I et forsøg på at opbygge elevernes faglige sprog, undervisere, er at indarbejde stadigt mere komplekse tekster, i deres lektionsplaner. Med College og Karriere Beredskab standarder understreger erhvervelse og brug af generelle akademiske og domæne-specifikke ord og sætninger, og eleverne opfordres til at finde betydningen af ukendte ord ved at vælge fleksibelt fra en række strategier., En strategi er brugen af en række referencematerialer, mens en anden involverer anvendelse af viden om strukturen af ord og dele af ord, såsom stængler, rodord, præfikser og suffikser. Her vil vi fokusere på at hjælpe eleverne med at udvikle evnen til at bruge konteksten af et ukendt ord—dvs.teksten omkring det—som et fingerpeg om ordets betydning.

forståelse er en aktiv proces, der involverer målrettet interaktion mellem en læser og en tekst. Strategiske læsere tænker på ord i sammenhæng, på udkig efter mening og sætninger, der rammer et ukendt ord., Med dette i tankerne, er de studerende ofte undervist i at følge en række trin, når de støder på et ord eller en sætning, de ikke kender:

  • Trin 1: Genlæse og læse videre
    Stop og genlæse de ord, der kommer før og efter ukendte ord.

  • Trin 2: Identificer kontekstspor
    tænk på betydningen af ordene i teksten, der omgiver det ukendte ord.

  • Trin 3: Beslut om en betydning
    Brug det, du kender fra konteksten, til at lave et kvalificeret gæt om betydningen af det ukendte ord.,

  • Trin 4: Kontroller, at betydningen i konteksten
    Den betydning, du har besluttet, skal give mening i sætningen og i forhold til tekstens hovedide.

selvom dine elever er opmærksomme på disse trin og har brugt dem med succes i fortiden, er brug af kontekstspor en strategi, der forbedres med praksis. Prøv aktiviteterne her for at give dine studerende det løft, de muligvis har brug for for at få mest muligt ud af deres eksponering for rig akademisk sprog.

1. Setning Search

Vis relaterede sætninger med emner for manglende—men ikke ukendte—ord., For eksempel: Raymond var den yngste ___ i sin familie. Han havde to søstre og en ___. Familien _ _ _ i et lille hus. Opmuntr studerende til at foreslå ord, der passer ind i hvert tomt, og tale om andre ord i sætningen, der hjalp dem med at komme med deres forslag. At give stilladset praksis med ord, som eleverne kan trække fra deres mentale “ordbank”, bygger tillid og færdigheder med strategien om at lede efter spor i omgivende tekst.

2. Dumme sætninger

Skriv sætninger, der indeholder et sjovt, sammensat ord i stedet for et fokusord., For eksempel: efter middagen var jeg så Moo .led fra dagens travle aktiviteter, at jeg faldt i søvn to timer før min sengetid. Jeg vågnede sulten næste morgen og sebberly spiste morgenmad. Lad eleverne arbejde parvis for at finde ud af de sandsynlige betydninger af de sammensatte ord og derefter erstatte de sammensatte ord med et rigtigt ord eller ord. Endelig bede eleverne om at forklare, hvordan de brugte kontekst til at finde ud af betydningen af de sammensatte ord. Denne aktivitet, som den foregående, kræver, at eleverne bruger konstruktionen af sætningen til at bestemme ordbetydningen., Oprettelse af sammensatte ord, der efterligner verbtider (- ed) eller dele af tale (-ly) styrker værdien af at bruge mere end en strategi (kontekstspor og morfologi) til at bestemme ordbetydning. Som en bonus kan denne aktivitet også bruges til at internalisere nyligt lærte ordforrådsbetingelser!

3. Kortlæg Det!

Arbejd med studerende for at oprette et Kontekstledningsankerdiagram. Liste og beskrive fem almindelige former for spor (direkte definition, definition efter et komma, antonym, synonym, og eksempel) med et eksempel på hver., Så lad eleverne foreslå betydninger for de understregede ord i eksemplerne. Diskuter, hvordan de bestemte betydningen og hvilke ledetråde de fandt i konteksten. Processen med at skabe Anker diagram hjælper eleverne størkne deres forståelse af hver slags kontekst fingerpeg. Derudover kan selve diagrammet bruges som en go-to-reference, før du beder en lærer om hjælp.

4. Partner praksis

Opdel eleverne i par eller trioer., Få dem til at læse passager fra informative tekster sammen, optage eventuelle udfordrende ord og i fællesskab anvende de fire trin i at bruge kontekst. Når eleverne er færdige, bede dem om at dele de ord, de fandt, og give eksempler på, hvordan de brugte kontekst effektivt. Denne type peer-samarbejde er en sjov måde at inkorporere tale og lytte til den tekstbaserede proces med at lede efter og bruge kontekstspor til at bestemme mening.

5. Strategi s .ap

Præsenter andre strategier, som læserne bruger, når de støder på et nyt ord., Forklar, at læserne ud over kontekst kan tænke på et ords dele (præfiks, rod/basisord, suffiks) og bruge ressourcer—såsom en ordbog eller tesaurus—til at bestemme ordets betydning. Præsenter eksempler, hvor konteksten ikke fungerer effektivt, og få eleverne til at anvende disse andre metoder. Ved at tilskynde til fleksibel tænkning og vedholdenhed hjælper du dine elever med at udvikle sindsvaner, der vil gavne dem ud over klasseværelset., Eksponering for ordforråd i kontekst er kritisk for udviklingen af sprog og læsefærdigheder, men at give eleverne mulighed for at finde ud af betydningen af ukendte ord ved at bruge kontekstspor er kun et element i ordforrådsinstruktion., Studerende “egne” ord, at de kan:

  • Læse eller høre i flere og gentagne rige sammenhænge

  • for at Definere og afgøre, i forhold til andre ord

  • opret Forbindelse til kendt oplysninger eller personlige erfaringer

  • Brug og manipulere med ekspressive sproglige aktiviteter

Hver gang du give dine elever en mulighed for at identificere og bestemme betydningen af ukendte ord i en sammenhæng, du styrker værdien af læsning som en portal til en verden af viden., Selv hvis studerende undertiden savner målet med at tildele ordbetydning, øger de deres bevidsthed om og interesse for ord og deres betydning. Hvordan opretter du et ordforråd-rige klasseværelse? Del dine tips og fejre dine elevers succeser i kommentarerne nedenfor!