Použitelnost Projektivní Metody pro Děti a Dorost
Až na občasné příklad, tento článek má dosud provedeny žádné specifické reference pro mladé lidi. Tento zdánlivý dohled odůvodňuje skutečnost, že povaha projektivní metody, jakým způsobem jsou funkce, druhy informací, které poskytují, a důvody pro jejich použití, jsou totožné pro osoby téměř všech věkových kategorií., Proto diskuse o projektivní hodnocení tohoto bodu je použitelná na děti a dospívající jako pro dospělé, a nevyžaduje žádné úpravy nebo kvalifikace, jako naše zaměření přesouvá konkrétně na mladé lidi.
hodnotitelé, kteří se naučili interpretovat projektivní testovací data poskytovaná dospělými, se nemusí naučit žádné nové způsoby práce s daty, pokud začnou zkoumat děti a dospívající. Obecně platí základní interpretační závěry a hypotézy, které se připojují k projektivním testovacím proměnným, bez ohledu na věk subjektu., Zda jsou ve věku 8, 18 nebo 80, předmětů, kteří vidí četné lidské postavy na Něm jsou pravděpodobně být docela zájem lidí; ti, kteří dávají dlouho TAT příběhy jsou pravděpodobné, že bude verbose; ti, kteří se odkazují často na sebe ve větě dokončení je pravděpodobné, že být self-střed, a ty, kteří kreslit groteskně zdeformované lidské postavy pravděpodobně skrývají některé znepokojující obavy z jejich vlastní povahy nebo jiných lidí.,
Aby však bylo možné určit důsledky těchto a dalších osobnostních charakteristik navržených projektivními údaji o testech, musí zkoušející posuzující mladé lidi vzít v úvahu normativní vývojová očekávání. Například data z vývojové psychologie naznačují, že děti jsou více sobecký, než dospělí, a následně se stávají stále více vědomi a o potřeby druhých, jak rostou přes dospívání a přístup splatnosti., Proto, zkontrolujte údaje, které identifikují vysoký stupeň sebestřednosti může znamenat, maladaptivní narcistické rysy osobnosti v dospělosti, ale odrážet normální vývoj a adaptaci dítěte; naopak, minimální sebestřednosti může znamenat, altruismus a dobrá úprava v dospělého, ale naznačují, deviantní vývoj a nízké sebevědomí u dítěte.
Vývojová psychologie podobně poskytuje některá normativní očekávání ohledně toho, jak děti pravděpodobně kreslí., Děti předškolního věku běžně čerpat s tím, co se nazývá „intelektuální realismus“, což znamená, že se kreslit to, co vědí, že je tam bez ohledu na to, zda by bylo viditelné. Tak, v rentgenovém módu, malé děti často kreslí průhledné fólie, jako jsou lidé, kteří jsou viditelní stěnami (Di Leo, 1983). Přibližně ve věku 7 nebo 8 let tento intelektuální realismus postupně ustupuje „vizuálnímu realismu“, ve kterém to, co je kresleno, připomíná to, co lze realisticky vidět. Di Leo (1983, str., 38) poznamenává, že tento vývojový posun odráží metamorfózu v myšlení od egocentrického k stále objektivnějšímu pohledu na svět. Proto lidské postavy kresba předškolního dítěte ukazuje pupík přes oblečení, je mnohem méně pravděpodobné, že znamenat, maladaptivní fungování, které stejném výkresu provádí dospívající.
Jak tyto příklady naznačují, znalost a adekvátní pozornost normativní očekávání klíčem k platné a užitečné aplikace projektivní metody v hodnocení mladých lidí., V ideálním případě by projektivní metody měly zahrnovat normativní referenční údaje, které vymezují kvantitativní i kvalitativní očekávání takových vývojových jevů, jako jsou Maturační změny v sebestřednosti. Bohužel, i když mnoho projektivních testovacích proměnných bylo kvantifikováno různými způsoby, při vytváření věkových norem pro ně bylo dosaženo malého pokroku.
hlavní výjimkou z tohoto nedostatku normativních vývojových dat pro projektivní techniky je Rorschach., Vývojové trendy v reakcích Rorschach od raného dětství až po dospívání byly původně mapovány před mnoha lety Amesem a jejími kolegy (Ames et al., 1974, 1971). Komplexní systém Rorschach dále poskytl referenční údaje pro každou ze svých kodifikovaných proměnných na vzorcích přibližně 100 pacientů mladých lidí v každém věku od 5 do 16 let (Exner a Weiner, 1995, chap. 3).,
kromě identifikace potřeb pro další výzkum může analýza dostupných údajů vést lékaře při výběru, které projektivní metody zahrnout do baterie pro posouzení fungování mladého člověka. Čím důkladnější a spolehlivější jsou normativní vývojová data dostupná pro nástroj, tím lepší bude volba. Podobně, čím lépe jsou koreláty nástroje zavedeny, jsou ve vztahu k chování, které je ústředním bodem účelu hodnocení, tím více důvodů je zahrnout., Tedy nástroj, který je prokázáno, že být velmi užitečné při identifikaci mladistvý deprese může být dobrá volba, v jednom případě, vzhledem k tomu, že nástroj známo, že být zvláště citlivé při odhalení rodinné dynamika může být dobrou volbou, v jiném případě.
podobně by měly být vypracovány dostupné empirické údaje a hlášené klinické zkušenosti, aby se zjistilo, zda určitý nástroj pravděpodobně poskytne užitečné informace o fungování osobnosti jednotlivců v určitém věku., Tak děti apperception test (CAT), zobrazující zvířecí postavy mohou být více efektivní vyprávění opatření pro malé dítě, než TETOVÁNÍ, ale rozhodně ne pro dospívající (Bellak, 1993, str. 237).
jak ukazují tato pozorování, projektivní metody poskytují spolehlivé klinické údaje pouze tehdy, jsou-li použity vhodnými způsoby. Za prvé, zkoušející by se měli uchýlit ke standardizovaným postupům pro podávání a hodnocení jakéhokoli testu, který používají., Nedostatek takové standardní metodiky kompromisy hodnotu získaných dat, a nepozornost k standardizované metody, zkoušející, kteří se rozhodnou místo pro osobní přístupy do administrace a bodování je klinicky nevýhodné a odborně sporná.
za druhé, klinické interpretace by měly být odvozeny z testovacích proměnných s prokázanou spolehlivostí a platností., Nedostatečné psychometrické základy omezit použití testovacích dat může být uveden, a examinátory, kteří vyvozovat závěry při absenci empirického důkazu, bez rámování takové závěry jako spekulativní hypotézy, dělají své pacienty a jejich metody medvědí službu. Za třetí, přiměřenost projektivní hodnocení mladých lidí, bude omezen v nepřítomnosti normativní referenční data pro test reakce obou upravena a nepřizpůsobivé děti a mládež a pro vývojové změny v těchto odpovědích v průběhu času.,
tento článek pokračuje recenzemi hlavních inkblot, vyprávění příběhů, kreslení postav a metod Dokončování vět používaných při hodnocení mladých lidí. Složení, administrace a bodování každého z těchto opatření jsou popsána; to, co je známo o jejich spolehlivosti, platnosti a normativní databáze je hlášena; a klinické účely jsou pravděpodobně sloužit jsou diskutovány. Konkrétní opatření, kterými jsou vybrány především na základě jejich důraz a četnost použití v klinické a školní nastavení, jak je uvedeno v průzkumech Archer et al., (1991), Elbert and Holden (1987), Hutton et al. (1992), Kennedy et al. (1994), Piotrowski a Keller (1989), Stinnett et al. (1994) a Watkins et al. (1995).