Autistické Savants jsou děti a dospělí, kteří mají poruchy autistického spektra (ASD) a kteří vykazují pozoruhodné schopnosti nebo dovednosti v jedné nebo několika oblastech. Savant schopnosti a/nebo třísky, dovednosti, může být vystaven v následujících oblastech dovedností nebo oblastech: paměť; hyperlexia (výjimečné schopnosti číst, hláskovat a psát); umění; hudba; mechanické nebo prostorové dovednosti; kalendář výpočet; matematický výpočet; smyslová citlivost; sportovní výkon; a počítačové schopnosti., Tyto dovednosti mohou být pozoruhodné, na rozdíl od postižení, autismu, nebo podivuhodný ve vztahu k běžné populaci.
Nicméně, často podivuhodné dary nebo talenty většina autistických počtářů jsou vystaveny v obsedantní a repetitivní chování, a tyto dovednosti se může jevit jako málo funkční aplikace nebo význam. Dustin Hoffman ve filmu Rain Man, hrál postavu Raymonda, autistické savant, který zobrazí pozoruhodné paměti, kalendář a matematické dovednosti výpočtu, ale byl schopen fungovat produktivně, nebo samostatně.,
termín autistický savant se poprvé objevil v literatuře, když Goodman (1972) popsal dítě s autismem, který zobrazí výrazně protichůdných schopnosti ve vztahu k jeho nebo její duševní funkce. Termín nahradil nyní nepřijatelný termín „idiot savant“. Více nedávno, pojem ‚savant syndrom‘ (Treffert 1989) byla přijata se odkazovat na ty, s nebo bez mentálním postižením a/nebo autismem, kteří displeji dovednosti výše, že očekává, že z těch, buď s mentálním postižením a/nebo autismem, nebo když ve srovnání s non‐zdravotně postižených obyvatel., Talentovaný Savants nebo Savant 1, jsou ty, s ‚velkolepé ostrovy schopnosti nebo lesk, které stojí v ostrém, výrazně nepřiměřený kontrast znevýhodněním a Podivuhodný Savants, nebo Savant II jako mají schopnosti nebo lesk, který by byl velkolepý, i když viděn v normální člověk‘ (Treffert,1989, str. xv).
POVAHA SAVANT SCHOPNOSTI
Učenec dovedností se vyskytují mnohem častěji u mužů než u žen, v poměru 6:1 (Hill 1978)., Autistických počtářů jsou charakterizovány:
- soustředění se na jejich specifické zájmy a činnosti s vyloučením všeho ostatního
- tendenci být rigidní, neflexibilní a kontextově vázán, což v obtížnost použití dovednosti, aby se nové okolnosti
Učenec dovednosti zahrnují vysoce rozvinuté rote paměti a lexikon dobře organizované, strukturálně pravidlo založené na znalosti (Sloboda, Hermelin, a O ‚ connor, 1986a; Mladý & Nettlebeck, 1994).,
Zatímco až do teď předpoklad byl, že jeho vzdělání se vyskytuje pouze u přibližně 10% případů s ASD, Howlin a její kolegové (2009) poskytují důkazy o mnohem vyšší prevalence. Ve velké klinické kohorty, téměř 30 procent ukázat, vynikající dovednosti, ať už jde o špičkový výkon na inteligenci dílčích zkoušek nebo rodič‐hodnocené savant dovednosti (například paměť, hudební nebo výpočet).
Co způsobuje SAVANTŮV syndrom?,
Treffert (1989) naznačuje, že učenec dovednosti může vést od vzniku mimořádných nervových struktur během prenatálního vývoje mozku však příčiny savant dovednosti zůstávají nejasné a kontroverzní. Tam je rostoucí důkazy pro genetickou souvislost s členy rodiny zobrazení podobné zájmy, nadání a schopnosti (Hermelín & O ‚ connor, 1990b; Mladý & Nettlebeck, 1995).
jak savanti dělají mimořádné věci, které dělají?
Savant dovednosti se často vyvíjejí v raném dětství v nepřítomnosti výuky., Může se stát, že se tyto dovednosti mohou také rozvíjet v důsledku intenzivní koncentrace a praxe. Pring, Hermelín a Heavey (1995) naznačují, že slabá centrální koherence a predispozice k opakující se vzorce chování, které může ve skutečnosti hrát roli v rozvoji savant dovednosti.
VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO UPLATŇOVÁNÍ UČENEC A TŘÍSKA DOVEDNOSTI
Vzdělávací důsledky savant syndrom nebyly dostatečně prozkoumány., Clark (2001) vyvinuli vzdělávací silné stránky založené osnov (Savant Dovednosti Osnov) strategie kombinující v současné době zaměstnán ve vzdělávání nadaných dětí (obohacování, akcelerace a mentorství) a autismem vzdělávání (podporuje vizuální a sociální příběhy). Cílem této studie bylo rozvíjet funkční dovednosti. Byly pozorovány zisky v chování, sociální dovednosti a akademické sebevědomí. Bylo také hlášeno zlepšení komunikačních dovedností některých subjektů., Studie je uveden v Trefferts (2012) poslední kniha Ostrovy Génia jako příklad inovativní, cílené vzdělávání a zaměstnanost intervence na pomoc savant aby produktivní využití jejich talentu.
vzdělávací strategie
doporučuje se kombinace nadaných a autistických vzdělávacích strategií.
A. Vzdělávání Nadaných – akcelerace, obohacování, mentorství
(i) Zrychlení
- Zrychlení zahrnuje podporu studenta na úroveň aktivity nad rámec toho, co je obvyklé pro jeho/její věk.,race – pokrok studenta na vyšší stupeň, než vrstevníci
- Obsah Zrychlení ‐ ‚Teleskopický‘ – rychlé progresi prostřednictvím obsahu učiva v daleko kratším čase
(ii) Obohacení
- Obohacení odkazuje obecně do osnov zkušenosti, které jsou doplňky, nebo nahrazení pravidelného osnov – Massé & Gagné, 1983
(iii) Mentorství
Mentorství zahrnuje jeden na jednoho vztahu; moudrý, zkušený člověk průvodci mladší nezkušený člověk; dlouhodobý závazek je ze strany obou jedinců., Temple Grandinová například, žena s autismem, který dosáhl pozoruhodné akademické a profesní úspěch, atributy její profesní úspěch vedením několika instruktorů po celý její život (Grandin, 1992 citováno v Schopler & Mesibov, 1992, p122).
B.,c strategie může zahrnovat;
příklad Individuálního Vzdělávacího Plánu, který zahrnuje použití učenec dovednosti pomocí výše uvedených výchovných a vzdělávacích strategií je uveden v tabulce níže:
Individuální Vzdělávací Plán – Savant Dovednosti
| Učenec Dovednosti & Level | Obohacení | Zrychlení | Mentorství |
| Kalendářní Výpočty (Savant II) |
Jazyk Používání kalendáře výpočet dovednosti, rozšířit znalosti studentů o dění ve světě (e.,g. historie) a zvýšit jeho povědomí o pojetí času (minulost, současnost, budoucnost). Být zodpovědný pro školní exkurze kalendáře |
Výzkumné Dovednosti Učit výzkumné schopnosti pro přístup k vysoké úrokové informace (jak pro obohacování) |
|
| Mechanické Prostorové (Savant II) |
Konstrukce Student být věnována širší a složitější škálu stavebních bloků/inženýrství hry, |
Věda KLA Vyberte vyšší úroveň vědecké činnosti z Vědecké výuky např. základní fyzika, atd., |
Mentor mentor např. údržbář školy pracuje jeden na jednoho se studentem, aby zvýšil své znalosti a praktické využití mechanických předmětů / zařízení, např., opravy elektrického vybavení školy |
| Umění/Kreslení (Savant II) |
Umění Témata, Žák si vybrat z různých kreslení/řemesla témata na dokončení práce nebo v průběhu lekcí, |
Umění Osnov prodloužit kvalitu a složitost studenty kresby/umělecké dílo na základě obsedantní témata, zpočátku pak mizí do non‐ obsedantní témata, |
Učitel být tutored by mentora s uměleckou dovednost (jak pro Zrychlení) na základě Umění Osnov., Vystavit studentovi širší škálu materiálů umění/zkušenosti |
PATRICK
Spíše než pozdrav své přátele, rodinní příslušníci a učitelé s obvyklým „Ahoj!“nebo“ jak se máš?“Patrick si vzpomene na přesné datum narození osoby. Případně se může rozhodnout, že je bude informovat o svém telefonním čísle, adrese a registraci automobilu. Patrickova vášeň pro čísla začala ve věku 2., Když požádal, aby den v týdnu, na které žádné datum klesl mezi roky 1900 a 2010, on může dát přesnou odpověď během několika sekund. Dokáže také přesně vypočítat pět a šestimístné sčítání, odčítání, násobení a dělení rovnic mentálně během několika sekund, často rychleji než jeho učitel pomocí elektronické kalkulačky. Spíše než mluvit slova, občas Patrick bude hláskovat je. Vyslovuje většinu slov přesně (dva roky nad svým chronologickým věkem) a může hláskovat mnoho slov v latině a italštině., Patrick má velkou lásku k počítači a bez formálního školení je schopen používat mnoho softwarových programů. Ve věku sedmi let jeho bratr zjistil, že odstranil některé soubory a jiné skryl v rodinném počítači. Patrickovi bylo 14 let, když se účastnil studie Savant Skill. Byl diagnostikován s těžkým autismem a vývojovým zpožděním ve věku čtyř let.
ve věku čtyř let byl kvůli opožděnému vývoji řeči diagnostikován abnormální chování, hyperaktivita, destruktivita a špatná koncentrace autismu a vývojové prodlevy., Ačkoli zpočátku hodnocena jako fungující v horním rozsahu mírné duševní postižení, následné posouzení Stanford‐Binet Revision IV V roce 1996 ukázaly, že Patrick je celková úroveň fungování byla v mírném rozsahu zpoždění. Je třeba poznamenat, že v době počáteční diagnózy Patrick byl pozorován zobrazení ‚definitivní ostrovy schopnosti a potenciál učit‘ (Canterbury Zdravotní Služby, 1986).
Patrick byl odkazoval se na tuto studii jeho rodinou a učitelem pro zobrazení více savant schopnosti., Jeho geniální schopnosti patří; paměť (Savant II), hyperlexia (Savant I/Y), kalendář výpočet (Savant II), matematiku výpočet (Savant II), mechanické a prostorové včetně počítačové schopnosti (Savant I/Y), a hudby (Savant I/Y). Většina jeho dovedností byla identifikována jako „výjimečná v normální populaci“. Jeho rodina uvedla, že si vyvinul časný zájem o čísla a slova, a naučil se číst ve věku čtyř let. Patrick je velmi posedlý s jeho savant zájmy, tráví mnoho hodin denně zabývající se jeho geniální činnosti., I když rodina hlášeny žádné důkazy, že ostatní členové rodiny zobrazení savant dovednosti, nebo kteří by mohli být považovány za nadané a talentované, jeho nejstarší bratr je velmi schopný manažer v počítačovém průmyslu.
Patrickova komunikace a sociální dovednosti jsou nerozdílně zpožděny a neuspořádány. Jeho sociální dovednosti a chování jsou podobně vážně zpožděné a neuspořádané. Patrickovy sociální interakce jsou zaměřeny na obsluhu jeho „přání“ a „potřeb“., Pokud dané učenec činnosti nebo oblíbené jídlo‐ položky, nebo změny v jeho programu nebo prostředí dochází, že záchvaty vzteku, kousat sám sebe, nebo se stát destruktivní. Není schopen vytvářet normální sociální vztahy, nedokáže se střídat nebo provádět vhodný oční kontakt v interakcích. Jeho obsedantní zájmy mohou mít za následek život ohrožující situace. Patrick občas unikne z domova nebo ze školy a při hledání čtecích materiálů pobíhá po rušných silnicích a do obchodů nebo domů., Při hodnocení pomocí kontrolního seznamu vývojového chování, který měří závažnost behaviorálních a emočních poruch u dětí s intelektuálním zpožděním, Patrick skóroval v silně narušeném rozsahu.
PATRICKŮV Savant SKILL PROGRAM
příklad Patrickova individuálního Savant Skill programu je uveden v tabulce Individual Education Plan výše ve vztahu k jeho výpočtové schopnosti kalendáře., Výuka priority a aktivity byly vyvinuty, které začleněna řada nadaných vzdělávání výukové strategie, včetně použití obohacování, akcelerace a mentoři pro usnadnění funkční aplikace pro každý předmět je individuální savant dovednosti. Různé komunikační, sociální a nebo chování priority byly také navrženy a zahrnuty do každého programu, který byl založen na savant zájmy a dovednosti subjektů.,
Na závěr studie Patrick pokračoval zobrazení řady savant schopnosti, včetně paměti, hyperlexia, mechanické a prostorové, hudba, kalendář, číslo a smyslové schopnosti. Doma nyní využíval své savantské počítačové dovednosti vhodně a nezávisle. Na jeho speciální škola pro žáky s mentálním postižením, on používal jeho kalendář výpočtu a počet savant dovednosti tím, že drží kalendář třídy, provozování třídy týdenní nákupní seznam a účetnictví a vedení účtu třídy denní roll. Je také zodpovědný za psaní školního zpravodaje., Jeho rodina zaznamenala významné snížení pozorovatelného autistického chování.
diferencovaného kurikula a strategie, jak je uvedeno výše je příklad také využívání alternativních strategií poznamenal Powell a Jordan (1992, str.417), které jsou často nezbytné při vzdělávání žáka s autismem:
Setkání výjimečné potřeby autistických žáků často znamená přijetí strategií, které jsou mimo běžný repertoár výukových metod.,
pro většinu zůstávají zvláštní schopnosti nebo izolované dovednosti právě tím, což nevede ani k zaměstnání, ani k větší sociální integraci a adaptaci. Výzvou pro všechny pedagogy z těch, s ASD, kteří displeji geniální schopnosti, je zjistit, jak tito jedinci mohou být nápomocni již od dětství, rozvíjet svůj talent ve funkční způsoby, a ke zvýšení příležitostí pro sociální začleňování jako dospělí. Kontakt Dr. T. R. CLARK: [email protected] července 2013.
Charlop‐Christy, M. H. & Haymesi, L. K. (1996)., Pomocí obsese jako reinforcers s a bez mírné redukční postupy snížit nevhodné chování dětí s autismem. Journal of Autism and Developmental Disorders, 26(5), 527-546.
Clark, T. R. (2001). Použití učenec a tříska dovednosti v autistické populace prostřednictvím curriculum design: podélný více‐replikace případová studie. Nepublikovaná Disertační práce, University of New South Wales, Austrálie.
Dunlop, G., Koegel, R. L. & Egel, A. L. (1979). Autistické děti ve škole. Výjimečné Děti, 45, 552-558.,
Goodman, J. (1972). Případová studie autistického savanta. Duševní funkce u psychotického dítěte s výrazně nesrovnalými schopnostmi. Žurnál dětské psychologie a psychiatrie, 13, 267-278.
Hermelin, B. O ‚ Connor, N., & Lee, s. (1987). Hudební vynalézavost pěti idiot-savantů. Psychologická Medicína, 17, 79-90.
Hermelin, b. & O ‚ Connor, N. (1990b). Faktory a prvočísla: specifická numerická schopnost. Psychologická Medicína, 20, 163-169.
Quirk Roberts. Howlin, Goode, Hutton & Rutter (2009)., Savant dovednosti v autismu: psychometrické přístupy a rodičovské zprávy. Filozofické transakce Královské společnosti B (PP. 1359-1367)