Encyklopedie Index

Přesvědčen, že „nevědomí lidé nemohou tvořit moudrá vláda“ (Whitman Vypadá 101), Walt Whitman pochválit daně-podporované školy pro jejich ochranu republikánských institucí a pro jejich jistotu úspěchu v běžné školní hnutí, Jacksonian reformy. Podporoval také bezplatné veřejné střední školy a věřil, že noviny by měly informovat občany o otázkách vzdělávání ve veřejných školách., K dosažení jeho vzdělávací cíle—dobrého občanství, morální charakter a intelekt—napsal proud úvodníky na třídě podmínky, vzdělávací zásad a postupů a školských reforem pro Brooklyn Star (1845-1846), Brooklyn Daily Eagle (1846-1848), a Brooklyn Daily Times (1857-1859). Dále, jako reportér, navštívil několik škol v Brooklynu a Manhattanu, pozorovat výuku ve třídě a doporučovat zlepšení.

zaměřil se na rozvoj potenciálu průměrného dítěte a hledal dobré standardy pro podporu efektivní výuky a učení., Jako země škol byly zvláště náchylné k tomu, aby chudý učitel výběry, Whitman obhajoval pečlivé prověření žadatelé najít učitele je schopen vytvořit zdravé emocionální klima ve třídě. Varoval před rigiditou v disciplíně a nepružností v řízení učeben a argumentoval i poskytováním příjemného fyzického prostředí (včetně prostoru pro hřiště). Věřil v hodnotu každého dítěte jako jednotlivce-naléhal na učitele a rodiče, aby byli ostražití vůči neatraktivním a nepopulárním dětem, které se zdály obtížnější učit., On také zdůraznil význam výuky dětí se spoléhat na to, že pro sebe (myšlenky, které byly podporovány frenologie, předchůdce moderní psychologie). Whitman byl často kritický nudné vyučovací metody, která se opírá o mechanické cvičení a opakování, které jsou samozřejmostí ve výuce gramatiky, aritmetiky, geografie, například, místo toho, radil učitelům a rodičům, aby získali znalosti o tom, jak děti nejlépe naučit—např. prostřednictvím motivace., Chtěl také, aby rodiče navštěvovali školy, často se s učiteli svěřovali a budovali důvěru svých dětí.

Whitman pochopil potřebu rozšíření bezplatného systému veřejných škol a vyzval k získání míst pro výstavbu školních budov., Hledal další reformy, včetně ustanovení pro vzdělávání učitelů a dohledem (chtěl základních škol mají nejvíce kvalifikovaných učitelů); on také argumentoval, pro zaměstnanost žen, učitelů, lepší platy pro zvýšení kvality výuky, rozšíření výuky patří Americké historie, vokální hudba, umění, tělesné rekreaci a volný, dostatek, a up-to-date učebnice, nejlépe podle nejlepších autorů. Zatímco tělesný trest byl běžnou praxí ve své době, Whitman prosil nejvíce energicky pro jeho úplné zrušení (cf., jeho povídka s názvem “ Smrt ve školním pokoji (fakt)“ ).

vždy se osobně zajímal o školy v New Yorku, považoval tento zájem za občanskou povinnost všech občanů. Když Whitman myšlenky na vzdělávání byly nepopulární v jeho době, ale byly ovlivněny jeho vlastní formální vzdělání (a pravděpodobně i jeho nedělní školní docházky) a jeho jazyka zkušenosti. Navštěvoval školní čtvrť č. 1 v Brooklynu (tehdy jedinou Brooklynskou veřejnou školu) od roku 1824 do roku 1831, kdy ve věku 11 let potřeboval jít do práce., Jako většina velkých škol, že období, jeho škola používá Lancasterské metoda výuky, tj. jediný, autoritativní smýšlející učitel, kterému je nápomocen student monitory, pro velké třídy, které se naučil nazpaměť a opakování (typicky, dívky a chlapci byli na různých patrech). Kromě toho byl použit tělesný trest, jak bezpochyby pozoroval Whitman.

ve věku sedmnácti let se Whitman, poháněný těžce těžkými časy, stal pedagogem., Učil v některých běžných školách—obvykle tří-měsíční období—v Queens County (který pak zahrnoval to, co je nyní vše, Nassau County) a Suffolk County na Long Islandu v letech 1836 až 1841. Učitelské povolání neexistovala; mládež jako Whitman, s času nazbyt a potřebují peníze, byli jmenováni—“šance učitelé,“ jak on volal je (Whitman Vypadá, 26). Ještě, nezkušené Whitman neučili učebnice jako učitelé pak udělal, ale místo toho používá Socratic způsob výuky, žádá podnětné otázky, jak zapojit sebe a své žáky v diskusi a učení., Jak si později uvědomil,“ stravování “ s rodiči svých žáků bylo pro něj také skvělým zážitkem z učení. Jeho myšlenky o školní záležitosti mohou také být ovlivněny přednášky o vzdělávání on navštěvoval v Brooklynu v roce 1830.

Anti-intelektualismus v Americkém životě stále převažuje, alespoň do určité míry dnes a v průběhu devatenáctého století představovaly pro státní veřejné školství., Whitman to popsal takto: nízký stav učitele, špatný plat a nedostatek bezpečnosti práce a špatné a trvalé pracovní podmínky, jako jsou zchátralé školní budovy, nedostatečné větrání a přeplněné učebny. Nicméně, jak jeho výuka postupovala, jeho respekt k jeho žákům se prohloubil. A to zase upevnilo jeho přesvědčení, že učitel hrál klíčovou roli v jejich vzdělávání. Ačkoli práce byla obtížná, věřil, že postavení učitele je „správně jedním z nejušlechtilejších na zemi“ (Whitman vypadá 74)., (Také si myslel, že správné rodičovství je rozhodující pro úspěch dětí ve škole.) V listech trávy pokračoval ve výuce „co jsem se naučil z Ameriky“ („od Blue Ontario ‚s Shore“, oddíl 17).

V několika vzdělávacích spory během Věku Jackson, Whitman, vzal tučně pozice. V otázce sekulární versus sektářské školní docházky vyzval v roce 1842 katolické představitele New Yorku, kteří se dožadovali vládní podpory svých škol., Whitman, který odmítl náboženské vyznání, potvrdil zásadu oddělení církve a státu (mnozí si tehdy mysleli, že náboženská a morální výchova je neoddělitelná). V debatě mezi přírody vs živit, on souhlasil s teoretiky v oblasti vzdělávání a psychologie, kteří během 1830 zdůraznil, že životní prostředí jako hlavní determinant lidského jednání, přesvědčení, že byl zakořeněn v vzdělávací filosofie Rousseaua a Locke—druhé positing představa tabula rasa., (Zájem o projednávání společností, Whitman pomáhal organizovat jeden v Smithtown, Long Island, kde učil od 1837 na 1838. V jedné z debat o problematice dědičnosti vs. prostředí při utváření charakteru podporoval názor, že živit měl větší vliv.) Whitman také přijal vědecké víra v inheritability získaných vlastností (rodičovství), které předjel „ekologické“ školy pozdě 1840. Cítil však, že rodiče by mohli změnit své vlastní chování, které by následně produkovat požadovaný účinek na jejich děti., Na konkrétní problémy školy Whitman velmi respektovány názory Horace Mann, přední moderní vzdělávací reformátor, který také vyznává teorii demokratické vzdělávání a agitoval pro změnu na zlepšení veřejných škol.

Whitman moderní teorie vzdělání a nově se snažil učebny praxe ho v čele „nové výchovy“, založený na progresivní myšlenky, které se drží v prvních desetiletích dvacátého století. Učitelské vysoké školy a školy vzdělávání by se dnes dobře zapojily do Whitmanových učebních osnov., Užitečné zejména s ohledem na trvalé sociální problémy, je Whitman je představa, že investice do vzdělávání veřejnosti by, podle jeho slov, „brání neznalost, kriminalita a chudoba“ (Whitman Vypadá 67). Whitman také upřednostňoval vzdělávání mladých lidí, kteří již nejsou ve škole, a navrhoval pro ně bezplatné večerní školy. Myslel si také, že vzdělání pro dospělé muže a ženy je nezbytné, srovnávání penny tisku jeho dne se společnou školou. Jeho představa, že se mimo knihy lze hodně učit, byla dalším náznakem jeho rozšířeného pohledu na vzdělání.

bibliografie

Hitchcock, Bert., „Walt Whitman: pedagog jako básník.“Walt Whitman Review 20 (1974): 140-146.

Hofstadter, Richard. Antiintelektualismus v americkém životě. Ročník 1963.

Reynolds, David s. “ Walt Whitman a New York Stage.“Práce 9.1 (1995): 4-11.

Whitman, Walt. Shromáždění sil. EDA. Cleveland Rodgers a John Black. Svazek. 1. Putnam‘ s, 1920.

____. Walt Whitman se dívá na školy. EDA. Florence Bernsteinová. New York: královská koruna, 1950.