9. Typer af undervisningsmetoder

HANDOUT 9. Typer af undervisningsmetoder

Der findes forskellige typer af undervisningsmetoder, som kan kategoriseres i tre brede typer. Det drejer sig om lærermetoder,læremetoder, indholdsfokuserede metoder og interaktive/deltagende metoder.

(a) instruktør/LÆRERCENTREREDE metoder

Her kaster læreren sig selv i rollen som en mester i emnet. Læreren betragtes af eleverne som en ekspert eller en myndighed., Eleverne på den anden side formodes at være passiveog rigelige modtagere af viden fra læreren. Eksempler på sådanne metoder er eksponerings-eller forelæsningsmetoder – som kun kræver ringe eller ingen involvering af lærere i undervisningsprocessen. Det er også for denne manglende involvering aflærere i det, de læres, at sådanne metoder kaldes“lukkede”.

(b) ELEVCENTREREDE metoder

i elevcentrerede metoder er læreren / instruktøren både lærer og elev på samme tid., Med ordene fra La .rence Stenhouse, theleacher spiller en dobbelt rolle som lærende samt “så der i hans klasseværelseekstends snarere end indsnævrer hans intellektuelle horisonter”. Læreren lærer også nye ting hver dag, som han/hun ikke vidste i processen med at undervise. Læreren, ” bliver en ressource snarere end en myndighed”.Eksempler på lærende-centreret metoder er diskussion metode, opdagelse eller in .uirybased tilgang og Hill ‘ s model af læring gennem diskussion (LTD).,

(c) indholdsfokuserede metoder

i denne kategori af metoder skal både læreren og lærerneskal passe ind i det indhold, der undervises. Generelt betyder det, at de oplysninger og færdigheder, der skal undervises, betragtes som ukrænkelige eller meget vigtige. Der lægges stor vægt på klarhed og omhyggelige analyser afindhold. Både læreren og eleverne kan ikke ændre eller blive kritiske over for noget at gøre med indholdet. Et eksempel på en metode, der underordner lærerens og elevernes interesser til indholdet, er den programmerede læringstilgang.,

(d) interaktive/deltagende metoder

denne fjerde kategori låner en smule fra de tre andre metoderuden nødvendigvis at lægge unødigt vægt på enten eleven, indholdet ellerlæreren. Disse metoder er drevet af situationsanalysen af, hvad der er den mest hensigtsmæssige ting for os at lære/gøre nu i betragtning af elevernes og lærerens situation. De kræver en deltagende forståelse af forskellige domæner og faktorer.,37bf45a4d”>
Teacher-centred methods

Learner centred methods

Content focused methods

Interactive/participative methods

SPECIFIC TEACHING METHODS

We can now consider a number of specific methods which can bedrawn from in the course of classroom instruction., Det er dog vigtigt at bemærke, at valget af enhver form for metoder ikke skal være vilkårligt, men skal styres af de kriterier, vi allerede har undersøgt. På samme tid hvermetoden er ikke idiotsikker, men har sine egne fordele og ulemper. Det er derfor, jeg vil anbefale brugen af komplementære metoder snarere end en metode.

1. FOREDRAGSMETODE

et foredrag er en mundtlig præsentation af information af theinstructor. Det er metoden til at videregive faktuelle oplysninger, som includesprincipper, begreber, ideer og al teoretisk viden om en giventopic., I et foredrag fortæller, forklarer, beskriver eller relaterer instruktøren, uanset hvilken information eleverne skal lære gennem lytning og forståelse. Det er derfor lærercentreret. Instruktøren er meget aktiv og gør alt det,der taler. Praktikanter på den anden side er meget inaktive, gør altlytter. På trods af foredragets Popularitet, manglen på aktivinddragelse af praktikanter begrænser dets anvendelighed som en undervisningsmetode.

forelæsningsmetoden for undervisning anbefales til praktikeremed meget lidt viden eller begrænset baggrundsviden om emnet., Det er også nyttigt at præsentere et organiseret organ af nye oplysninger for learner.To være effektiv til at fremme læring, foredraget skal involvere nogle diskussionerog spørgsmål og svarperiode for at give praktikanter mulighed for at blive involveret aktivt.

forberedelse og levering af et foredrag

Som tidligere nævnt, under foredraget, de praktikanter merelylisten til instruktøren. Det er derfor meget vigtigt at overvejeopmærksomhed spændvidde af praktikanter, når de forbereder et foredrag., Opmærksomhedsspændet er denperiode, hvor praktikanterne er i stand til at være fulde opmærksomme på hvadinstruktøren taler om. Det anslås kun at være 15-25 minutter. Det er svært at holde praktikanterne Opmærksomme i lang tid og omhyggeligforberedelse af forelæsninger er meget nødvendigt.

instruktøren skal have en klar, logisk plan forpræsentation. Han / hun bør udarbejde det væsentlige i emnet, organisere dem i henhold til prioriteter og logiske forbindelser og etablere forbindelser mellem de forskellige emner., Omhyggelig organisering af indhold hjælper praktikanterne tilstruktur og dermed til at gemme eller huske det. Når man udvikler et tema i alektur, skal instruktøren bruge en række forskellige tilgange. Et nyttigt Principi enhver instruktion er at gå fra det kendte til ukendte; Fraenkel til kompleks eller fra dele til en helhed.

det er meget vigtigt at kende praktikanterne og imødekomme deres behov og interesser. For eksempel ved at forklare tekniske processer vejlederenbør søge efter illustrationer, der vil være kendte for praktikanterne.Ukendte tekniske ord bør introduceres forsigtigt., Nye terminologier bør defineres og forklares og gives eksempler.

for at vinde og fokusere på studerende, theinstructor bør være tilstrækkeligt forberedt, flydende i hans/hendes præsentation andshould bruge forskellige undervisningsmidler og illustrationer, såsom diagrammer,transparenter, koder og endda den virkelige objekter under præsentationen. Spørgsmål og Svarperioder bør indgå i foredraget.

kvaliteter af et godt foredrag

1. Et godt foredrag bør ikke være for længe at overstigetrænere opmærksomhed span (op til 25 minutter).

2., Et godt foredrag skal adressere et enkelt tema.

3. I et godt foredrag forklares tekniske termer omhyggeligt.

4. Kendte eksempler og analogier er givet.

5. Et godt foredrag etablerer flydende teknisk indhold.

6. Et godt foredrag bruger illustrationer og eksempler.

7. Et godt foredrag bygger på eksisterende viden.

8. Et godt foredrag beskæftiger en række forskellige tilgange.

2. DISKUSSIONSMETODEN

Diskussion involverer tovejskommunikation mellem participants.In klasseværelset en instruktør og praktikanter deltager alle i diskussion., Under diskussionen bruger instruktøren lidt tid på at lytte menspraksiserne bruger nogle gange at tale. Diskussionen er derfor en mere aktiv læringsoplevelse for kursisterne end foredraget.

en diskussion er det middel,hvormed folk deler erfaringer, ideer og holdninger. Da det bidrager til at fremme praktikantinddragelse i, hvad de erlearning, kan det bidrage til ønskede holdningsændringer. Diskussion kan bruges i klasseværelset med henblik på udvikling af lektioner, få praktikanter til at anvende det, de har lært, eller til at overvåge elevernes læring ved hjælp af feedback.,

LEKTIONSUDVIKLING

på områder, hvor praktikanter allerede har en vis viden eller erfaring, kan diskussion bruges til at udvikle de vigtigste punkter, der skal dækkes i alesson. For eksempel i sikkerhedstræning mange af de procedurer og adfærdder skal overholdes, kan etableres gennem diskussion med praktikanter.Praktikanter kan trække på deres erfaring med at arbejde i workshopsorkshops kontrakt sitesebsteder tilbidrage til diskussionen. I diskussionen af nogle spørgsmål, forskelle i meningopstår., Diskussionen kan bidrage til at afklare de forskellige synspunkter og kanhjælpe hver praktikant til at definere sin egen mening. Brugt på denne måde kan diskussion være mere effektiv til at motivere praktikanter end forelæsninger. Praktikanterkan se, at der lægges en vis vægt på deres bidrag.

ansøgning

diskussion kan også bruges, efter en forelæsning ellerdemonstration, til at hjælpe praktikanter med at anvende det, de har lært., Underviseren kan stille spørgsmål, der hjælper eleverne med at relatere begreber og principper til kontekster, der er velkendte for praktikanterne, eller hvor de i sidste ende vil være nødvendige.F.eks. efter et foredrag om “træsorter” kan projektlederen føre en diskussion med eleverne om de steder eller møbler, hvor hver type er fundet, og årsagerne til at bruge den ene type end den anden. Brugt på denne måde bidrager diskussionen til overførslen aflæring.

FEEDBACK

diskussionsmetoden giver også mulighed for at overvågetrænere læring., De svar,som eleverne giver, og de spørgsmål, de stiller, afslører omfanget og kvaliteten af den læring, der finder sted. Instruktører kan bruge denne information til at gentage eller ændre en forklaring for at forbedre læring. De kan også give feedback til praktikanter og dermed bidrage til at styrke læring, der har fundet sted. Diskussion, der anvendes på denne måde, bør følge efter andre metoder til klasseundervisning, såsom forelæsninger, demonstration eller øvelsessessioner.

gennemførelse af en diskussion

Diskussionssessioner kan ledes af instruktøren eller kan tageplace i grupper., I begge tilfælde er målet at opfylde lektion mål byallowing, at de studerende:-

a) Vedrører relevante personlige erfaringer eller eventswhich har været i arbejde indstilling. B) bidrage med ideer eller personlige meninger.

c) Anvend hvad der er blevet lært til velkendte situationer eller løsningproblemer.

d) udtryk hvad der var blevet lært.

uanset om diskussionen er instruktørledet eller finder sted igrupper, skal den ledes af instruktøren., Det skal fokusere på lektionens mål: det er instruktørens ansvar at sørge for, at målene opfyldes. Hvis den ikke styres korrekt, kan en diskussion degenerere til en overvejelse af upassende eller uvæsentlige emner, der tilføjer forvirring snarere end afklaring til lektionen.

3. DEMONSTRATIONSLEKTIONEN

“den mest effektive måde at undervise på en erhvervsmæssig færdighed erat demonstrere det… en af de to mest væsentlige undervisningsevner erevnen til at demonstrere; den anden er evnen til at forklare., Begge er afgørende for succesen med enten en operationslektion eller en informationslektion”. Weaeaverand Centcil i anvendte undervisningsteknikker.

DEFINITION

Demonstration betyder enhver planlagt udførelse af en besættelsesfærdighed, videnskabeligt princip eller eksperiment.

lærer forberedelse

1. Øv din præsentation forud for lektionen.

2. Forvent eventuelle vanskelige trin, mulige afbrydelser osv.

3. Få alle materialer, værktøjer, udstyr, visuelle og undervisningspiger på forhånd og kontroller deres nyttige tilstand.

4., Har alle materialer inden for rækkevidde og bekvemt arrangeret.

5. Tid demonstrationen ikke at overstige 15 minutter.

6. Fjern alle fremmede materialer; kontrollere belysning,synlighed, studerende gruppering, og nærhed til el -, gas-og vand afsætningsmuligheder.

7. Planlæg at bruge en færdighed eller metode til fordel; arbejde fra simpleto comple., et trin ad gangen.

præsentation

1. Sørg for, at alle elever kan se og høre lektionen.

2. Vær entusiastisk, professionel, effektiv, men ikke dramatisk.

3. Slap af; brug eventuelle uheld eller humor til din fordel.

4., Overhold alle sikkerhedsregler og-procedurer.

5. Hold øjenkontakt med klassen; spørg og opmuntre klassespørgsmål.

6. Forklar hvorfor og hvordan: brug teknikkerne til at vise og fortælle.

7. Brug et medialt resum.til at styrke din forklaring.

forholdsregler

1. Undgå afbrydelser; holde demonstrationen glat ogkontinuerlig.

2. Aldrig demonstrere på en elevs materiale.

3. Arbejd mod et mål.

4. Giv tid til eventuel studerendes deltagelse.

udførelse af en DEMONSTRATION

1. Giv en god præstation., Husk at praktikanterne lærer veddit gode eksempel.

2. Forklar hvert trin eller proces, når du fortsætter. Følg din lektionsplan.

3. Sørg for, at praktikanterne ser demonstrationen fra vinklende vil udføre det selv.

4. Sørg for, at alle kan se og høre. Oprethold øjenkontakt.

5. Fremhæv nøglepunkter, og forbered om muligt, før du stiller spørgsmål, når du går sammen, og lad praktikanter stille spørgsmål.

6. Overhold alle sikkerhedsregler, forholdsregler og procedurer, og fremhæv dem.

7., Brug korrekte instruktioner, hjælpemidler såsom tavle, diagrammer, uddelingskopier osv.

8. Sørge for deltagelse af praktikanter, hvor det er muligt, under og efter demonstration.

9. Demonstrere den korrekte måde kun. Første indtryk ervigtigt, derfor gør dem rigtige.

10. Giv altid et resum.af trinnene og fremhæv de vigtigste punkter igen.

efter DEMONSTRATION

1. Returner alle genstande, der bruges under demonstration, til deres opbevaringssteder.

2., Gør ordninger for at få praktikanterne til at udøve færdigheden som muligt i en praktisk klassesession.

3. Observere og analysere trainee (s) ydeevne og correctmistakes.

4. Tilbyde forstærkning, hvor det er nødvendigt.

5. Coach svage eller langsomme praktikanter.

6. Kontroller praktikantens afsluttede arbejde for nøjagtig ydeevneog rekord.

7. Tillad tilstrækkeligt tidsinterval, før du demonstrerer en andenoperation.

4. Bu.. – grupper

en anden instruktionsmetode er bu.. – gruppen., Under en længerevarende session kan plenumgruppen bryde ind i undergrupper for at drøfte et eller to specifikke spørgsmål eller spørgsmål. Rummet fyldes snart med støj, da hver undergruppe ‘bu..es’ diskuteres. Hvis det er relevant, efter diskussionen ommedlem af hver gruppe kan rapportere sine resultater tilbage til plenarforsamlingen. Bu.. grupperkan være i par, trioer eller mere afhængigt af aktiviteten. Folk vender sig til deresnaboer for en hurtig bu.., eller danner større grupper på tre eller flere. Dette tillader detnæsten alle til at udtrykke en mening., Mens de er summende, er deltagernekunne udveksle ideer og trække på deres brede kollektive oplevelse. Det kan give praktikanter en god mulighed for at reflektere over indholdet af et foredrag.En god bu.. session vil generere mange ideer, kommentarer og mening, mestvigtigt, som vil blive rapporteret tilbage.,

Buzzgroups hjælpe undervisere, da de giver dig mulighed for at:

– Trækker vejret

– Måler stemningen, ved at lytte til nogle af de diskussioner

– Skift tempo session

– Motivér deltagerne til at reflektere over, hvad de har learntand, hvordan de kan anvende det i deres arbejde.

ULEMPER

Den største hindring ved hjælp af buzz sessioner ligge i fortrolighed withtheir bruge den tid, der kræves, de har brug for ledere eller formidlere inden for eachsub-gruppe, og at det er nødvendigt at have borde og stole placeret for hurtig og easydiscussion.

5., BRAINSTORMING

formålet med en brainstorming-session er at opdage nye ideerog svar meget hurtigt. Det er især en god måde at få brightideas. Det adskiller sig fra bu.. groups diskussionen, idet fokus er pågenerere så mange ideer som muligt uden at dømme dem. I denne teknik får alle ideer lige troværdighed.

deltagerne opfordres til at lade ideer flyde frit, buildingon og forbedre fra tidligere ideer. Ingen id., dog skør, bør væreafvist., Disse ideer er opført nøjagtigt som de udtrykkes på et bord ellerflipchart eller skrevet på papirstykker. Kombinationen af hurtigt genereretideer fører normalt til en meget animeret og energigivende session. Selv de merefortjente deltagere skal føle sig modige nok til at bidrage. Formålet med at liste svar er at indsamle eksisterende erfaringer og tanker.

det er nyttigt at indsamle svar på spørgsmål, når du forventermeget gentagelse i svarene.,

efter en brainstorm session kan ideerne diskuteres yderligereog evalueret, for eksempel notering af de bedste muligheder på en systematisk måde. Ideerne kan grupperes og analyseres, så de tilhører gruppen snarere end enkeltpersoner. I modsætning til en bu.. – session kan en brainstorm-session fungere godt med alarge group og tager normalt mindre tid. Det er bedst at begrænse tiden forplenære brainstorms, da du måske mister nogle deltagers opmærksomhed.

6. Rollespil

i rollespil bruger deltagerne deres egne oplevelser til at spille areallivssituation., Når det gøres godt, øger rollespilene deltagerneselvtillid, give dem mulighed for at forstå eller endda føle empatifor andres synspunkter eller roller, og slutter normalt med praktiskere, løsninger eller retningslinjer.

rollespil er nyttige til at udforske og forbedre intervie .eteknikker og undersøge kompleksiteten og potentielle konflikter i gruppemøder. De hjælper deltagerne med at konsolidere forskellige lektioner i en indstillingog er gode spændingsgivere.,

rollespil kan dog være tidskrævende og deres succesafhænger af deltagernes vilje til at deltage aktivt. Nogle praktikerkan føle, at et rollespil er for udsat, truende eller pinligt. Denne sammenhæng kan overvindes fra begyndelsen ved omhyggelig forklaring af målene og resultatet. Nogle rollespil kan generere stærke følelser blandtdeltagerne. Det er derfor vigtigt, at et rollespil efterfølges af grundig debriefing. Dette giver underviseren og deltagerne mulighed for at rejse og vurdere nye spørgsmål.,

INSTRUKTIONS-METODER OG DERES anvendelse

FOREDRAGET METODE
En formel eller semi-formel discourseis, hvor instruktøren præsenterer en serie af begivenheder, fakta, eller principper,udforsker et problem eller forklarer relationer

1. Involverer onen måde kommunikation.
2. Udgør problemer i færdighedernelære.,
3. Tilskynder studerende passivitet.
4. Udgør vanskeligheder igauging elev reaktion.
5. Kræver højt kvalificerede instruktører.

1. At udvikle fantasifulde løsninger på problemer.
2. At stimulere tænkning og interesse og at sikre de studerendes deltagelse.
3. At fremhæve de vigtigste undervisningspunkter.
4. For at supplere forelæsninger, læsning ellerlaboratorieøvelser.
5., At bestemme, hvor godt elev forstår begreberog principper.
6. At forberede eleverne til anvendelse af teori omprocedure.
7. For at opsummere, præcisere punkter eller gennemgå.

1. Kræver lokal eller kommerciel forberedelse.
2. Kræverlengthy programmør træning.
3. Øger udgifterne.
4. Kræverbetydelig leveringstid.,

1. At give generel vejledning til en gruppe, der arbejder på et avanceret studie-eller forskningsprojekt.
2. At udveksle oplysninger om teknikker og fremgangsmåder, der udforskes af medlemmer af en undersøgelse eller forskningsgruppe.
3. At udvikle nye og fantasifulde løsninger på problemer, der studeres af gruppen.

BUZZ-GRUPPEN

METODE	BRUGER	FORDELE	ULEMPER
1. At orientere eleverne. 2., At introducere et emne. 3. Giv anvisninger om procedurer. 4. At præsentere grundmateriale. 5. Tointroducere en demonstration, diskussion, eller ydeevne. 6. At illustrereanvendelse af regler, principper eller begreber. 7. At gennemgå,tydeliggøre, understrege eller sammenfatte.	1. Sparer tid. 2. Tillader fleksibilitet. 3. Kræver mindrestivt pladsbehov. 4. Tillader tilpasningsevne. 5. Tilladelserversatilitet. 6. Tillader bedre center over kontakt og sekvens.
DISKUSSIONEN METODE En metode, hvor groupdiscussion teknikker bruges til at nå instruktions mål.	1. Forøg elevernes interesse 2. Øger studerendeacceptance og forpligtelser. 3. Udnytter elevernes viden og erfaring. 4. Resulterer i mere permanent læring på grund af høj grad af studerendedeltagelse.	1. Kræver højt kvalificeret instruktør. 2. Kræver forberedelseaf studerende. 3. Begrænser indhold. 4. Bruger tid. 5., Begrænser størrelsen af grupper.
DEN PROGRAMMEREDE UNDERVISNING METODE En metode ofself-instruktion	1. At give afhjælpende instruktioner. 2. At give make-upinstruktion til sene ankomster, fraværende eller oversættelser. 3. At opretholdetidligere lærte færdigheder, som ikke udføres ofte nok. 4. At sørge for omskoling af udstyr og procedurer, der er blevet forældede. 5.To Opgrader produktion. 6. At fremskynde dygtige studerende. 7. At givenok fælles baggrund blandt studerende., 8. At give gennemgang ogpraksis med viden og færdigheder.	1. Reducer fejlfrekvens. 2. Forbedrer slutkursetmangel. 3. Sparer tid. 4. Giver mulighed for selvinstruktion.
UNDERSØGELSEN OPGAVE METODE En metode, hvor theinstructor tildeler læse bøger, tidsskrifter, projekt eller forskning papirer orexercises til praksis.	1. At orientere eleverne til et emne før klasseværelset ellerlaboratoriearbejde. 2. At sætte scenen for en forelæsningsdemonstration ellerdiskussion. 3. At sørge for eller udnytte individuelle forskelle manglende evne, baggrund, eller erfaring gennem differentierede opgaver. 4., Give mulighed for gennemgang af materiale dækket i klassen eller for at give praksis. 5.To tilvejebringe berigelsesmateriale.	1. Øge dækningen af materiale. 2. Reducer klasseværelsetid. 3. Tillader individuel opmærksomhed.	1. Kræver omhyggelig planlægning og opfølgning. 2. Posesevalueringsproblem. 3. Fremstil ikke-standardiserede resultater.
TUTORIALMETODEN En metode til instruktion, hvoren instruktør arbejder direkte med en individuel studerende.,	1. At nå meget komplicerede færdigheder operationer eller operationerinvolving fare eller dyrt udstyr. 2. At yde individualiseretmediel bistand.	1. Tillader adaptiv instruktion. 2. Stimulerer aktivdeltagelse. 3. Fremmer sikkerhed.	1. Kræver meget kompetent instruktør. 2. Det kræver tid og penge.,
SEMINARMETODEN et vejledningsarrangement, der involverer instruktøren og grupperne i stedet for instruktøren og individet.	1. Giver motivation og rapport. 2. Stimulerer aktivdeltagelse. 3., Tillader adaptiv instruktion.	1. Kræver meget kompetent instruktør. 2. Udgør evalueringproblemer. 3. Er dyrere end de fleste andre metoder.
DEN DEMONSTRATION METODE En metode til undervisning wherethe instruktør ved faktisk at udføre en handling eller til at gøre et job viser, thestudents, hvad de skal gøre, hvordan de skal gøre det, og gennem forklaringer, der bringer ud af, hvorfor,hvor og når det er gjort.	1. At undervise manipulerende operationer eller procedurer. 2., Toteach fejlfinding. 3. For at illustrere principper. 4. At undervise i drifteller funktion af udstyr. 5. At undervise i teamworkork. 6. At sætte standarder forarbejde. 7. At undervise i sikkerhedsprocedurer.	1. Minimere skader og affald 2. Sparer tid 3. Kan værepræsenteret for store grupper.	1. Kræver omhyggelig forberedelse og generalprøve. 2. Kræversærlige klasseværelsesarrangementer.,
DEMONSTRATIONSMETODEN En instruktionsmetode kræves for at udføre de operationer, færdigheder eller bevægelse, der undervises under kontrollerede forhold.	1. At undervise manipulerende operationer eller procedurer. 2. Toteach drift eller funktion af udstyr. 3. At undervise hold færdigheder 4. Toteach sikkerhedsprocedurer.	1. Opbygger tillid. 2. Aktiver læring evaluering. 3.Reducerer skader og affald. 4. Fremmer sikkerhed.,	1. Kræver værktøj og udstyr. 2. Kræver storeblok. 3. Kræver flere instruktører.
1. At udvikle og udtrykke fantasifulde ideer, meninger. 2.Stimulere tænkning.	1. Hjælp trænere til at trække vejret. 2. Gauge stemningen vedlytter til nogle diskussioner. 3. Skift tempo i diskussionen. 4. Opmuntredeltagere til at reflektere, hvad der blev lært.	1., Manglende kendskab til brug. 2. Tid, der kræves. 3. Behov forgruppe ledere.
BRAINSTORMING	1. Opdag nye ideer, tanker og svar meget hurtigt.	1. Fører til en meget animeret og energigivende session. 2. Merereserverede deltagere er velkomne til at bidrage.	1. Det tager tid, især hvis det er en stor gruppe. 2. Mayconsume en masse materiale f.eks flipcharts eller skrivematerialer. 3., Kræverhøjt niveau facilitering færdigheder.
rollespil	1. Undersøgelse og forbedring af intervie .teknikker og undersøgelseskompleksiteter og potentielle konflikter mellem grupper. 2. At konsolidere forskelligelektioner i en indstilling.	1. Gode energiizersers. 2. Fremmer empati af praktikanter til andresituation. 3. Encourrages kreativitet i læring.	1. Deltagerne kan være tilbageholdende. 2., Må ikke arbejde medtrænere, der ikke kender hinanden godt.

AKTIVITET 12. Undervisningsmetoder

Procedure:

facilitatoren skal bruge demonstration på en ekstremfølsom måde for at få frem, hvad en metode er. Desuden facilitator canidentify nogle kompetente deltagere (især dem, der har undervist forlong) at have hver påvise, at resten af deltagerne theirunderstanding af forskellige undervisningsmetoder., Efter demonstrationen spørger facilitatoren hele gruppen, om andre metoder, der almindeligvis anvendes iinstruktionen, er udeladt. Disse er også opført ud over dem, somhar allerede vist enten af facilitatoren eller deltagerne.

gruppearbejde

afhængigt af antallet af metoder, der er blevet identificeret og demonstreret, er deltagerne opdelt i et lige antal tilsvarende metoder. En måde at gøre dette på er at bede deltagerne om at melde sig frivilligt til at være i en bestemt gruppe afhængigt af deres viden om en bestemt metode., Så hvergruppe bliver bedt om at diskutere og komme med fordele og ulemper vedved hjælp af deres metode. Deltagerne bør opfordres til at diskutere dette så objektivt som muligt.

plenarmøde:

hver gruppe præsenterer sin konklusion baseret på fordelene og ulemperne ved de valgte metoder.

efter hver præsentation er der spørgsmål og kritik fragulvet. Facilitator: facilitatoren giver et resum.af højdepunktermed hensyn til de præsentationer og spørgsmål, der rejses kort. Han / hun vil tilføje på theinput givet af grupperne.,

materiale: avispapir, afdækningstape og filtpens.