existuje tolik produktů, které reklama „vaše dítě může číst“, protože existují pedagogové varující lidi od nich. Rodiče a učitelé malých dětí často dostávají protichůdné rady. Na jedné straně vědí, že klíčem k trvalému úspěchu je výuka akademických dovedností, jakmile je dítě připraveno se učit. Ale na druhou stranu nevědí, kdy je příliš brzy na to, aby vštípili lásku ke čtení.,
i když je naprosto normální, že si student vyzvedne gramotnost v mateřské škole nebo dokonce v první třídě, existují některé dovednosti před čtením, které můžete brzy vychovávat. Dlouho před začátkem školy se děti již učí schopnosti, jako jsou poslechové dovednosti nebo rozpoznávání tisku, které jim pomohou naučit se číst, až budou připraveny. Čím starší rodiče a pedagogové mohou studentům pomoci tyto dovednosti rozvíjet, tím lépe budou připraveni na akademický úspěch.,
čtěte dále a zjistěte, jak a kdy se děti učí základním čtenářským schopnostem, stejně jako jaké dovednosti jsou děti připraveny studovat. Poté objevte tipy na výuku malých dětí před čtením doma nebo ve třídě.
Argumenty Proti PreK Čtení v Raném Vzdělání
najít nejlepší způsob, jak učit čtení pro malé děti, je důležité pochopit argumenty proti PreK gramotnosti. Podle tradicionalistů, děti přirozeně vyzvednout gramotnost, když jsou připraveni., Pro, že důvod, soupeři do začátku výuky čtení pocit, že studenti nemohou mít prospěch z knih do školky nebo do první třídy, což je průměrný věk dětí, naučit se číst. Výuka strategií čtení před základní školou má podle jejich názoru přinejlepším neutrální účinek, protože mají pocit, že jejich děti si tyto dovednosti nezachová.
Ostatní oponenti si však myslí, že výuka studentů PreK ke čtení má negativní vliv. Nejenže je to kontraproduktivní z jejich pohledu, ale obávají se, že by to mohlo vést k nesprávné diagnóze poruchy učení., Protože malé děti nemají schopnost udržet pozornost a motivaci zvládnout složité úkoly, se může zdát jako „pomalé čtenáře“, když se jejich mozky nejsou vyvinuty natolik, aby si ještě.
tyto argumenty však neuznávají, jak složitý je vývoj čtení. Gramotnost není tak jednoduchá jako vyzvednutí Knihy a učení se dekódovat písmena nebo věty od nuly. Dokonce i v dětství a raném dětství studenti vybírají dovednosti, které nakonec přispívají k silnější schopnosti čtení později., Zatímco rodiče nebo pedagogové nemusí učit děti PreK ke čtení, mohou učit dovednosti před čtením, které podporují připravenost mateřských škol.
Plus, výzkum naznačuje, že děti často nevyvíjejí silné čtenářské dovednosti, pokud je jejich rodiče seznámí s knihami doma. Čím více jsou rodiny zapojeny do raného vzdělávání svých studentů,tím rychleji se rozvíjí plynulá gramotnost, když děti začnou číst. Jednoduché, každodenní aktivity, jako je čtení malým dětem nebo jejich přijetí do knihovny, jsou pro dlouhodobý rozvoj gramotnosti stejně důležité jako formální výuka později.,
kdy se děti naučí číst?
Více než 80% všech základních škol učitelé jsou obeznámeni s čtení milníky, ale uznávajíce, co jsou a jak se naučit je můžete dát své dítě ve výhodě. Otázka „jaký věk se děti naučí číst?“nemá jednoduchou odpověď, protože každé dítě je jiné, ale dovednosti, které přispívají k gramotnosti později, se začínají rozvíjet, jakmile se dítě narodí. Jak se děti učí komunikovat a jsou vystaveny knihám poprvé, již dosahují klíčových milníků vývoje dítěte pro čtení.,
mozek se vyvíjí rychleji než kdykoli jindy od okamžiku, kdy se dítě narodí poté, co se změní na tři. To je, když děti a batolata vyzvednout základní jazykové dovednosti tím, že staví svou slovní zásobu a porozumění gramatiky. Během tohoto období děti staví tyto dovednosti tak rychle, že je mnoho vědců považováno za jeden z nejpůsobivějších kognitivních výkonů, které mozek provádí. A ve věku tří let děti obvykle zvládly základy svého jazyka a nadále se učí asi 5 000 nových slov ročně.,
dovednosti, které se děti učí během těchto raných let a PreK, se nazývají metalinguistic dovednosti, nebo pochopení jejich jazyka na strukturální úrovni. Bez silných metalingvistických dovedností děti neprojdou všemi fázemi rozvoje gramotnosti,které potřebují k úspěchu, jakmile začnou školu. Ústní jazyk a gramotnost jsou tak pevně spojeny, že vedle znalosti knih posílení jednoho pozitivně ovlivňuje druhého.,
věk, který děti začínají číst, může záviset na různých faktorech, od kognitivního vývoje až po socioekonomické rozdíly. Například děti s ADHD nebo dyslexií mají často těžší naučit se číst než jejich vrstevníci. Zejména studenti z domů s nízkým socioekonomickým statusem (SES) často vstupují do škol s nižším rozsahem slovní zásoby a dovednostmi před čtením. Není to kvůli žádným neurologickým rozdílům, ale proto, že studenti s nízkým SES mají často k dispozici méně zdrojů., Bohatší rodiny například mohou mít více času číst svým dětem nebo je vzít na knihovnické akce.
“ to není tolik jako mezera ve slovní zásobě nebo mezera v úspěchu,“ říká Dr. Nell Duke, profesor vzdělávání na Michiganské univerzitě, „jako mezera příležitostí.“Z tohoto důvodu se školy a komunity mohou spojit, aby zabránily mezerám ve čtení ve školách. Čím více expozice nízké SES děti a studenti se schopnostmi mají Knihy a pre-gramotnosti činnosti, lepší rodiny a pedagogové mohou zmírnit nebo zabránit poruchám čtení.,
Základní Pre-Čtenářských Dovedností v Raném Dětství, Rozvoj
Nyní, že jste pochopili, jak a kdy se čtení vyvíjí, učení, které foundational čtení dovednosti PreK student je připraven se naučit, může pomoci vytvořit co nejlepší program pro vaše dítě. Definice dovedností před čtením jsou všechny schopnosti, které pomáhají dětem naučit se číst, jakmile dosáhnou mateřské školy., schopnost rozpoznat a pojmenovat tisk abeceda písmena
Jeden důležitý rozdíl v seznamu výše, je rozdíl mezi fonologické povědomí vs fonematického povědomí., Definice fonologického povědomí je široká a může zahrnovat cokoli od identifikace písmen, zvuků, slabik a slov ve větě. Fonemické povědomí je konkrétnější a odkazuje na schopnost identifikovat a manipulovat se zvuky. V ideálním případě by děti měly vykazovat obě tyto propojené dovednosti před čtením v době, kdy vstoupí do mateřské školy.
Každé z těchto pre-čtení dovednosti jsou stavební bloky, které se učí číst jednodušší pro mladé studenty., Děti, které se učí Abecední rozpoznávání v mladém věku, například často zvedají slovní zásobu a učí se správně hláskovat v mladším věku. A naučit děti slyšet nebo číst příběhy s kritickými myšlenkovými dovednostmi je může připravit na složitější úkoly v pozdějších ročnících. „Není to tak, že bychom očekávali, že děti budou číst do pěti let,“ vysvětluje profesor vzdělávání Dr. Nell Duke. „My ne … očekáváme, že tyto základní porozumění o gramotnosti se v tomto okamžiku vyvinuly.,“
nejdůležitějším faktorem, který určuje, zda se studenti učí tyto dovednosti tím, že školka je, zda rodiče podporují. Zatímco studenti se mohou naučit některé dovednosti před čtením sami, jiní se nejlépe rozvíjejí s výukou rodičů nebo učitelů. Přibližně 20-40% všech dětí se například samo o sobě neučí fonemické povědomí. Tím, čtení knih na vaše dítě, a dělat gramotnosti aktivity společně, můžete povzbudit je, aby vyniknout ve třídě, jakmile dosáhnou základní školy.,
výhody výuky čtenářských dovedností v programech PreK
výhody čtení nahlas a výuky dovedností před čtením začínají při narození. Dokonce i v dětství může čtení vašemu dítěti pomoci rozvíjet pozitivní spojení směrem ke čtení. Když děti jsou zvýšeny s láskou číst, oni jsou více pravděpodobné, že si čtení pro vnitřní hodnotu a mají motivaci učit se nová témata. Navíc čtení nahlas vašemu studentovi může zlepšit vývoj mozku během těchto kritických prvních let.
Plus, tyto výhody přesahují akademický úspěch., Studenti, kteří se učí dovednosti před čtením před mateřskou školou, mají často silnější pocit zvědavosti a lepší poslechové dovednosti. I když tyto dovednosti mohou vést k úspěchu studentů, mohou také přispět k lepšímu blahobytu a obecné kvalitě života.,
stručně řečeno, výhody, výuka pre-čtení dovednosti, než mateřské školy patří vyšší:
- připravenosti Mateřské školy
- vývoj Mozku
- Zvědavost
- Vnitřní lásku čtení
- Poslech dovednosti
alespoň 40% z celé populace má natolik významné, čtení problém, že inhibují jejich požitek. Pokud tyto potíže nejsou zachyceny časnými elementárními, je pravděpodobnější, že přetrvávají po celý život člověka., Ale děti, které se učí dovednosti před gramotností, rozvíjejí silné dovednosti v oblasti gramotnosti a vynikají ve své akademické kariéře, zejména ve srovnání s ne-ranými čtenáři. PreK a mateřská škola jsou kritickým „oknem příležitosti“, kdy učit děti číst, a jakákoli instrukce během tohoto období může později zabránit problémům.
jak učit dovednosti časného čtení dětem PreK
ať už jste učitel PreK nebo rodič, můžete dětem pomoci vybudovat základní dovednosti před čtením dříve, než začnou základní školu., Se správnými strategiemi před čtením může být každé dítě připraveno na dlouhodobý studentský úspěch.
Pomocí těchto pěti tipů pro výuku čtení pro děti, aby měl student naučit se základní pojmy v psychologii-vhodným způsobem:
- Vezměte své dítě do knihovny pravidelně, aby jim pomohla rozvíjet tisk uznání. Chcete-li povzbudit časnou lásku ke čtení, nechte je vybrat si vlastní knihy, které si vezmou domů
- Naučte PreK děti všech dvacet šest jmen písmen a tiskových symbolů., Studenti jsou více pravděpodobné, že uspět na základní škole, pokud vědí, písmeno jména, než mateřské školy
- podpořit fonologického povědomí, přejděte na písmena v knize nebo na znamení a požádejte dítě, aby vám říct, co to dělá zvuk
- malé děti mohou mít malou pozornost rozpětí, které tvoří dlouhé čtení zasedání obtížné–místo toho, zkuste plánování krátkodobé, každodenní čtení aktivity společně. Můžete si například přečíst jednu nebo dvě obrázkové knihy společně nebo se zúčastnit akce knihovny PreK
- Ask „big picture questions“ při čtení nahlas dětem, abyste podpořili dovednosti kritického myšlení., Při čtení pohádkové obrázkové knihy byste se například mohli zeptat: „Proč si myslíte, že královna je tak zlá na Sněhurku? Co bys dělal, kdybys byl její?“
Zdroje:
Miller, G. a., a Gildea, P. M. Jak se Děti Učí Slova. Scientific American, září 1987, 257(3), s. 94-99.
vítěz, e. nadané děti. Různé tahy, 2012, s. 75-81.
Ehri, L. C. naučit se číst slova: teorie, nálezy a problémy. Vědecké studie čtení, 2005, 9, s. 167-88.
Grossen, B. 30 let výzkumu: to, co nyní víme o tom, jak se děti učí číst., Centrum pro budoucnost výuky a učení, 1997, s. 1-22.
Rose, J. nezávislý přehled výuky časného čtení. Investor v oddělení pro vzdělávání a dovednosti lidí, březen 2006, s. 1-240.
Elkind, D. příliš brzy. Načteno z www.educationnext.org: https://www.educationnext.org/much-too-early/.