studieordning fra 2002 indeholder Japansk sprog kunst, matematik, samfundsfag, naturvidenskab, fremmedsprog, musik, kunst, industriel kunst og hjemkundskab, idræt, moralsk uddannelse, særlige aktiviteter og integreret undersøgelse (så-går-tekina gakushu – ingen jikan) (Tabel 3.1). Fra April 2002 er valgfag blevet øget til en times enhed om ugen for syvende klasse, to til tre timers enheder om ugen for ottende klasse og tre til fire timers enheder for niende klasse., Computer klasser og integreret undersøgelse er nødvendige for middle school studerende.
MOE giver hver skole mulighed for at designe sin egen læseplan for integreret undersøgelse for at fremme uddannelsesmæssig diversificering og deregulering. Socialoplevelsespædagogik supplerer den forelæsningscentrerede instruktion af mellemskoler og hjælper eleverne med at tænke og lære på baggrund af deres personlige erfaringer, forskning og diskussion. Siden 2000 har mange skoler allerede indført integrerede studiekurser., Men mange lærere og skoler kæmper stadig for at finde de bedste midler til at undervise integreret studie. Nogle lærere sætter spørgsmålstegn ved effektiviteten og fordelene ved integreret undersøgelse på bekostning af forelæsningsstilinstruktionen af akademiske fag. ~
efter fem-dages skole uge blev indført i April 2002, klasseværelset timer og akademisk indhold blev reduceret. De 1.050 timetimer i 1984 blev gradvist reduceret til 980 timer i 2002. Det akademiske indhold i 1998 – studiet for 2002 og fremefter blev reduceret med ca. 30 procent., Desuden tildeles 20 procent af klasseværelset timer til at gennemgå sessioner. Disse” afslappede ” (yutori) klasser fremmes, så mange studerende, der falder bagud fagligt, har en chance for at indhente deres jævnaldrende. Det siges, at kun halvdelen af gymnasieelever har en grundig forståelse af det akademiske indhold af deres klasser (Oga .a 2000:212). ~
mange lærere er imidlertid bekymrede over mulighederne for formindsket akademisk præstation som følge af reduktionen af undervisningstiden., Dette gælder især for matematik-og naturvidenskabslærere, der er imod reduktionen af 70 enhedstimer blandt matematikklasser, og til reduktionen af 25 Til 60 enhedstimer for videnskabsklasser for niende gradere. De hævder, at studerende vil miste deres førende internationale position inden for videnskabelig viden, og at den internationalt anerkendte overlegenhed af japanske studerende inden for matematik og videnskab vil komme til en ende., ~
Som svar erklærede MOE officielt studieforløbet som en “minimumsstandard” – model og foreslog, at lærere bruger mere avancerede undervisningsmaterialer. For første gang godkendte MOE matematik og videnskab i gymnasiets lærebøger for skoleåret 2004-5, der inkluderer mere avanceret indhold end dem, der er under studiet. MOE planlægger at tillade alle lærebøger til grundskoler, mellemskoler og gymnasier at inkludere mere udfordrende materialer end studieforløbet for 2005-6 skoleårsbøger (som 9.April 2003)., Desuden tog MOE i 2002-3 skoleåret det hidtil usete skridt med at indføre specialundervisning for avancerede studerende i 946 model grundskoler og mellemskoler ved at give yderligere lærere, hovedsagelig inden for engelsk, matematik og videnskab (som 18.August 2001). ~
skoleliv i en japansk Middle School
homeroom er hjertet af middle school uddannelse. Eleverne studerer, spiser frokost og leger i deres hjem., I modsætning til amerikanske skoler, hvor eleverne skifter klasseværelser i slutningen af hver lektion, går lærerne i japanske skoler til elevernes klasseværelse. Men eleverne forbliver ikke i deres hjemværelse hele dagen. Der er specielle lokaler til musik, kunst, kunsthåndværk, hjemmeøkonomi, computerlaboratoriet, gymnastiksalen, legepladsen og et videnskabslaboratorium. Homeroom lærere er ansvarlige for morgen og eftermiddag homeroom gange, en ugentlig timelang særlige aktiviteter klasse, og moralsk uddannelse, ud over deres regelmæssige undervisningsfag., De gennemgår tidsskrifter for studerende og han (fast gruppe), og spore studerende udvikling samt adfærdsmæssige problemer. Desuden besøger de hver elevs hjem tidligt i første trimester og ser også forældre på skolens besøgsdag, på PTA og i forældre-lærerkonference i slutningen af hvert trimester.
han er en lille multifunktionsgruppe på seks til syv studerende. Medlemmerne af Han-undersøgelsen, spiser, arbejder og deltager i planlagte aktiviteter sammen. Formålet med han er at opbygge gruppesolidaritet og samarbejde., Lederne af han overvåger de andre medlemmer og opfordrer dem til at arbejde sammen. Gruppediskussion og aktiviteter i han gennemføres i japansk sprogkunst klasser, samfundsfag klasser, og under laboratoriearbejde for videnskab klasser. Han skiftes hver uge for at se, at alle de daglige opgaver er udført, og føre den daglige eftermiddag homeroom tid, når eleverne reflektere over deres adfærd i slutningen af skoledagen., Hver han er tildelt rengøring opgaver, og han ansvarlig for overvågning kontrol af, hvordan andre hans ren, og kvaliteter dem i løbet af den daglige eftermiddag homeroom tid. For eksempel, hvis en han ikke rengør klasseværelset eller gangen grundigt, eller nogle medlemmer af denne han undlod at gøre det, han, der har ansvaret for overvågning, kan bede dem om at reflektere over deres dårlige opførsel i løbet af den daglige eftermiddag homeroom tid. Han skiftes også til at levere og servere skolemad, og medlemmerne af en han spiser frokost sammen., Alle studerende lærer at samarbejde med andre i han, og at tage ansvar for handlinger alle i gruppen. ~
homeroom-klassen har flere udvalg, der hver især har ansvaret for specifikke opgaver. Medlemmerne af disse udvalg lærer at påtage sig ansvaret. Klasseledere, en mand og en kvinde, vælges hvert trimester og repræsenterer deres klasse på klasseledernes møder og i Studenterrådet., Derudover tildeles mange studerende til andre udvalg, såsom rengøringsudvalget, Transportudvalget, Kulturudvalget, Udvalget for fysisk uddannelse, Udvalget for Folkesundhed og skolens frokostudvalg. ~
for at forhindre studerendes kriminalitet forventes alle at følge reglerne og for at sikre, at andre gør det samme. Der er strenge regler for, hvordan eleverne skal præsentere sig i skolen. De fleste skoler forbyder øreringe, makeup og permanentet hår. Mandlige studerende skal opretholde korte hårklipp. Længden af nederdele er reguleret., Skolerådgivere eller psykologer er endnu ikke almindelige i japanske skoler, så klasselærere er ansvarlige for vejledningsrådgivning og hjælper urolige studerende. Lærerne på rådgivnings-og vejledningsudvalget beskæftiger sig med disciplinære spørgsmål og urolige studerende i samråd med elevernes homeroom lærer, en sygeplejerske lærer, og læreren med ansvar for deres fritidsklub. Forældre forventer, at lærere korrigerer forkert adfærd. Om nødvendigt vil rådgivnings-og vejledningsudvalget også kontakte ungdomscentret og det kommunale politi., Som følge heraf har lærerne ekstra arbejde, men lærerne forventes ikke kun at forbedre elevernes sind, men også at forbedre deres moralske karakter. I 1995 begyndte MOE, der var bekymret for den stigende ungdomskriminalitet, at indsætte skolevejledere. Antallet af skolerådgivere er steget. Disse rådgivere hjælper også med at reducere arbejdsbyrden for klasselærere.,
Japansk Mellemskoleklub og efterskoleaktiviteter
efter skolen deltager størstedelen af eleverne i fritidsklubber, hvor de udvikler deres fysiske eller kunstneriske evner, mens de lærer gruppebevidsthed og ansvar. Ifølge en undersøgelse fra 2000 sluttede 69 procent af mandlige studerende og 45 procent af kvindelige studerende sig til atletiske klubber efter skolen, mens syv procent af mandlige studerende og 31 procent af kvindelige studerende tilhørte kulturelle klubber (Naikakufu 2001b)., Atletiske klubber har en time eller to af daglig træning, og nogle klubber har træning selv i .eekenden. Blandt kulturelle klubber har brass band klubber og kor klubber daglig praksis, mens maleri klubber, frivillige klubber og akademiske klubber (såsom kemi club eller reading club) mødes flere gange om ugen.
studerende, der er aktive i klubber, er enige om, at de ekstracurricular aktiviteter er den mest behagelige del af skolen. De forbliver involveret i klubaktiviteter indtil sommeren i deres seniorår, når deres opmærksomhed henvender sig til forberedelse til adgangseksamen i gymnasiet., Kun et par middle school studerende til at deltage i children ‘ s association i deres samfund (6.4 procent for drengene og 6,2 procent for piger) eller et samfund, sports association (12.2% for drengene og 5,5 procent til piger) (Naikakufu 2001b), fordi de fleste foretrækker klubber på deres skole. ~
efter hjemkomsten studerer mellemskoleelever i cirka en time og ser fjernsyn eller spiller spil i cirka en time. I henhold til 1999-undersøgelsen, middle school studerende, der studerede i 30 minutter (22.4 pct.), en time (24.6 pct.), to timer (og 13,9 procent), timer eller tre (3.,9 procent) hjemme dagen før undersøgelsen, mens 34, 8 procent sagde, at de slet ikke studerede. Mere end en fjerdedel (27,7%) af middle school studerende set tv eller videoer eller spil for to timer, 22.7 procent gjorde det i en time, 21.9 procent gjorde det i tre timer. Mere end halvdelen af alle undersøgte mellemskoleelever (57, 4 procent) spillede ikke med deres venner dagen før undersøgelsen (So-mucho – 2000b:64). Ifølge en 2000 undersøgelse, blandt niende gradere, hvoraf de fleste tog high school indgangen eksamen, 13.,8 procent studeret i mere end to timer om dagen, mens 39.5 procent undersøgt, lejlighedsvis, men ikke hver dag, og 11,9 procent ikke studere de fleste dage (Kariya 2001:64, 66, 120). ~
samfundstjeneste og frivilligt arbejde fremmes af MOE. I 1997 foreslog MOE, at frivillige tjenester betragtes som et kriterium for optagelse i gymnasiet. Den Nationale Kommission for uddannelsesreform antyder, at folkeskoler og mellemskoler kræver, at studerende gennemfører to ugers Frivilligt arbejde. I praksis er samfundstjeneste ikke blevet populær., Skoler har dog i samarbejde med socialrådgivere indledt besøg på plejehjem, specialskoler for handicappede børn og gruppehjem for voksne med handicap. Nogle studerende er regelmæssigt involveret i samfundstjeneste eller andre fritidsklubber. ~
Middle School Juku
“Juku” er private uddannelsesorganisationer; udtrykket oversættes normalt som “cram school.,”Mange store database, der forbereder eleverne til high school og college adgangsgivende eksamen, kaldes “shingaku juku” (cram skole for optagelsesprøver) eller “yobiko-” (forberedende proppe school til college-eksamen). Disse skoler beskæftiger mange fuldtids-og deltidsansatte juku-lærere og opererer i byområder. Imidlertid, de fleste juku er simpelthen studiekurser undervist af pensionerede lærere eller hjemmegående i deres huse et par gange om ugen i den sene eftermiddag og tidlig aften.,
Juku giver gymnasieelever supplerende lektioner flere gange om ugen, hvis ikke hver dag, og hjælper dem med at forberede sig til gymnasieundersøgelsen. Ifølge en undersøgelse fra 1993 foretaget af MOE deltog flertallet af gymnasieelever i juku for at gennemgå akademiske emner og forbedre deres skolepræstationer (So-mucho – 1998:313). Engelsk juku og matematik juku drives af pensionerede lærere og deltidsansatte juku lærere i deres hjem eller i lejede kontorer flere aftener om ugen mellem 6: 00 pm og 9: 00 pm, Nogle af de mere professionelt drevet juku kan give ikke kun engelsk og matematik, men også alle fem akademiske fag. Mange universitetsstuderende tager deltidsjob som juku-lærere i disse juku-virksomheder. ~
Nogle forældre tvinger deres børn til at deltage i juku, mens nogle studerende går til juku for at socialisere sig. Forældre er glade for at betale undervisningen, fordi de mener, at juku hjælper deres børn med at forbedre deres skolepræstationer og øge deres chancer for at bestå indgangen til gymnasiet efter eget valg. De fleste forældre har råd til juku., Alligevel, veluddannede forældre i over – og overklassen er mere tilbøjelige til at sende deres børn til juku end forældre i underklassen. ~
Ved mellemskolen vises forskelle i skolepræstationer blandt studerende. Nogle studerende er allerede langt bagefter, når de går ind i gymnasiet, og har allerede givet op på skolearbejde. Disse studerende er usandsynligt at deltage i juku. Men de fleste studerende, der ønsker at forbedre deres chancer for at gå til en bedre Gymnasium, deltager i juku, i håb om, at det vil hjælpe med at øge deres testresultater., Ifølge en undersøgelse fra 2001 scorer femte til ottende gradere, der deltager i juku, meget højere på eksamenerne for Japansk sprogkunst og matematik end dem, der ikke deltager (som 17.marts 2002). Selvfølgelig udmærker mange studerende sig i deres skolearbejde uden juku. For de fleste studerende er juku en del af deres” skole ” liv og supplerer deres skolepræstation. At deltage i juku er ikke stressende. Problemet med spændte og udmattede børn kommer fra det stive uddannelsessystem og den japanske vægt på legitimationsoplysninger., Juku tilbyder blot børn hjælp med deres skolearbejde, så de vil klare sig bedre på deres optagelsesprøver. ~
i Henhold til 2000-Undersøgelsen af Udgifter i Uddannelse for Børn, 37 procent af elementary school studerende, 76 procent af de offentlige middle school studerende, 37 procent af de offentlige gymnasier, og 45 procent af private high school studerende deltog i databasen (Monbukagakusho – 2002c)., Børn i byområder var mere tilbøjelige til at deltage i juku end dem i landdistrikterne, fordi mange højtuddannede forældre i byområder lægger større vægt på deres børns uddannelsesmæssige præstation. Desuden er konkurrencen om højt rangerede gymnasier eller endda private mellemskoler i storbyområder hårdere end i landdistrikter. Derfor går 42 procent af børnene i fjerde til niende klasse i storbyområderne til private studieklasser eller forberedende skoler, i modsætning til 28,4 procent i landdistrikterne, der gør det (So-mucho – 1996:171)., Antallet af databasen for elementary school studerende er steget fra 18,700 i 1981 til 51,100 i 2001 på trods af faldet i antallet af elementary school studerende fra 11,958,000 i 1981 til 7,265,000 i 2001. I dag er småskala juku med flere studerende blevet populær. Den populære juku corporation driver tre-studerende klasser for 79.000 grundskoleelever, hvis forældre betaler omkring 300.000 yen undervisning om året (som Marts 28, 2003)., ~
japanske mellemskoleelever og deres fremtidige planer
mellemskoleelever, især niende gradere, er seriøse om deres fremtid og studerer hårdt for at komme ind i deres første valg gymnasier. Forældre hjælper dem med at forberede sig til eksamenerne ved at sende dem til cram-skoler (juku), og ved at sikre, at de har et roligt studieområde. To tredjedele af eleverne har deres egne studierum derhjemme (So-mucho – 1996:26). Mere end halvdelen af gymnasieelever planlægger at fortsætte til videregående uddannelse, og studere hårdt for at komme ind på højere rangerede akademiske gymnasier. Ifølge en undersøgelse fra 1999, 63.,5 procent af de mandlige studerende, der planlægger at forfølge en højere uddannelse (50.4 procent for at indtaste college og 13.1 procent for at indtaste junior college eller specialiseret uddannelse college), mens 30,6 procent af de mandlige studerende har planer om at arbejde efter gymnasiet og 1,4 procent har planer om at arbejde efter middle school. I modsætning, ned på 76,6 procent af de kvindelige studerende planlægger at forfølge en højere uddannelse (42.2 procent for at indtaste college og er 34,4 procent for at indtaste junior college eller specialiseret uddannelse college), mens der på 18,8 procent af de kvindelige studerende har planer om at arbejde efter high school, og 0.,8 procent planlægger at arbejde efter gymnasiet (So-mucho – 2000b:61).
i Henhold til 1999-undersøgelsen, at hovedparten (74 procent) af de forældre, der ønsker deres børn at fortsætte på en videregående uddannelse (51.1 procent til college, 8.6 procent til junior college og 14,3 procent til specialiseret uddannelse college), mens 19.3 procent ønsker, at deres børn til at arbejde efter high school, og 0,2 procent ønsker, at deres børn til at arbejde efter middle school (Så-mucho – 2000b:121). Forældre er mere tilbøjelige til at antage, at deres sønner snarere end deres døtre vil tilmelde sig fireårige colleges. Ifølge en 2000-undersøgelse, 66.,9 procent af forældrene til børn mellem 9 og 14 år forventer, at deres søn skal gå på et fireårigt college, mens 44,7 procent af forældrene forventer, at deres datter skal gå på et fireårigt college, og 17 procent af dem vil have deres døtre til at gå på et junior college (Naikakufu 2002:104). ~
forældrenes uddannelsesniveau og erhvervsmæssige status påvirker deres børns uddannelsesmæssige opnåelse., Ifølge en undersøgelse fra 1995 planlagde 63 procent af fjerde til niende gradere, hvis fædre deltog i college, at gå på college, mens 37 procent af børn, hvis fædre var gymnasieelever, der ikke havde gået på college, planlagde at gå på college (So-mucho – 1996:169). Efter 1995 Social Lagdeling og den Sociale Mobilitet (SSM) survey blandt dem, der blev født i 1956-1975, til 41,9 procent af dem, hvis fædre var fagfolk eller i ledende positioner, 24.,6 procent af dem, hvis fædre var funktionærer, salg eller service, 15 procent af dem, hvis fædre var funktionærer, og 7,3 procent af dem, hvis fædre var i den primære sektor (landbrug, skovbrug, og fiskeri) gik til høje-rangeret fagligt højt skoler (Kariya 1998:94-95). ~
fra gymnasiet til arbejde i Japan
kun tre procent af kandidater i gymnasiet går ikke på gymnasiet. De er normalt betragtes som lavpresterende, ballademagere, eller utilbøjelig til at studere., Fattigdom har ikke længere en direkte virkning på tilmelding til gymnasiet, fordi offentlig gymnasieuddannelse er så billig. Imidlertid, de studerende, hvis uddannelse slutter i gymnasiet, er mere tilbøjelige til at have en familiebaggrund, der er kendetegnet ved lavere socioøkonomisk status og lavere uddannelsesniveau. I 2003, 10.000, 0,8 procent af middle school kandidater (1,1 procent af mandlige studerende og 0.,4 procent af kvindelige studerende) kom ind i arbejdsstyrken, 6,000 tilmeldte sig gymnasiet og generelle kurser på specialiserede træningsskoler, og 1,000 gik til offentlige menneskelige ressourcer udviklingsfaciliteter. Yderligere 19.000 hverken arbejdede eller gik i skole (Monbukagakusho – 2004a). I 2003 var 140.000 unge mellem 15 og 19 år arbejdsløse med en arbejdsløshedsprocent på 11,9 procent (Naikakufu 2004a).,
mere end 90 procent af jobsøgende i mellemskolen opnåede beskæftigelse gennem samarbejde mellem deres mellemskoler og Public Employment Security Placement Center (So-mucho – 1998:378). Næsten halvdelen af disse jobsøgende (49, 3 procent) fandt POSITIONER inden for lille fremstilling eller konstruktion, og resten (43, 3 procent) kom ind i servicebranchen. Ti procent accepterede job uden for deres hjemmepræfekturer (Monbukagakusho – 2004a). Cirka halvdelen (49, 3 procent) af kandidater i gymnasiet, der gik på arbejde i marts 2000, forlod deres job inden for et år, yderligere 14.,4 procent (den kumulative samlede 63.7 procent) inden for to år, og en anden, 9,3 procent (73.0 procent) inden for tre år (Naikakufu 2004a). ~
i 2003, cirka 6.000 nye middle school kandidater indskrevet i high school og generelle kurser af specialiserede uddannelse gymnasier. I 2003 tilbød 622 specialiserede træningshøjskoler gymnasiekurser til 53.000 kandidater i gymnasiet, herunder Frafald fra gymnasiet (Monbukagakusho – 2004a)., Blandt disse skoler, 278 skoler ydet et certifikat til at tage college adgangsgivende eksamen, og om 13,000 (40 procent) gik på college med en high school tilsvarende i 1998 (Monbusho – 1999b:167). I 2003 indgik 1.000 nye kandidater i gymnasiet offentlige menneskelige ressourcer udviklingsfaciliteter, der drives af den præfekturelle regering og Ministeriet for sundhed, arbejdskraft og velfærd (Monbukagakusho – 2004a). Nyuddannede fra mellemskoler og high school dropouts tager et til to-årige kurser, og high school kandidater tager seks – og tolv-måneders erhvervsuddannelse kurser., ~
81 År Gammel Japansk Kvinde Kandidater fra Middle School
I Marts 2013, Japan Daily News rapporterede: “Ritsuko Kenmoku af No. 9 Middle School i Arakawa Ward, Tokyo, endelig fik sin junior high school eksamensbevis ved en ceremoni, der afholdes på tirsdag. 81 år gammel er hendes historie ekstremt inspirerende og sød, især efter at du er klar over, at hendes 15-årige barnebarn også uddannede sig, omend fra en anden skole, samme dag.
“vejen mod det stadium, hvor eksamensbeviser blev uddelt, var lang og kedelig., Kenmoku kunne ikke fortsætte med sine studier, da hun var en ung studerende på folkeskolen, fordi Anden Verdenskrig allerede var brudt ud, og hun, såvel som hendes klassekammerater, blev overladt til at dyrke marker i klassetiden. Hun kunne ikke fortsætte sin uddannelse, fordi hun var nødvendig hjemme til husarbejde. Da hun blev ældre og havde sine egne børn, hun måtte opgive ideen om skole for at tage sig af dem. Måske er en af grundene til, at hun besluttede at gå tilbage, fordi hun var ked af det faktum, at hun ikke kunne hjælpe sine børn med deres lektier., //\ \
“da hun nærmede sig 80, indså hun, at hun ikke ønskede at forlade denne verden uden at have fået en ordentlig uddannelse. Heldigvis var der natklasser til rådighed, og resten, som de siger, er historie. Hun er nu klar til at begynde et deltids gymnasiekursus i Tokyo kommer April, så måske universitet efter det. Det er ikke fjernet; hvis en 98-årig mand kan gøre det, hvorfor ikke Kenmoku? Hun er jo kun 81. //\\
billedkilder:
Tekstkilder: kilde: Miki Y. Ishikida, Japansk uddannelse i det 21.århundrede, usjp.,org/jpeducation_en/jp ; iUniverse, juni 2005 ~; Uddannelse i Japan hjemmeside educationinjapan.wordpress.com Web-Japan, udenrigsministeriet, Japan, Japan National Turist Organisation (JNTO), Daily Yomiuri, Jiji Press, New York Times, Washington Post, Los Angeles Times, Times of London, The Guardian, National Geographic, The New Yorker, Time, Newsweek, Reuters, AP, AFP, Wall Street Journal, The Atlantic Monthly, The Economist, Global Viewpoint (Christian Science Monitor), udenrigspolitik, Wikipedia, BBC, CNN, NBC News, Fox News og forskellige bøger og andre publikationer.,
sidst opdateret Japan 2014