koncepce kritického/citlivého období je zájem v diskusích o vlivu biologických a zkušenostní faktory v obdobích vývojových změn. Kritické nebo citlivé období je definováno jako období, kdy jsou určité zkušenosti zvláště důležité, protože mají významný vliv na pozdější vývoj. Začněme s ohledem na tento koncept příkladem případu, který ilustruje některé významné vývojové změny, ke kterým dochází v období dětství a raného dětství.,

Eva je typické, zdravé novorozené lidské dítě. Vychovávají ji rodiče, kteří jsou citliví na její jedinečné potřeby a vlastnosti a kteří jí pravidelně poskytují vhodnou stimulaci a rodičovství. Prvních pět let života Evy bude svědkem rychlých, významných změn jejího chování a schopností.

vývoj jazyka poskytuje jeden příklad těchto změn. Jako novorozenec Eva upřednostňuje zvuk lidských hlasů před jinými zvuky a může rozlišovat mezi jazykem její kultury a jinými jazyky., Pláče, obvykle když má nějaké fyzické potřeby, jako je hlad. Do pěti až šesti měsíců věku, ona bude coo když spokojený a může být blábolení nebo produkovat jednoduché kombinace souhlásek a samohlásek. Ve věku dvanácti až osmnácti měsíců bude mluvit v jednoslovných větách a porozumí více než padesáti slovům. Do čtyřiadvaceti měsíců věku se její slovní zásoba rozšíří na přibližně 200 slov a bude produkovat stovky různých dvou a tří slovních vět., Ve věku pěti, Eva bude mít slovní zásobu asi 2000 slov a bude používat mnoho gramatických struktur svého mateřského jazyka, aniž by se účastní formálního jazyka lekce.

období od narození do pěti let bude také zahrnovat významné změny ve společenských vztazích Evy. Jako novorozenec může diskriminovat tvář, hlas a vůni své matky od všech ostatních. Do tří měsíců věku se bude usmívat na své rodiče a bude pozitivně reagovat na většinu cizinců., Mezi sedmi a dvanácti měsíců věku začne prokázat specifické přílohy k rodičům, zobrazí úzkost, když se cizí lidé přístup, a budou ohrožených oddělením od rodičů. Ve věku tří až čtyř let bude Eva nadále bezpečně připojena k rodičům, ale její úzkost při odloučení od nich se sníží a bude se moci s jistotou účastnit programu mateřské školy.

studium lidského vývoje je studium změny., Jak ukazuje případ Evy, změny, ke kterým dochází během dětství a dětství, se dějí tempem, které je rychlejší a působivější než v jakémkoli jiném období života. Ačkoli psychologové souhlasí s tím, že tyto vývojové změny během dětství a dětství jsou působivé a mimořádné, často nesouhlasí s nejlepším způsobem, jak tyto změny pochopit a vysvětlit.

Jednou z oblastí neshod je diskuse o tom, zda vývojové změny jsou výsledkem biologické, genetické faktory, nebo druhy zkušenosti, které dítě má., Další oblastí nesouhlasu je diskuse o tom, zda se vývojové změny vyskytují v řadě jedinečných fází nebo období.

koncept kritického / citlivého období souvisí s oběma těmito oblastmi diskuse. Kritické / citlivé období je určeno biologickým dozráváním a vyznačuje se zvýšenou zranitelností nebo citlivostí na specifické zkušenosti. Pokud se tyto specifické zkušenosti vyskytnou během tohoto období, bude vývoj pokračovat ve svém typickém průběhu., Pokud k těmto specifickým zkušenostem nedojde, může dojít k významnému narušení nebo potížím s následným vývojem.

jaké důkazy podporují tento pojem kritického období ve vývoji? Existuje rozdíl mezi kritickým obdobím a citlivým obdobím?

vývoj jazyka: kritické nebo citlivé období?

vývoj jazyka poskytuje jeden příklad, který může ilustrovat koncept kritického / citlivého období., Přestože vývoj jazyka je proces, o kterém psychologové již dlouho diskutují, existuje shoda, že existuje silný biologický základ pro získávání jazyků. V roce 1967 Eric Lenneberg poprvé navrhl pojem kritického období pro získání jazyka. Navrhl, že období mezi dětstvím a pubertou (začátek dospívání) bylo kritickým obdobím pro získání jazyka. Toto kritické období bylo považováno za konec puberty kvůli důležitým maturačním změnám v mozku, ke kterým dochází v této době., Jazyk musí být získán během kritického období, pokud má být vůbec získán. Alternativně, pokud je období od dětství do puberty vnímáno jako citlivé období, spíše než kritické období, jazyk se během tohoto období naučí nejsnadněji. Po citlivém období lze jazyk naučit, ale s většími obtížemi a menší účinností.

jaké důkazy podporují tento koncept kritického období pro získání jazyka? Jak by mohl výzkumník tuto myšlenku vyzkoušet? Informace o tomto problému pocházejí z různých zdrojů., Tyto zdroje zahrnují několik nešťastných a extrémních případů dětské deprivace-děti, které byly zbaveny typických sociálních zkušeností a stimulace.

Možná, nejznámější z nich byl případ Genie, který byl popsán v řadě publikací v roce 1970. Džin byl v podstatě drženi v izolaci od týrání rodič, bez expozice jazyk a normální sociální zkušenosti pro čas mezi batolete a raného dospívání. Když byla objevena, měla nějaké znalosti jazyka, ale nemluvila., Po téměř jednom roce intenzivního tréninku a výuky měla slovní zásobu asi 200 slov a mluvila ve dvou slovních větách. O šest let později, udělala velký pokrok, ale ve svém jazyce byla stále mnohem méně pokročilá než ostatní lidé v jejím věku, kteří měli normální zkušenosti vyrůstající.

vzhledem k tomu, že Genie byla schopna získat jazyk po nástupu dospívání, nemůže být podporována představa, že jazykové učení není možné po kritickém období. Spíše, jazykové vzdělávání může nastat po nástupu dospívání, ale může být neúplné., Období mezi dětstvím a dospíváním proto může být citlivým obdobím pro výuku jazyků—jazyk lze během této doby získat snadněji—spíše než absolutně kritické období.

Dítě-Rodič Příloha: Kritické/Citlivé Období pro Sociální Rozvoj

Ilustrační příklady, pojem kritické/citlivé období lze nalézt také v oblasti sociálního rozvoje. Jedním zvláště zajímavým příkladem je vytvoření vztahu mezi dítětem a rodičem.

Attachment je silné citové vazby mezi dítětem a pečovatelem., Tento vzájemný vztah se vyvíjí během prvního roku života dítěte, a to zejména během druhého šesti měsíců prvního roku. Během této doby se sociální chování dítěte stále více organizuje kolem hlavního pečovatele.

John Bowlby, anglický psychiatr dvacátého století, který byl silně ovlivněn evoluční teorií, formuloval a představil komplexní teorii připoutání. V pozdní 1950 a brzy 1960, on nejprve navrhl, že tam je silný biologický základ pro rozvoj tohoto vztahu., Podle Bowlby, dítě-rodič příloha vztah se vyvíjí, protože to je důležité pro přežití dítěte a také poskytuje bezpečnou základnu, ze které může dítě cítit v bezpečí, zkoumání jejich prostředí.

Bowlby navrhl, že existuje citlivé období pro vytvoření vztahu připoutání. Toto období je od přibližně šesti měsíců do čtyřiadvaceti měsíců věku a shoduje se s rostoucí tendencí dítěte přistupovat ke známým pečovatelům a mít na pozoru před neznámými dospělými., Kromě toho, podle Bowlby a jeho kolega Mary Ainsworth, kvalita tohoto přílohu vztah je silně ovlivněno zkušeností a opakované interakce mezi dítě a pečovatele. Zejména, Ainsworth výzkumu, který byl poprvé publikován v pozdní 1960, prokázala, že bezpečné upevnění vztahu je spojena s kvalitou péče, které dítě dostává. Konkrétněji, konzistentní a citlivé poskytování péče je spojeno s vytvořením bezpečného vztahu k připoutání.,

Pokud je období od šesti měsíců do čtyřiadvaceti měsíců považováno za kritické období pro rozvoj vztahu připoutání, musí být vztah vytvořen během tohoto specifického období v raném vývoji. Alternativně, pokud je toto období vnímáno jako citlivé období, vztah dítěte a rodiče se během tohoto období bude vyvíjet snadněji. Po citlivém období se tento první vztah může rozvíjet, ale s většími obtížemi., Stejně jako v případě vývoje jazyka, informace o tom, zda existuje kritické nebo citlivé období pro vznik bezpečné upevnění vztahu pochází z různých zdrojů. Tyto zdroje zahrnují případy kojenců, kteří nezažili konzistentní péči, protože byli vychováváni v institucích před přijetím.

raný výzkum dokumentující takové případy byl publikován v roce 1940., Tento výzkum důsledně uvedl, že děti jsou vychovávány v dětských domovech pro první roky života následně vystaveny neobvyklé andmaladaptive vzorce sociálního chování, potíže při formování blízkých vztahů, a to bez rozdílu přátelské chování k neznámé dospělé. Výsledky tohoto raného výzkumu přispěly k poklesu takových forem institucionální péče. Kromě toho tyto výsledky podpořily pojem kritického období pro formování vztahu připoutání.,

výzkum publikovaný v 90. letech přispěl k modifikaci tohoto pojmu kritického období. Tyto výsledky výzkumu pocházejí ze studie dětí ve Východní Evropě, které byly opuštěné nebo osiřelé, a proto zvýšil v institucích před jejich přijetím v rodinách, v Severní Americe a Spojeném Království. Tyto výsledky ukázaly, že tyto adoptované děti byli schopni tvořit přílohu vztahy po prvním roce života a také pozoruhodné vývojové pokroku po přijetí., Jako skupina se však zdálo, že tyto děti mají zvýšené riziko nejistých nebo maladaptivních vztahů s adoptivními rodiči. Tento důkaz je tedy v souladu s pojmem citlivého období, spíše než kritického období, pro vývoj prvního vztahu připoutání, spíše než kritického.

Viz také: Ainsworth, MARY DINSMORE SALTER; BOWLBY, JOHN; fáze vývoje

bibliografie

Curtiss, Susan. Genie: Psycholingvistická studie moderního “ divokého dítěte.“New York: Academic Press, 1977.

Goldberg, Susan., Příloha a vývoj. New York: Oxford University Press, 2000.

Newport, Elissa L. “ kontrastní pojetí kritického období pro jazyk.“V Susan Carey a Rochel Gelman eds., Epigeneze mysli: Eseje o biologii a poznání. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1991.

Rutter, Michael. „Nový pohled na“ mateřskou deprivaci.“V Patrick Bateson ed., Vývoj a integrace chování: eseje na počest Roberta Hinda. New York: Cambridge University Press, 1991.

Ann L. Robson