskeytyksiä; pidä mielenosoitus sujuvana ja jatkuvana.

2. Älä koskaan esittele oppilaan aineistoa.

3. Pyrkikää yhteen päämäärään.

4. Varaa aikaa mahdolliselle opiskelijaosallistumiselle.

mielenosoituksen

1. Anna hyvä suoritus., Muista, että harjoittelijat oppivat hyvän esimerkkisi avulla.

2. Selitä jokainen vaihe tai prosessi edetessäsi. Noudata suunnitelmaasi.

3. Varmista, että harjoittelijat näkevät mielenosoituksen kulmasta he suorittavat sen itse.

4. Varmista, että kaikki näkevät ja kuulevat. Pidä katsekontakti.

5. Korostakaa keskeisiä seikkoja ja valmistautukaa mahdollisuuksien mukaan askkey-kysymyksiin, kun jatkatte matkaa ja annatte harjoittelijoiden esittää kysymyksiä.

6. Noudata kaikkia turvallisuussääntöjä, varotoimenpiteitä ja-menettelyjä, jakorostaa niitä.

7., Käytä oikeita ohjeita, apuvälineitä, kuten liitutaulua,kaavioita, almuja e.t.c. tukemaan esittelyäsi.

8. Säädetään harjoittelijoiden osallistumisesta mahdollisuuksien mukaan demonstroinnin aikana ja sen jälkeen.

9. Näytä vain oikea tapa. Ensivaikutelmilla on siis merkitystä, jotta ne olisivat oikeita.

10. Aina tiivistää vaiheet ja korostaa keskeisiä kohtia uudelleen.

demonstroinnin jälkeen

1. Palauta kaikki demonstroinnin aikana käytetyt esineet varastotiloihinsa.

2., Tee järjestelyjä, jotta harjoittelijat harjoittelevat mahdollisimman taitoluistelua käytännön luokkajaksossa.

3. Tarkkaile ja analysoi harjoittelijoiden suorituksia ja korjausliikkeitä.

4. Tarjoa tarvittaessa vahvistusta.

5. Valmentaja heikko tai hidas harjoittelijoita.

6. Tarkista harjoittelijan valmis työ tarkka suoritus ja ennätys.

7. Anna riittävä aikaväli ennen toisen ilmastuksen osoittamista.

4. BUZZ-ryhmät

toinen opetustapa on buzz-ryhmä., Aikana longersession täysistunnossa ryhmä voi murtautua sub-ryhmät voivat keskustella yhden tai twospecific kysymyksiä tai kysymyksiä. Huone täyttyy pian melusta, kun jokainen alaryhmä ”buzzes” keskustelee. Kukin ryhmä voi tarvittaessa raportoida havaintonsa täysistunnolle sen jälkeen, kun asiasta on keskusteltu. Buzz groupscan olla pareittain, triot, tai enemmän riippuen toiminnasta. Ihmiset kääntyvät naapureidensa puoleen saadakseen nopeasti säpinää tai muodostavat suurempia kolmen tai useamman ryhmän ryhmiä. Tämä antaa jokaiselle mahdollisuuden ilmaista mielipiteensä., Samalla kun he pörräävät, osallistujat voivat vaihtaa ajatuksia ja hyödyntää laajaa kollektiivista kokemustaan. Se voi tarjota harjoittelijoille hyvän tilaisuuden pohtia luennon sisältöä.Hyvä buzz istunto tuottaa monia ideoita, kommentteja ja mielipidettä, mostimportant josta raportoidaan takaisin.,

Buzzgroups auttaa kouluttajia, koska ne avulla voit:

– Tasapeli hengitystä

– Mittari mieliala, kuuntelemalla joitakin keskusteluja

– Muutoksen vauhti istunnon

– Kannustaa osallistujia pohtimaan, mitä he ovat learntand, miten he voivat soveltaa sitä työssään.

HAITAT

suurin este käyttäen buzz istuntoja valhe tunne kirjoituksensa käyttää, tarvittava aika, tarve johtajat tai ohjaajat sisällä eachsub-ryhmä, ja tarve on pöydät ja tuolit järjestää nopeaa ja easydiscussion.

5., Aivoriihi

aivoriihen tarkoitus on löytää uusia ideoita ja vastauksia hyvin nopeasti. Se on erityisen hyvä tapa saada brightideas. Se eroaa buzz-ryhmien keskustelusta siinä, että painopiste on mahdollisimman monen idean omaksumisessa niitä arvostelematta. Tässä tekniikassa kaikille ideoille annetaan yhtä suuri uskottavuus.

osallistujia kannustetaan antamaan ideoiden virrata vapaasti, rakentaa ja parantaa aiemmista ideoista. Ei aavistustakaan, kuinka hullua tahansa, ei pitäisi menettää., Nämä ajatukset on lueteltu juuri niin kuin ne ilmaistaan aluksella tai flipchart, tai kirjoitettu bittiä paperilla. Nopeasti yleistyvien seikkojen yhdistelmä johtaa yleensä hyvin animoituun ja energisoivaan istuntoon. Jopa morereserved osallistujat pitäisi tuntea rohkeutta osallistua. Vastausten tarkoituksena on kerätä olemassa olevia kokemuksia ja ajatuksia.

on hyödyllistä kerätä vastauksia kysymyksiin, kun vastauksissa odotetaan toistoa.,

aivoriihen jälkeen ideoista voidaan keskustella eteenpäin ja arvioida esimerkiksi listaamalla systemaattisesti parhaat vaihtoehdot. Ideascan on ryhmiteltävä ja analysoitava niin, että ne kuuluvat ryhmään melko yksittäin. Toisin kuin buzz-istunnossa, aivoriihi voi toimia hyvin alarge-ryhmän kanssa ja kestää yleensä vähemmän aikaa. On parasta rajoittaa ajankuluajan aivoriihi, koska saatat menettää huomiota joidenkin osallistujien.

6. Roolileikit

roolileikeissä osallistujat käyttävät omia kokemuksiaan areal-elämäntilanteeseen., Kun tehty hyvin, roolileikkejä lisätä participantsself-luottamusta, antaa heille mahdollisuuden ymmärtää, tai jopa tuntea empathyfor muiden ihmisten näkökulmia tai rooleja, ja yleensä päättyy practicalanswers, ratkaisuja tai ohjeita.

rooli on hyödyllinen haastateltavien tutkimisessa ja parantamisessa sekä ryhmäkokousten monimutkaisuuden ja mahdollisten konfliktien tarkastelussa. Ne auttavat osallistujia lujittamaan eri opetuksia yhdessä paikassa ja ovat hyviä energisoijia.,

roolileikit voivat kuitenkin olla aikaa vieviä ja niiden onnistuminen riippuu osallistujien halukkuudesta osallistua aktiivisesti. Jotkut tradenomit kokevat roolileikin liian paljastavaksi, uhkaavaksi tai noloksi. Tämä voidaan voittaa alussa selittämällä huolellisesti tavoitteet ja lopputulos. Jotkut roolinäytelmät voivat herättää vahvoja tunteita osallistujien keskuudessa. Siksi on olennaisen tärkeää, että roolipeliä seuraa selonteko. Tämä tarjoaa valmentajalle ja osallistujille mahdollisuuden ottaa esiin ja arvioida uusia kysymyksiä.,

OPASTAVIA MENETELMIÄ JA NIIDEN SOVELLUKSIA

LUENTO MENETELMÄ
virallinen tai semi-virallinen discourseis jossa ohjaaja esittelee sarjan tapahtumia, faktoja, tai periaatteita,selvitetään ongelma tai selittää suhteita

1. Siihen liittyy yhdensuuntainen viestintä.
2. Se aiheuttaa ongelmia taitoluistelussa.,
3. Kannustaa opiskelija passiivisuutta.
4. Aiheuttaa vaikeuksia ingauging opiskelija reaktio.
5. Vaatia korkeasti koulutettuja ohjaajia.

1. Kehittää kekseliäitä ratkaisuja ongelmiin.
2. Kannustetaan ajattelua ja kiinnostusta ja varmistetaan opiskelijoiden osallistuminen.
3. Korostaa tärkeimpiä opetuspisteitä.
4. Luentojen, lukemisen, orlaboratoristen harjoitusten täydentämiseksi.
5., Miten hyvin opiskelija ymmärtää käsityksiä ja periaatteita.
6. Valmistella opiskelijoiden soveltamista teorian ofprocedure.
7. Tiivistelmä, selvennys tai uudelleentarkastelu.

1. Vaatia paikallista tai kaupallista valmistelua.
2. Requireslengthy ohjelmoija koulutus.
3. Lisää kuluja.
4. Requires consonserable lead time.,

1. Antaa yleistä ohjeistusta työryhmälle, joka työskentelee tutkimuksen tai tutkimushankkeen parissa.
2. Vaihtaa tietoja tekniikoista ja lähestymistavoista, joita tutkimuksen tai tutkimusryhmän jäsenet tutkivat.
3. Kehittää uusia ja mielikuvituksellisia ratkaisuja ryhmän tutkimiin ongelmiin.

BUZZ GROUP

TAPA

KÄYTTÄÄ

EDUT

HAITAT

1. Suunnistusoppilaille.
2., Esittelen aiheen.
3. Antaa ohjeita menettelyistä.
4. Esittää perusaineistoa.
5. Esittelyyn, keskusteluun tai esitykseen.
6. Havainnollistaa sääntöjen, periaatteiden tai käsitteiden soveltamista.
7. Tarkistaa, selventää,korostaa tai tiivistää.

1. Säästää aikaa.
2. Mahdollistaa joustavuuden.
3. Vaatii vähemmän tilaa.
4. Mahdollistaa sopeutumiskyvyn.
5. Se sallii monivaihtelun.
6. Mahdollistaa parempi keskus Yli kontakti ja sekvenssi.

KESKUSTELUN MENETELMÄ
menetelmä, jossa groupdiscussion tekniikoita käytetään saavuttaa opetuksen tavoitteet.

1. Lisää opiskelijoiden kiinnostusta
2. Lisää opintotukea ja sitoumuksia.
3. Hyödyntää opiskelijatuntemusta ja kokemusta.
4. Se johtaa pysyvämpään oppimiseen, koska osallistumisaste on korkea.

1. Vaadi erittäin ammattitaitoinen ohjaaja.
2. Vaatii valmistautumista opiskelijalta.
3. Rajoittaa sisältöä.
4. Se vie aikaa.
5., Rajoittaa työryhmien kokoa.

OHJELMOITU OHJE MENETELMÄ
menetelmä itse-ohje

1. Antaa korjaavia ohjeita.
2. Tarjota meikkiä myöhässä saapuville, poissaoleville tai translenteille.
3. Jotta oppineita taitoja, joita ei suoriteta riittävän usein.
4. Toprovide uudelleenkoulutus vanhentuneiden laitteiden ja menettelyjen osalta.
5.To Päivitä tuotanto.
6. Nopeuttamaan kyvykkäitä opiskelijoita.
7. Tarjota yhteinen tausta opiskelijoiden keskuudessa.,
8. Tarjota tietojen ja taitojen uudelleentarkastelua ja käytäntöä.

1. Vähennä vikaantumisastetta.
2. Parantaa courseprofiency.
3. Säästää aikaa.
4. Huolehtii itseopetuksesta.

TUTKIMUKSEN TEHTÄVÄ MENETELMÄ
menetelmä, jossa theinstructor määrittää lukemalla kirjoja, aikakauslehtiä, projekti tai tutkimus papereita orexercises käytännössä.

1. Suunnata opiskelijat aiheeseen ennen luokkahuoneessa orlaboratorinen työ.
2. Asettaa näyttämön luentomielenosoitukselle.
3. Tarjota tai hyödyntää yksittäisten erojen kyvyttömyyttä, taustaa tai kokemusta eriytettyjen toimeksiantojen kautta.
4., Lisäksi tarkastelussa materiaalin luokassa tai antaa harjoitella.
5.Tarjota rikastamiseen materiaalia.

1. Lisää materiaalin kattavuutta.
2. Lyhennä kurssiaikaa.
3. Sallii yksilöllisen huomion.

1. Vaadi huolellista suunnittelua ja seurantaa.
2. Jälkiarviointiongelma.
3. Tuottaa epätyypillisiä tuloksia.

OPETUSOHJELMA MENETELMÄ
menetelmä opetusta whichan ohjaaja toimii suoraan yksittäisen oppilaan.,

1. Saavuttaa erittäin monimutkaisia taitoja toimintaa tai toimintaa, johon liittyy vaara tai kalliita laitteita.
2. Antaa yksittäisilleedullista apua.

1. Mahdollistaa mukautuvan opetuksen.
2. Stimuloi aktivepartikipaatiota.
3. Edistää turvallisuutta.

1. Vaatii erittäin pätevää opettajaa.
2. Vaatii aikaa ja rahaa.,

SEMINAARIN MENETELMÄ
opetusohjelma järjestely involvingthe ohjaaja ja ryhmien sijaan, että ohjaaja ja yksilöllinen.

1. Tarjoaa motivaatiota ja raportointia.
2. Stimuloi aktivepartikipaatiota.
3., Mahdollistaa mukautuvan opetuksen.

1. Vaatii erittäin pätevää opettajaa.
2. Aiheuttaa arviointiongelmia.
3. On kalliimpaa kuin useimmat muut menetelmät.

ESITTELYN MENETELMÄ
menetelmä ohje, joissa ohjaaja on itse asiassa suorittaa toimintoa tai tehdä työtä osoittaa thestudents mitä tehdä, miten tehdä se, ja läpi selitykset tuo esiin, miksi,missä, ja kun se on tehty.

1. Opettamaan manipuloivia operaatioita tai menettelyjä.
2., Toteach vianmääritys.
3. Valaisemme periaatteita.
4. Opetetaan laitteiden toimintaa tai toimintaa.
5. Opettamaan tiimityötä.
6. Asettaa standardeja ammattitaito.
7. Opetan turvallisuusmenetelmiä.

1. Minimoi vahingot ja jätteet
2. Säästää aikaa
3. Voidaan osoittaa suurille ryhmille.

1. Vaadi huolellista valmistelua ja harjoituksia.
2. Vaatii erityisiä luokkahuoneiden järjestelyjä.,

ESITTELYN MENETELMÄ
menetelmä ohje isrequired suorittaa valvotuissa olosuhteissa toimintaa, taitoja ormovement opetetaan.

1. Opettamaan manipuloivia operaatioita tai menettelyjä.
2. Laitteiden toiminta tai toiminta.
3. Opettaa joukkuetaitoja
4. Kaikki turvatoimet.

1. Rakentaa luottamusta.
2. Mahdollistaa oppimisen arviointi.
3.Vähentää vahinkoja ja jätettä.
4. Edistää turvallisuutta.,

1. Vaatii työkaluja ja laitteita.
2. Vaatii suurta lukkoa.
3. Vaatii lisää ohjaajia.

1. Kehittää ja ilmaista mielikuvituksellisia ajatuksia, mielipiteitä.
2.Kiihota ajattelua.

1. Auta kouluttajia vetämään henkeä.
2. Arvioikaa mielenliikutustunnelmaa keskustelunaiheeksi.
3. Vaihda keskustelutahtia.
4. Kannustetaanparhaita pohtimaan, mitä opittiin.

1., Käytön tuntemattomuus.
2. Aikaa tarvitaan.
3. Tarvitaan ryhmänjohtajia.

IDEOINTI

1. Löydä uusia ideoita, ajatuksia ja vastauksia hyvin nopeasti.

1. Johtaa erittäin animoitu ja energisoiva istunto.
2. Morereserved osallistujat vapaasti osallistua.

1. Se vie aikaa, erityisesti jos se on suuri ryhmä.
2. Saattaa olla paljon materiaalia, kuten flipcharts tai kirjoitusmateriaalia.
3., Requireshigh level fasilitation skills.

roolileikki

1. Haastattelutekniikoiden tutkiminenja parantaminen sekä ryhmien joustavuuden ja mahdollisten ristiriitojen tutkiminen.
2. Vahvistaa eriparisia yhdessä ympäristössä.

1. Hyvät paimenet.
2. Edistää harjoittelijoiden empatiaa muita tilanteita varten.
3. Se lisää luovuutta oppimisessa.

1. Osallistujat saattavat olla vastahakoisia.
2., Ei välttämättä toimi sellaisten harjoittelijoiden kanssa, jotka eivät tunne toisiaan hyvin.

TOIMINTA 12. Opetusmenetelmät

Procedure:

fasilitaattorin on käytettävä demonstrointia ääritarkoituksenmukaisella tavalla saadakseen selville, mikä menetelmä on. Lisäksi fasilitaattori canidentify joidenkin toimivaltaisten osallistujien (erityisesti ne, jotka ovat opettaneet forlong) on kullekin osoitettava loput osallistujat theirunderstanding eri opetusmenetelmiä., Mielenosoituksen jälkeen thefacilitator kysyy koko ryhmältä, onko muita yleisesti käytettyjä menetelmiä jätetty pois. Nämä on myös lueteltu niiden lisäksi, jotka joko neuvonantaja tai osallistujat ovat jo osoittaneet.

ryhmätyö

Riippuen määrä menetelmiä, jotka ovat olleet identifiedand osoittanut, osallistujat jaetaan yhtä monta vastaavaa tomethods. Yksi tapa on pyytää osallistujia vapaaehtoisiksi tiettyyn ryhmään riippuen heidän tietämästään tietystä menetelmästä., Sitten eachgroup pyydetään keskustelemaan ja keksiä etuja ja haittoja käyttämästä menetelmäänsä. Osallistujia olisi kannustettava keskustelemaan tästä mahdollisimman tehokkaasti.

täysistunto:

kukin ryhmä esittää havaintonsa valittujen menetelmien etujen ja etujen perusteella.

jokaisen esityksen jälkeen lattialta kuuluu kysymyksiä ja kritiikkiä.

Fasilitaattori: fasilitaattori antaa yhteenveto highlightsregarding esityksiä ja kysymyksiä lyhyesti. S / hän lisää ryhmien antaman tuoton.,

materiaali: sanomalehtipaperi, Maalarinteippi ja huovuttimet.