osnov z roku 2002 obsahuje Japonský jazyk, umění, matematika, sociální vědy, přírodní vědy, cizí jazyk, hudba, umění, umělecko-průmyslových a domácí ekonomika, tělesná výchova, mravní výchova, speciální aktivity a integrované studie (takže-go-tekina gakushu – no jikan) (Tabulka 3.1). Počínaje dubnem 2002 byly volitelné třídy zvýšeny na hodinovou jednotku týdně pro sedmou třídu, dvou až tříhodinové jednotky týdně pro osmou třídu a tří až čtyřhodinové jednotky pro devátou třídu., Pro studenty středních škol jsou vyžadovány počítačové třídy a integrované studium.
MŽP umožňuje každé škole navrhnout vlastní osnovy pro integrované studium za účelem podpory diverzifikace a deregulace vzdělávání. Sociální-zkušenosti pedagogika doplňuje přednáška-střed výcviku střední školy, a pomáhá studentům přemýšlet a učit se na základě své osobní zkušenosti, výzkumu a diskuse. Od roku 2000 již mnoho škol zavedlo integrované studijní kurzy., Mnoho učitelů a škol se však stále snaží najít nejlepší prostředky výuky integrovaného studia. Někteří učitelé zpochybňují účinnost a výhody integrovaného studia na úkor výuky akademických předmětů ve stylu přednášky. ~
po zavedení pětidenního školního týdne v dubnu 2002 byly hodiny ve třídě a akademický obsah sníženy. 1050 hodin ve třídě v roce 1984 bylo v roce 2002 postupně sníženo na 980 hodin. Akademický obsah v průběhu studia 1998 pro rok 2002 byl dále snížen o přibližně 30 procent., Kromě toho je 20 procent hodin ve třídě přiřazeno k recenzním zasedáním. Tyto“ uvolněné “ (yutori) třídy jsou propagovány tak, aby mnoho studentů, kteří zaostávají akademicky, mělo šanci dohnat své vrstevníky. Říká se, že pouze polovina studentů středních škol má důkladné pochopení akademického obsahu svých tříd (Ogawa 2000:212). ~
mnoho učitelů se však obává možností snížení akademického úspěchu v důsledku zkrácení doby výuky., To platí zejména pro učitele matematiky a vědy, kteří jsou proti 70 jednotkové hodiny snížení mezi třídami matematiky, a na 25 na 60 jednotkové hodiny snížení vědeckých tříd pro deváté srovnávače. Tvrdí, že studenti ztratí své vedoucí mezinárodní postavení ve vědeckých poznatcích a že mezinárodně uznávaná nadřazenost japonských studentů v matematice a vědě skončí., ~
V reakci na to MŽP oficiálně deklaroval Průběh studia jako“ minimální standardní “ model a navrhl, aby učitelé používali pokročilejší instruktážní materiály. MŽP poprvé schválilo matematiku a vědu středoškolských učebnic pro školní rok 2004-5, které obsahují pokročilejší obsah než ty v průběhu studia. MŽP plánuje povolit všechny učebnice pro základní, střední a vysoké školy, aby zahrnoval více náročné materiály, než ty, o Průběhu Studia pro 2005-6 školní rok učebnice (JAKO April 9, 2003)., Navíc ve školní rok 2002-3, MOE vzal bezprecedentní krok, kterým se zavádějí zvláštní vzdělání pro pokročilé studenty v 946 model základní a střední školy, a to prostřednictvím poskytování dalších učitelů, především v oblasti angličtiny, matematiky a vědy (v srpnu 18, 2001). ~
školní život v japonské střední škole
homeroom je srdcem středního školního vzdělávání. Studenti studují, obědvají a hrají ve svých domovech., Na rozdíl od amerických škol, ve kterých studenti mění učebny na konci každé lekce, v japonských školách učitelé chodí do učebny studentů. Studenti však nezůstávají ve své domácí místnosti celý den. K dispozici jsou speciální místnosti pro hudbu, umění, řemesla, domácí ekonomiku, počítačovou laboratoř, tělocvičnu, dětské hřiště a vědeckou laboratoř. Učitelé Homeroom mají na starosti ranní a odpolední homeroom times, týdenní hodinová třída speciálních aktivit, a morální výchova, kromě jejich pravidelného předmětu výuky., Přezkoumávají časopisy studentů a han (pevná skupina) a sledují vývoj studentů i problémy s chováním. Kromě toho navštěvují domov každého studenta brzy v prvním trimestru a také vidí rodiče v den návštěvy školy, na PTA a na konferenci rodičů a učitelů na konci každého trimestru.
han je malá víceúčelová skupina šesti až sedmi studentů. Členové han studují, jedí, pracují a společně se účastní plánovaných aktivit. Účelem han je vybudovat skupinovou solidaritu a spolupráci., Vůdci han sledují ostatní členy a povzbuzují je, aby spolupracovali. Skupinová diskuse a aktivity na han jsou vedeny ve třídách japonského jazyka, třídách sociálních studií a během laboratorní práce pro vědecké třídy. Han se střídají každý týden vidět, že všechny denní úkoly jsou prováděny, a vést každodenní odpolední třídní době, kdy studenti přemýšlet o svém chování na konci školního dne., Každý han je přiřazen k úklidu a han má na starosti sledování kontrol, jak ostatní hans čistí, a třídí je během denního odpoledního domácího času. Například, pokud jeden han neměl čisté třídě nebo chodbě důkladně, nebo některých členů, že han nepodařilo udělat tak, han na starosti sledování můžete požádat je, aby odrážely na jejich chování během každodenní odpolední třídní času. Han také střídají doručování a servírování školních obědů, a členové han jíst oběd společně., Všichni studenti se naučí spolupracovat s ostatními v han a převzít odpovědnost za jednání všech ve skupině. ~
třída homeroom má několik výborů, z nichž každý má na starosti konkrétní úkoly. Členové těchto výborů se učí, jak přijmout odpovědnost. Vedoucí tříd, jeden muž a jedna žena, jsou voleni každý trimestr a reprezentují svou třídu na zasedáních vedoucích tříd a ve Studentské radě., Kromě toho, mnozí studenti jsou přiřazeny k jinými výbory, jako je například čištění výboru, dopravního výboru, kulturního výboru, fyzické výbor pro vzdělávání, výbor pro veřejné zdraví, a školní oběd výboru. ~
aby se zabránilo kriminalitě studentů, očekává se, že se všichni budou řídit pravidly a ujistí se, že ostatní dělají totéž. Existují přísná pravidla o tom, jak se studenti musí prezentovat ve škole. Většina škol zakazují náušnice, make-up a permed vlasy. Mužští studenti musí udržovat krátké účesy. Délka sukní je regulována., Školní poradci nebo psychologové ještě nejsou v japonských školách běžní, takže učitelé ve třídě jsou zodpovědní za poradenství a pomoc problémovým studentům. Učitelé na poradenství a doporučení výboru řešit kázeňské problémy a problémové studenty v konzultaci s žáků třídní učitel, zdravotní sestra, učitel, a učitel na starosti jejich mimoškolní klub. Rodiče očekávají, že učitelé napraví špatné chování. V případě potřeby se poradní a Poradní výbor také obrátí na centrum mládeže a obecní policii., Výsledkem je, že učitelé mají práci navíc, ale od učitelů se neočekává pouze zlepšení mysli studentů, ale také zlepšení jejich morálního charakteru. V roce 1995 MŽP, zabývající se rostoucí mírou kriminality mladistvých, začal nasazovat školní poradce. Počet školních poradců roste. Tito poradci také pomáhají snížit pracovní zátěž učitelů ve třídě.,
Japonský klub středních škol a mimoškolní aktivity
po škole se většina studentů účastní mimoškolních klubů, kde rozvíjejí své fyzické nebo umělecké schopnosti, zatímco se učí skupinové vědomí a odpovědnost. Podle 2000 průzkum, 69 procent chlapců a 45% studentek se připojil poté, školy, sportovní kluby, zatímco sedm procent chlapců a 31% studentek patřil kulturní kluby (Naikakufu 2001b)., Sportovní kluby mají hodinu nebo dvě denního tréninku a některé kluby mají trénink i o víkendu. Mezi kulturní kluby, dechovka kluby a sbor kluby mají každodenní praxi, při malování kluby, dobrovolnické kluby, a akademické kluby (např. chemie, klub nebo čtení klubu) se scházejí několikrát týdně.
studenti, kteří jsou aktivní v klubech, souhlasí s tím, že mimoškolní aktivity jsou nejpříjemnější součástí školy. Do klubových aktivit se zapojují až do léta seniorského roku, kdy se jejich pozornost obrací k přípravě na přijímací zkoušky na střední školy., Jen několik studentů střední školy vstoupit do dětských sdružení v jejich společenství (6,4 procenta chlapců a 6,2% pro dívky) nebo společenství sportovní asociace (12,2 procenta chlapců a 5,5% pro dívky) (Naikakufu 2001b), protože většina raději kluby v jejich škole. ~
po návratu domů studenti středních škol studují asi hodinu a sledují televizi nebo hrají hry asi hodinu. Podle průzkumu 1999, studenty střední školy studoval na 30 minut (22,4 procenta), hodinu (24,6 procenta), dvě hodiny (13,9 procenta), nebo tři hodiny (3.,9 procent) doma den před průzkumem, zatímco 34,8 procenta uvedlo, že vůbec nestudují. Více než čtvrtina (27,7 procenta) studentů střední školy sleduje televizi nebo videa nebo hraje hry na dvě hodiny, 22,7 procenta se tak za hodinu, 21,9 procenta se tak za tři hodiny. Více než polovina všech dotazovaných studentů střední školy (57,4 procenta), ani hrát se svými přáteli na den před průzkumem (So-mucho – 2000b:64). Podle průzkumu z roku 2000 mezi deváťáky, z nichž většina absolvovala přijímací zkoušku na střední školu, 13.,8 procent studoval na více než dvě hodiny denně, zatímco 39,5 procenta studoval občas, i když ne každý den, a to 11,9 procenta nestudoval většinu dní (Kariya 2001:64, 66, 120). ~
veřejně prospěšné práce a dobrovolnictví jsou podporovány MŽP. V roce 1997 MŽP navrhlo, aby dobrovolnické služby byly považovány za kritérium pro přijetí na střední školu. Národní komise pro vzdělávací reformu naznačuje, že základní a střední školy vyžadují, aby studenti dokončili dva týdny dobrovolnické práce. V praxi se veřejně prospěšné práce nestaly populární., Školy však ve spolupráci s agenturami sociální péče zahájily návštěvy pečovatelských domů, speciálních škol pro zdravotně postižené děti a skupinových domů pro dospělé se zdravotním postižením. Někteří studenti jsou pravidelně zapojeni do veřejně prospěšných prací nebo jiných mimoškolních dobrovolnických klubů. ~
Střední škola Juku
“ Juku „jsou soukromé vzdělávací organizace; termín je obvykle přeložen jako“ cram škola.,“Mnoho velkých juku, které připravují studenty na přijímací zkoušky na střední a vysokou školu, se nazývá“ shingaku juku „(cram škola pro přijímací zkoušky) nebo“ yobiko – “ (přípravná škola pro vysokoškolské zkoušky). Tyto školy zaměstnávají mnoho učitelů juku na plný a částečný úvazek a působí v městských oblastech. Nicméně, většina juku jsou prostě studijní třídy vyučované učiteli v důchodu nebo v domácnosti ve svých domech několikrát týdně v pozdním odpoledni a brzy večer.,
Džuku poskytuje střední školy studenti s doplňující lekce několikrát týdně, ne-li každý den, a pomáhá jim připravit se na vysoké školy přijímací zkoušky. Podle průzkumu z roku 1993 provedeného MŽP většina studentů středních škol navštěvovala juku, aby přezkoumala akademické předměty a zlepšila jejich školní výkonnost (so – mucho-1998:313). Angličtinu juku a matematiku juku provozují učitelé v důchodu a učitelé na částečný úvazek juku ve svých domovech nebo v pronajatých kancelářích několik večerů týdně mezi 6: 00 a 9: 00., Některé z více profesionálně řízených juku může poskytnout nejen angličtinu a matematiku, ale také všech pět akademických předmětů. Mnoho vysokoškoláků se na částečný úvazek jako učitelé juku v těchto juku společností. ~
někteří rodiče nutí své děti, aby navštěvovaly juku, zatímco někteří studenti chodí do juku, aby se stýkali. Rodiče jsou rádi, že platit školné, protože věří, že džuku pomáhá své děti zlepšit jejich školní výkon a zvýšit své šance na absolvování přijímací zkoušky na vysoké školy dle svého výběru. Většina rodičů si může dovolit juku., Vzdělaní rodiče vyšší a vyšší střední třídy však častěji posílají své děti do juku než rodiče nižší třídy. ~
na střední škole se objevují rozdíly ve školních úspěších mezi studenty. Někteří studenti jsou již pozadu, když vstoupí na střední školu, a již se vzdali školní práce. Tito studenti se pravděpodobně nezúčastní juku. Ale většina studentů, kteří chtějí zvýšit jejich šance na lepší střední školu navštěvovat džuku, doufám, že to pomůže zvýšit svou zkoušku skóre., Podle průzkumu z roku 2001, pátý až osmý. tříd, kteří se zúčastnili džuku skóre mnohem vyšší vyšetření pro Japonský jazyk umění a matematice než ti, kteří nechodí (JAKO 17. Března, 2002). Samozřejmě, mnoho studentů vynikne ve své školní práci bez juku. Pro většinu studentů je juku součástí jejich“ školního “ života a doplňuje jejich školní výkon. Účast juku není stresující. Problém napjatých a vyčerpaných dětí pochází z rigidního vzdělávacího systému a japonského důrazu na pověření., Juku pouze nabídnout dětem pomoc s jejich školní práce tak, že budou lépe vykonávat na svých přijímacích zkoušek. ~
v Závislosti na 2000 Survey Výdajů na Vzdělávání pro Děti, 37 procent základních škol, 76 procent z veřejné střední škole studenti, 37 procent z veřejné střední školy, a 45 procent, soukromá střední škola, studenti se zúčastnili džuku (Monbukagakusho – 2002c)., Děti v městských oblastech častěji navštěvovaly juku než ve venkovských oblastech, protože mnoho vysoce vzdělaných rodičů v městských oblastech klade vyšší důraz na vzdělávací úspěch svých dětí. Soutěž o střední školy nebo dokonce soukromé střední školy v metropolitních oblastech je navíc tvrdší než ve venkovských oblastech. Proto, 42 procent dětí, ve čtvrté až deváté třídy v metropolitních oblastech jít do soukromé studium přípravné třídy nebo školy, v kontrastu s 28,4 procenta ve venkovských oblastech, kteří dělají so (Tak-mucho – 1996:171)., Počet juku pro studenty základních škol vzrostl z 18,700 v 1981 na 51,100 v 2001 navzdory poklesu počtu studentů základních škol, z 11,958,000 v 1981 na 7,265,000 v 2001. V dnešní době získal popularitu malý juku s několika studenty. Populární juku corporation provozuje tříčlenné kurzy pro 79 000 studentů základních škol, jejichž rodiče platí školné asi 300 000 jenů ročně (k 28.březnu 2003)., ~
Japonské Studenty Střední Školy a Jejich Plány do Budoucna
studenti Středních škol, zejména devátém-srovnávače, jsou vážně o jejich budoucnost, a tvrdě studovat, aby zadali své první volba vysoké školy. Rodiče jim pomáhají připravit se na zkoušky tím, že je posílají do škol cram (juku) a ujistí se, že mají klidnou studijní oblast. Dvě třetiny studentů mají doma vlastní studovny (so – mucho-1996: 26). Více než polovina studentů středních škol plánuje pokračovat v vysokoškolském vzdělávání a tvrdě studovat na vyšší akademické střední školy. Podle průzkumu z roku 1999 63.,5 procent mužských studentů v plánu usilovat o vyšší vzdělání (50,4 procenta pro vstup na vysokou školu a 13,1 procenta vstoupit střední školu nebo odborné učiliště), zatímco 30,6% mužských studentů v plánu pracovat po škole a o 1,4 procenta v plánu pracovat po střední škole. V kontrastu, 76,6 procenta studentek plánu usilovat o vyšší vzdělání (42,2 procenta pro vstup na vysokou školu a 34,4 procenta vstoupit střední školu nebo odborné učiliště), zatímco 18,8 procenta studentek v plánu pracovat po střední škole, a 0.,8 procent plánuje pracovat po střední škole (so – mucho-2000B:61).
Podle průzkumu 1999, většina (74%) rodiče chtějí, aby jejich děti, aby i nadále na vyšší vzdělávání (51,1 procenta na vysokou školu, 8,6 procenta na junior college a 14,3 procenta na specializovaná školení, vysokoškolské), zatímco 19,3 procenta chtějí, aby jejich děti do práce po vysoké škole, a to o 0,2 procenta chtějí, aby jejich děti do práce po střední škole (Tak-mucho – 2000b:121). Rodiče s větší pravděpodobností předpokládají, že se jejich synové spíše než jejich dcery zapíší do čtyřletých vysokých škol. Podle průzkumu z roku 2000 66.,9 procent rodičů dětí ve věku mezi 9 a 14 očekávají, že jejich syn šel na čtyři-rok vysokou školu, zatímco 44,7 procenta rodičů očekávají, že jejich dcera jít na čtyři-rok vysokou školu, a 17 procent z nich chtějí, aby jejich dcery jít na junior college (Naikakufu 2002:104). ~
úroveň vzdělání a pracovní postavení rodičů ovlivňují dosažení vzdělání svých dětí., Podle 1995 průzkumu 63 procent čtvrté až deváté srovnávače, jejichž otcové se zúčastnil college v plánu jít na vysokou školu, zatímco 37 procent dětí, jejichž otcové byli absolventi středních škol, kteří se neúčastnili college v plánu jít na vysokou školu (Takže-mucho – 1996:169). Podle 1995 Sociální Stratifikace a Sociální Mobilita (SSM) průzkum mezi těmi, kteří se narodili v 1956-1975, 41,9 procenta z těch, jejichž otcové byli profesionálové, nebo v manažerských pozicích, 24.,6 procent z těch, jejichž otcové byli v administrativní, prodejní, nebo služby, 15 procent z těch, jejichž otcové byli dělníci, a 7,3 procenta z těch, jejichž otcové byli v primárním sektoru (zemědělství, lesnictví a rybolovu) šel do high-zařadil akademické střední školy (Kariya 1998:94-95). ~
ze střední školy do práce v Japonsku
pouze tři procenta absolventů středních škol nechodí na střední školu. Obvykle jsou považováni za nízko dosažitelné, potížisty nebo averzi ke studiu., Chudoba již nemá přímý vliv na zápis do středních škol, protože veřejné středoškolské vzdělání je tak levné. Studenti, jejichž vzdělání končí na střední škole, však mají pravděpodobnější rodinné zázemí, které se vyznačuje nižším socioekonomickým statusem a nižší úrovní vzdělání. V roce 2003 10 000, 0,8 procenta absolventů středních škol (1,1 procenta mužských studentů a 0.,4% studentek), vstoupil do pracovní síly, 6,000 zapsal do vysoké školy a obecné kurzy odborné přípravy škol, a 1000 šel do veřejné rozvoj lidských zdrojů zařízení. Dalších 19 000 nepracovalo ani nechodilo do školy (Monbukagakusho – 2004a). V roce 2003 bylo 140 000 mladých lidí ve věku 15-19 let nezaměstnaných s mírou nezaměstnanosti 11,9 procenta (Naikakufu 2004a).,
Více než 90 procent ze střední školy uchazeči o zaměstnání získat zaměstnání prostřednictvím spolupráce jejich střední školy a Veřejnost, Zaměstnanosti, Bezpečnosti, Umístění Centra (So-mucho – 1998:378). Téměř polovina z těchto uchazečů o zaměstnání (49,3 procenta) zjistili, pozice v malé výrobě nebo konstrukci a zbytek (43.3%), vstoupil do odvětví služeb. Deset procent přijímalo pracovní místa mimo své domácí prefektury (Monbukagakusho – 2004a). Zhruba polovina (49,3 procenta) absolventů středních škol, kteří šli do práce v březnu 2000, opustila práci do roka, dalších 14.,4% (kumulativní celkem 63,7 procenta), do dvou let, a další 9,3 procenta (uvádělo 73, 0 procent), do tří let (Naikakufu 2004a). ~
v roce 2003 se přibližně 6 000 nových absolventů středních škol zapsalo do středních a obecných kurzů specializovaných škol. V roce 2003 nabídlo 622 specializovaných školících vysokých škol středoškolské kurzy absolventům středních škol 53,000, včetně ukončení střední školy (Monbukagakusho – 2004a)., Mezi těmito školami poskytlo 278 škol certifikát pro přijímací zkoušky na vysokou školu a asi 13 000 (40 procent) šlo na vysokou školu s ekvivalentem střední školy v roce 1998 (Monbusho – 1999b:167). V roce 2003 vstoupilo 1 000 nových absolventů středních škol do veřejných zařízení pro rozvoj lidských zdrojů provozovaných Prefekturní vládou a Ministerstvem zdravotnictví, práce a sociálních věcí (Monbukagakusho – 2004a). Nových absolventů ze střední školy a vysoké školy výpadky trvat jeden až dva roky kurzy a vysoké školy absolventi si šesti – a dvanáctiměsíční odborného školení., ~
81 letá Japonská Žena Absolventy Střední Školy
V Březnu 2013, Japan Daily News: „Ritsuko Kenmoku Č. 9 Střední Školy v Arakawa Ward, Tokio, nakonec ji získala junior high school diplom na ceremonii, která se konala v úterý. Ve věku 81 let je její příběh nesmírně inspirativní a rozkošný, zvláště poté, co si uvědomíte, že její 15letý vnuk také absolvoval, i když z jiné školy, ve stejný den.
“ cesta k té fázi, kdy se rozdávaly diplomy, byla dlouhá a únavná., Kenmoku nemohl pokračovat ve studiích, kdy byla mladý student na základní škole, protože Světová Válka již vypukla, a ona, stejně jako její spolužáci, byla ponechána kultivovat pole během vyučovacích hodin. Nemohla pokračovat ve vzdělávání, protože byla doma potřebná pro domácí práce. Jak stárla a měla vlastní děti, musela se vzdát myšlenky školy, aby se o ně postarala. Snad jedním z důvodů, proč se rozhodla vrátit, je to, že byla zarmoucena skutečností, že nemohla svým dětem pomoci s domácími úkoly., // \ \
“ když se přiblížila k 80, uvědomila si, že nechce opustit tento svět, aniž by získala řádné vzdělání. Naštěstí byly k dispozici noční kurzy a zbytek, jak se říká, je historie. Nyní má v Tokiu začít s kurzem střední školy na částečný úvazek v dubnu, poté možná na univerzitě. Není to přitažené za vlasy; pokud to dokáže 98letý muž, proč ne Kenmoku? Vždyť jí je teprve 81. //\\
Zdroje Obrázků:
Textové Zdroje: Zdroj: Miki Y. Ishikida, Japonské Vzdělávání v 21. Století, usjp.,org/jpeducation_en/jp ; iUniverse, červen 2005 ~; Vzdělávání v Japonsku webové stránky educationinjapan.wordpress.com ; Web-Japonsko, Ministerstvo Zahraničních Věcí, Japonsku, Japan National Tourist Organization (JNTO), Daily Yomiuri, Jiji Press, New York Times, Washington Post, Los Angeles Times, Times of London, The Guardian, National Geographic, New Yorker, Time, Newsweek, Reuters, AP, AFP, Wall Street Journal, The Atlantic Monthly, The Economist, Globální Hledisko (Christian Science Monitor), Zahraniční Politika, Wikipedia, BBC, CNN, NBC News, Fox News a různých knih a dalších publikací.,
Naposledy aktualizováno Japonsko 2014