Anvendelse af Projektive Metoder til Børn og Unge
Bortset fra en lejlighedsvis eksempel, denne artikel har hidtil lavet nogen specifik henvisning til de unge. Dette tilsyneladende tilsyn er berettiget af det faktum, at arten af projektive metoder, den måde, hvorpå de fungerer, den slags oplysninger, de giver, og grundene til at bruge dem, er identiske for personer i næsten alle aldre., Derfor er diskussionen om projektiv vurdering til dette punkt lige så anvendelig for børn og unge som for voksne, og kræver ingen ændring eller kvalifikation, da vores fokus nu skifter specifikt til unge.
bedømmere, der har lært at fortolke projektive testdata leveret af voksne, behøver faktisk ikke at lære nye måder at arbejde med dataene på, hvis de begynder at undersøge børn og unge. I det store og hele gælder de grundlæggende fortolkende konklusioner og hypoteser, der knytter sig til projektive testvariabler, uanset fagets alder., Uanset om de er alder 8, 18, eller 80, emner, der ser adskillige menneskelige figurer på Rorschach, vil sandsynligvis være meget interesserede i mennesker; dem, der giver lange TAT-historier, vil sandsynligvis være ordrige; dem, der ofte henviser til sig selv i sætningsafslutninger, vil sandsynligvis være selvcentrerede; og dem, der tegner grotesk forvrængede menneskelige figurer, har sandsynligvis nogle foruroligende bekymringer over deres egen natur eller andre menneskers.,
for at bestemme konsekvenserne af disse og andre personlighedskarakteristika foreslået af projektive testdata skal eksaminatorer, der vurderer unge, tage hensyn til normative udviklingsforventninger. For eksempel viser dataene om udviklingspsykologi, at børn er mere selvcentrerede end voksne og efterfølgende bliver mere og mere opmærksomme på og bekymrede over andres behov, når de vokser gennem ungdomsårene og nærmer sig modenhed., I overensstemmelse hermed, test data, at identificere en høj grad af selvoptagethed kan betyde dårligt tilpassede narcissistiske personlighedstræk i en voksen, men skal afspejle den normale udvikling og tilpasning i et barn, og omvendt, minimal selvoptagethed kan indikere, altruisme og god tilpasning i en voksen, men foreslår, at afvigende udvikling og lavt selvværd for barnet.udviklingspsykologi giver ligeledes nogle normative forventninger til, hvordan børn sandsynligvis vil lave tegninger., Børn i førskolealderen tegner ofte med det, der kaldes “intellektuel realisme”, hvilket betyder, at de tegner det, de ved at være der, uanset om det faktisk ville være synligt. På Røntgenmode tegner små børn ofte transparenter, såsom mennesker, der er synlige gennem vægge (Di Leo, 1983). Omkring 7 eller 8 år giver denne intellektuelle realisme gradvist plads til “visuel realisme”, hvor det, der tegnes, ligner det, der realistisk kan ses. Di Leo (1983, s., 38) bemærker, at dette udviklingsskifte spejler en metamorfose i at tænke fra et egocentrisk til et stadig mere objektivt syn på verden. Derfor er en menneskelig figur tegning af et førskolebarn, der viser en navle gennem tøj, meget mindre tilbøjelig til at antyde maladaptiv funktion, som den samme tegning udført af en ungdom.
som disse eksempler viser, er kendskab til og tilstrækkelig opmærksomhed på normativ forventning nøglen til gyldige og nyttige anvendelser af projektive metoder i vurderingen af unge., Ideelt set bør projektive metoder manualer indeholde normative referencedata, der afgrænser kvantitative såvel som kvalitative forventninger til sådanne udviklingsfænomener som modningsændringer i selvcentrering. Desværre, selvom adskillige projektive testvariabler er kvantificeret på forskellige måder, der er gjort små fremskridt med at generere aldersklasserede normer for dem.
den vigtigste undtagelse fra denne mangel på normative udviklingsdata for projektive teknikker er Rorschach., Udviklingstendenser i Rorschach-svar fra den tidlige barndom gennem ungdomsårene blev oprindeligt kortlagt for mange år siden af Ames og hendes kolleger (Ames et al., 1974, 1971). Rorschach omfattende system har yderligere givet reference data for hver af sine kodificeret variabler på prøver af ca 100 ikke-patient unge på hver alder fra 5 til 16 (Exner og Weiner, 1995, kap. 3).,
bortset fra at identificere behov for yderligere forskning, kan en analyse af tilgængelige data vejlede klinikere i at vælge, hvilke projektive metoder der skal medtages i et batteri til vurdering af en unges funktion. Jo mere grundige og pålidelige de normative udviklingsdata, der er tilgængelige for instrumentet, desto bedre er valget det vil gøre. Tilsvarende, jo bedre etablerede et instruments korrelater er i forhold til adfærd, der er centrale for formålet med en vurdering, jo mere grund er der til at inkludere det., Et instrument, der har vist sig at være særlig nyttigt til at identificere ungdommelig depression, kan således være et godt valg i et tilfælde, mens et instrument, der vides at være særligt følsomt til at afsløre familiedynamik, kan være et godt valg i et andet tilfælde.
tilsvarende bør tilgængelige empiriske data og rapporteret klinisk erfaring trækkes på for at afgøre, om et bestemt instrument sandsynligvis vil give nyttige oplysninger om individers personlighedsfunktion i visse aldre., Således kan børnenes apperception test (CAT), der skildrer dyrefigurer, være en mere effektiv historiefortællende foranstaltning for et lille barn end TAT, men bestemt ikke for en ungdom (Bellak, 1993, s. 237).
som disse observationer indikerer, giver projektive metoder kun sunde kliniske data, hvis de anvendes på passende måder. For det første bør eksaminatorer anvende standardiserede procedurer til administration og scoring af enhver test, de bruger., Mangel på en sådan standardmetode kompromitterer værdien af de opnåede data, og uopmærksomhed over for standardiserede metoder fra eksaminatorer, der i stedet vælger personlige tilgange til administration og scoring, er klinisk ufordelagtig og professionelt tvivlsom.
for det andet bør kliniske fortolkninger udledes af testvariabler med påvist pålidelighed og validitet., Utilstrækkelige psykometriske fundamenter begrænser brugen til hvilke testdata der kan sættes, og eksaminatorer, der drager konklusioner i mangel af understøttende empirisk bevis uden at indramme sådanne konklusioner som spekulative hypoteser, gør deres patienter og deres metoder en bjørnetjeneste. For det tredje, tilstrækkeligheden af projektiv vurdering af de unge vil være begrænset i mangel af normative reference data for test-svar, af både justeret og utilpassede børn og unge og for udviklingsmæssige ændringer i disse reaktioner over tid.,
denne artikel fortsætter med anmeldelser af de vigtigste blækklat, historiefortælling, figurtegning og sætningsafslutningsmetoder, der bruges til vurdering af unge mennesker. Sammensætningen, administration, og scoring af hver af disse foranstaltninger er beskrevet; hvad der er kendt om deres pålidelighed, gyldighed, og normativ database rapporteres; og de kliniske formål, de sandsynligvis vil tjene, diskuteres. De specifikke foranstaltninger, der gennemgås, vælges primært på grundlag af deres vægt og hyppighed af brug i kliniske omgivelser og skoleindstillinger, som rapporteret i undersøgelser af Archer et al., (1991), Elbert and Holden (1987), Hutton et al. (1992), Kennedy et al. (1994), Piotrowski, og Keller (1989), Stinnett et al. (1994), og andatkins et al. (1995).