leták 9. Typy vyučovacích metod

existují různé typy vyučovacích metod, které mohou být rozděleny do tří širokých typů. Jedná se o metody zaměřené na učitele, metody zaměřené na studenty, metody zaměřené na obsah a interaktivní/participativemetody.

(a) INSTRUCTOR/TEACHER CENTRED METHODS

zde se učitel vrhá do role amastera předmětu. Na učitele se studenti dívají jako na anexpert nebo autoritu., Na druhé straně se předpokládá, že studenti jsou pasivnía hojní příjemci znalostí od učitele. Příklady takových metodjsou výkladové nebo přednáškové metody-které vyžadují malou nebo žádnou účast uchazečů ve výukovém procesu. Je to také pro tento nedostatek zapojenívlastníci v tom, co se učí, že takové metody se nazývají“uzavřené”.

(b) orientovaný na ŽÁKA, METODY,

Na studenta-střed, metody, učitel/instruktor je oba učitele a žáka zároveň., Slovy Lawrence Stenhouse, theteacher hraje dvojí roli jako žák i “tak, že v jeho classroomextends spíše než stahuje jeho intelektuální obzory”. Učitel také každý den vymýšlí nové věci, které v průběhu vyučování nevěděl. Učitel se “ stává spíše zdrojem než autoritou”.Příklady metod zaměřených na studenty jsou metoda diskuse, objev nebo dotazovaný přístup a model učení Hill prostřednictvím diskuse (LTD).,

(c) metody zaměřené na obsah

v této kategorii metod se učitel i žák musí přizpůsobit obsahu, který se vyučuje. Obecně to znamená, že informace a dovednosti, které mají být vyučovány, jsou považovány za posvátné nebo velmi důležité. Velký důraz je kladen na přehlednost a pečlivé analýzyobsahu. Jak učitel, tak studenti nemohou změnit nebo se stát kritickými k tomu, co má co do činění s obsahem. Příkladem metody, která podřizujezájmy učitele a studentů k obsahu je naprogramované učeníapproach.,

(d) INTERAKTIVNÍ/PARTICIPATIVNÍ METODY,

Tento čtvrté kategorie půjčuje trochu od tří dalších methodswithout nutně klade důraz neoprávněně na žáka, obsah orteacher. Tyto metody jsou řízeny situační analýzou toho, co je nanejvýš vhodné, abychom se mohli učit/dělat nyní vzhledem k situaci učitelek a učitele. Vyžadují participativní pochopení různých domovůa faktorů.,37bf45a4d“>
Teacher-centred methods


Learner centred methods

Content focused methods

Interactive/participative methods

SPECIFIC TEACHING METHODS

We can now consider a number of specific methods which can bedrawn from in the course of classroom instruction., Je však důležité, tonote, že volba jakékoliv formě metod, které by neměly být svévolné, ale musí se dozvědět, řídí kritéria jsme již zkoumali. Zároveň každýmetoda není blázen, ale má své vlastní výhody a nevýhody. Proto bych doporučil spíše použití doplňkových metod než jedné metody.

1. Přednáška metoda

přednáška je ústní prezentace informací od theinstructor. Jedná se o metodu předávání faktických informací, která zahrnujeprincipy, koncepty, myšlenky a všechny teoretické znalosti o dané osobě., V přednášce instruktor vypráví, vysvětluje, popisuje, nebo relateswhatever informace stážisté jsou povinni učit se prostřednictvím poslechu andunderstanding. Je proto zaměřen na učitele. Instruktor je velmi aktivní a mluví. Stážisté na druhé straně jsou velmi neaktivní, dělají všechnyslyšet. Navzdory popularitě přednášek je nedostatek aktivníchzahájení stážistů omezuje jeho užitečnost jako způsob výuky.

přednáškový způsob výuky je doporučen pro vyučovánís velmi malými znalostmi nebo omezenými znalostmi o pozadí na toto téma., To je také užitečné pro prezentaci organizovaná skupina nových informací na žáka.Být efektivní v podpoře učení, přednášky, musí zahrnovat některé discussionsand, otázka a odpověď období umožnit stážistům, aby se zapojili aktivně.

příprava a doručení přednášky

Jak bylo uvedeno dříve, během přednášky, stážisté merelylisten instruktorovi. Při přípravě přednášky je proto velmi důležité zvážit rozsah výuky., Rozpětí pozornosti jeobdobí, během kterého jsou účastníci schopni věnovat plnou pozornost tomu, o čem instruktor mluví. Odhaduje se, že pouze 15-25 minut. Je obtížné udržet pozornost stážistů po dlouhou dobu a pečlivěpříprava přednášek je velmi nezbytná.

instruktor by měl mít jasný, logický plán prezentace. Měl by vypracovat základy tématu, organizovat je podle priorit a logických souvislostí a navázat vztahy mezi jednotlivými položkami., Pečlivá organizace obsahu pomáhá učencůmzničení a tím i ukládání nebo zapamatování. Při vývoji tématu v alektuře by instruktor měl používat různé přístupy. Užitečným principemv každé instrukci je jít od známého k neznámému; odjednoduché až po složité nebo z částí do celku.

Znalost stážistů a řešení jejich potřeb a zájmů je velmi důležité. Například při vysvětlování technických procesů instruktorby měl hledat ilustrace, které budou stážistům známy.Neznámá technická slova by měla být zavedena opatrně., Nové terminologieby měly být definovány a vysvětleny a uvedeny příklady.

s cílem získat a zaměřit pozornost stážistů, theinstructor by měl být adekvátně připraven, plynně v jeho/její prezentace měly by používat různé učební pomůcky a ilustracemi, např. grafy,fólie, kódy, a dokonce i skutečné objekty během prezentace. Otázky a odpovědi by měly být zahrnuty do přednášky.

vlastnosti dobré přednášky

1. Dobrá přednáška by neměla být příliš dlouhá, aby překročila rozsah pozornosti účastníků (až 25 minut).

2., Dobrá přednáška by se měla zabývat jediným tématem.

3. V dobré přednášce jsou technické pojmy pečlivě vysvětleny.

4. Jsou uvedeny známé příklady a analogie.

5. Dobrá přednáška stanoví plynulost technického obsahu.

6. Dobrá přednáška používá ilustrace a příklady.

7. Dobrá přednáška vychází ze stávajících znalostí.

8. Dobrá přednáška využívá různé přístupy.

2. Diskuzní metoda

diskuse zahrnuje obousměrnou komunikaci mezi participants.In situace ve třídě instruktor a stážisté se účastní indiskuse., Během diskuse instruktor tráví nějaký čas poslouchá, zatímco učenci někdy mluví. Diskuse je proto pro stážisty mnohem aktivnější výukovou zkušeností než přednáška.

diskuse je prostředkem, kterým lidé sdílejí zkušenosti, myšlenky a postoje. Vzhledem k tomu, že pomáhá podporovat zapojení stážistů do toho, co jsounaučit se, může přispět k požadovaným změnám postoje. Diskuse mohou být použity ve třídě pro účely výuky, což traineesapply, co se naučili, nebo sledovat stážistů učení prostřednictvím zpětné vazby.,

vývoj lekcí

v oblastech, ve kterých již mají stážisté nějaké znalosti nebo zkušenosti, může být diskuse použita k rozvoji hlavních bodů, které mají být zahrnuty v alessonu. Například při školení o bezpečnosti lze mnoho postupů a chování, které je třeba dodržovat, stanovit prostřednictvím diskuse se stážisty.Stážisté mohou čerpat ze svých zkušeností s prací v dílnách smluvních místpřispět k diskusi. Při diskusi o některých otázkách jsou rozdíly v názoruvznikají., Diskuse může pomoci objasnit různé úhly pohledu a mayassist každý stážista definovat svůj vlastní názor. Tímto způsobem může být diskuse účinnější při motivování stážistů než přednášek. Traineescan vidět, že určitý význam je připojen k jejich příspěvkům.

aplikace

diskuse může být také použita, po přednášce ordemonstration, pomoci praktikantům aplikovat to, co se naučili., Instruktor canask otázky, které pomáhají stážisty se vztahují pojmy a principy contextsthat jsou známé pro stážisty nebo v němž se bude nakonec potřeba.Například následující přednášku o “druhy dřeva joint”, theinstructor může, vést diskusi režie stážistů pozornost na místa, orpieces nábytku, kde každý typ je našel, a důvody pro použití jednoho typethan ostatní. Používá se tímto způsobem diskuse přispívá k přenosuučit se.

zpětná vazba

metoda diskuse také poskytuje příležitost k učení monitortrainees., Odpovědi poskytované stážisty a otázky, které kladou, odhalují rozsah a kvalitu učení. Instruktoři to mohou použítinformace k opakování nebo úpravě vysvětlení pro zlepšení učení. Mohou také poskytnout zpětnou vazbu stážistům, a tím přispět k posílení učeníbyla provedena. Takto použitá diskuse by měla následovat po dalších metodách výuky ve třídě, jako jsou přednášky, demonstrace nebo cvičení.

vedení diskuse

diskusní relace může vést instruktor, nebo může trvat ve skupinách., V obou případech, cílem je splnění cílů lekce, a to umožněním stážisty:-

) se Vztahují příslušné osobní zkušenosti nebo eventswhich došlo v pracovním prostředí.

b) přispět nápady nebo osobní názory.

c) aplikujte to, co bylo naučeno známým situacím nebo řešeníproblémy.

d) Vyjádřete, co bylo naučeno.

zda je diskuse vedena instruktorem nebo probíhá vskupinách, musí být vedena instruktorem., Musí být zaměřena na objektivníz lekce: je povinností instruktorů vidět, že cíle jsou splněny. Pokud to není správně veden, diskuse se může zvrhnout v aconsideration nevhodné nebo nedůležité témata přidání zmatek nikoli vysvětlení k lekci.

3. Demonstrační lekce

“ nejúčinnějším způsobem, jak naučit pracovní dovednosti, jeprokázat to… jednou ze dvou nejdůležitějších učebních dovedností je schopnost prokázat; druhá je schopnost vysvětlit., Oba jsou životně důležitéúspěch buď provozní lekce nebo informační lekce“. Weaverand Cencil v aplikovaných výukových technik.

definice

demonstrace znamená jakékoli plánované provedení okupace, vědeckého principu nebo experimentu.

příprava učitele

1. Nacvičte si prezentaci před lekcí.

2. Předvídat jakékoli obtížné kroky, možná přerušení e. t. c.

3. Získejte všechny materiály, nástroje, vybavení, vizuální a učenípředem a zkontrolujte jejich užitečný stav.

4., Mají všechny materiály na dosah a pohodlně uspořádány.

5. Doba demonstrace nesmí překročit 15 minut.

6. Odstraňte všechny cizí materiály; zkontrolujte osvětlení,viditelnost, seskupení studentů a blízkost elektrických, plynových a vodních vývodů.

7. Plánujte využít dovednosti nebo metody k prospěchu; pracujte od jednoduchéhokomplexní, jeden krok po druhém.

prezentace

1. Ujistěte se, že všichni studenti mohou vidět a slyšet lekci.

2. Být nadšený, profesionální, efektivní, ale ne dramatický.

3. Relax; použijte jakékoli nehody nebo humor ve svůj prospěch.

4., Dodržujte všechna bezpečnostní pravidla a postupy.

5. Udržujte oční kontakt s třídou; zeptejte se a povzbuzujte classquestions.

6. Vysvětlete, proč a jak: použijte techniky SHOW a TELL.

7. Použijte mediální shrnutí k posílení vašeho vysvětlení.

bezpečnostní opatření

1. Vyvarujte se přerušení; udržujte demonstraci hladkou apokračující.

2. Nikdy demonstrovat na materiálu studenta.

3. Pracujte na jednom cíli.

4. Umožněte čas pro případnou účast studentů.

provedení demonstrace

1. Podejte dobrý výkon., Nezapomeňte, že se stážisté učívaše dobrý příklad.

2. Vysvětlete každý krok nebo proces, jak budete postupovat. Sledujte svůj plán.

3. Ujistěte se, že stážisté vidí demonstraci z úhluprovedou to sami.

4. Ujistěte se, že každý může vidět a slyšet. Udržujte oční kontakt.

5. Zdůrazněte klíčové body, a pokud je to možné, připravte se před ručním položením otázek, jak budete postupovat, a nechte stážisty klást otázky.

6. Dodržujte všechna bezpečnostní pravidla, bezpečnostní opatření a postupy; azdůraznit je.

7., Pro podporu demonstrace použijte správné pokyny, pomůcky, jako je tabule,grafy, letáky e.T.c.

8. Zajistěte účast stážistů, pokud je to možné, během apo demonstraci.

9. Prokázat pouze správnou cestu. První dojmy jsoudůležité, proto je opravte.

10. Kroky vždy shrňte a znovu zdůrazněte klíčové body.

po demonstraci

1. Vraťte všechny položky použité během demonstrace do svých skladůmísta.

2., Učinit opatření, aby stážisté praktikovat dovednost assoon jak je to možné v praktickém třídním zasedání.

3. Sledovat a analyzovat trainee(y) výkon a correctmistakes.

4. V případě potřeby nabídněte výztuž.

5. Trénujte slabé nebo pomalé stážisty.

6. Zkontrolujte dokončenou práci stážisty pro přesné výkonya záznam.

7. Před prokázáním jinéhoprovozu nechte dostatečný časový interval.

4. BUZZ GROUPS

dalším způsobem výuky je buzz group., Během delší doby se může plenární skupina rozdělit do podskupin, aby projednala jednu nebo dvě konkrétní otázky nebo otázky. Místnost se brzy naplní hlukem, protože každá podskupina „buzzes“ v diskusi. Je-li to vhodné, po diskusipamatér každé skupiny může své závěry podat zpět plenárnímu zasedání. Skupiny buzzmohou být ve dvojicích, triech nebo více v závislosti na aktivitě. Lidé se obracejí na svésousedů pro rychlé bzučení, nebo tvoří větší skupiny tří nebo více. To umožňujetéměř každý vyjádřit názor., Zatímco bzučí, účastníci si mohou vyměňovat nápady a čerpat ze svých širokých kolektivních zkušeností. Může to poskytnout dobrou příležitost pro účastníky, aby se zamysleli nad obsahem přednášky.Dobrá buzz relace bude generovat mnoho nápadů, komentářů a názorů, z nichž nejvícedůležité budou ohlášeny zpět.,

Buzzgroups pomoci trenérů, tak oni vám umožní:

– Nakreslit svůj dech,

– Odhadnout náladu, tím, že poslouchá na některé z diskuzí

– Změnit tempo relace

– Povzbuěte úăastníky, aby přemýšlet o tom, co mají learntand jak by se mohla aplikovat je v jejich práci.

NEVÝHODY

hlavní překážkou pomocí buzz sezení spočívají v neznalosti své použití, čas potřebný, potřeba pro vedoucí nebo instruktory v rámci eachsub-skupina, a je třeba mít stoly a židle uspořádány pro rychlé a easydiscussion.

5., BRAINSTORMING

účelem brainstormingové relace je velmi rychle objevit nové myšlenkya odpovědi. Je to zvláště dobrý způsob, jak se dostat brightideas. Od diskusních skupin buzz se liší tím, že se zaměřuje na co nejvíce nápadů, aniž by je soudil. V této technice mají všechny myšlenky stejnou důvěryhodnost.

účastníci se vyzývají, aby nechali myšlenky volně proudit, stavět a zlepšovat se z předchozích nápadů. Netuším, jakkoliv šíleně, kdo by měl být., Tyto myšlenky jsou uvedeny přesně tak, jak jsou vyjádřeny na desce neboflipchart, nebo napsané na kousky papíru. Kombinace rychle generovanýchidea obvykle vede k velmi animované a energizující relaci. I další účastníci by se měli cítit dostatečně odvážní, aby přispěli. Účelem odpovědí je shromáždit stávající zkušenosti a myšlenky.

je užitečné shromažďovat odpovědi na otázky, když očekávátemnoho opakování v odpovědích.,

po relaci brainstormingu lze nápady dále diskutovat a vyhodnocovat, například systematickým seznamem nejlepších možností. Ideasmohou být seskupeny a analyzovány tak, aby patřily do skupiny spíše nežjednotlivci. Na rozdíl od relace buzz může relace brainstorm dobře fungovat s velkou skupinou a obvykle trvá méně času. Nejlepší je omezit časplenární brainstorming, protože byste mohli ztratit pozornost některých účastníků.

6. ROLE hraje

v rolích, účastníci používají své vlastní zkušenosti hrát areal životní situaci., Když se dobře, roli hraje zvýšení participantsself sebevědomí, dát jim možnost pochopit, nebo dokonce pocit, empathyfor jiných lidí názory či role, a to obvykle konci s practicalanswers, řešení nebo pokyny.

role hry jsou užitečné pro zkoumání a zlepšování dotazovánítechniky a zkoumání složitosti a potenciálních konfliktů skupinových setkání. Pomáhají účastníkům konsolidovat různé lekce v jednom nastavenía jsou dobrými energizéry.,

Hraní rolí však může být časově náročné a jejich úspěchzávisí na ochotě účastníků aktivně se účastnit. Některé traineesmůže mít pocit, že role play je příliš odhalující, ohrožující nebo trapné. To může být na počátku překonáno pečlivým vysvětlením jména a výsledku. Některé role mohou vytvářet silné emocepředstavitelé. Je proto nezbytné, aby po hraní rolí následovalo důkladné projednání. To poskytuje příležitost pro trenéra aúčastníci na zvyšování a posuzování nových otázek.,

VYUČOVACÍ METODY A JEJICH APLIKACE

PŘEDNÁŠKA METODA
formální nebo semi-formální discourseis které instruktor představuje řadu událostí, fakta, nebo zásady,zkoumá problém nebo vysvětluje vztahy

1. Zahrnuje jednosměrnou komunikaci.
2. Představuje problémy v dovednostiučování.,
3. Podporuje studentskou pasivitu.
4. Představuje obtížnostsrpení studentské reakce.
5. Vyžadují vysoce kvalifikované instruktory.

1. Vyvinout nápaditá řešení problémů.
2. Tostimulovat myšlení a zájem a zajistit účast studentů.
3. Toemphasise hlavní učební body.
4. Chcete-li doplnit přednášky, čtení, nebopracovní cvičení.
5., Určit, jak dobře student rozumí konceptůma principy.
6. Připravit studenty na aplikaci teoriepostup.
7. Shrnutí, objasnění bodů nebo přezkum.

1. Vyžadují místní nebo komerční přípravu.
2. Vyžaduje dlouhý programátorský výcvik.
3. Zvyšuje výdaje.
4. Vyžadujezávažné dodací lhůty.,

1. Poskytnout obecné pokyny pro skupinu, která pracuje napokročilý studijní nebo výzkumný projekt.
2. Výměna informací o technikácha přístupy zkoumané členy studijní nebo výzkumné skupiny.
3. Vyvinout nová a nápaditá řešení problémů, které skupina studuje.

skupina BUZZ

ZPŮSOB,

POUŽÍVÁ

VÝHODY

NEVÝHODY

1. Orientovat studenty.
2., Představit předmět.
3. Togive pokyny k postupům.
4. Prezentovat základní materiál.
5. Chcete-li vytvořit demonstraci, diskusi nebo představení.
6. Ilustrovataplikace pravidel, zásad nebo konceptů.
7. Přezkoumat, objasnit, zdůraznit nebo shrnout.

1. Šetří čas.
2. Umožňuje flexibilitu.
3. Vyžaduje menší nároky na prostor.
4. Umožňuje přizpůsobivost.
5. Povoleníuniverzálnost.
6. Umožňuje lepší centrum přes kontakt a sekvenci.

metoda diskuse
metoda, při které se techniky groupdiscussion používají k dosažení instruktážních cílů.

1. Zvýšit zájem studentů
2. Zvyšuje počet studentů a závazků.
3. Využívá znalosti studentů azkušenosti.
4. Výsledkem je trvalejší učení kvůli vysokému stupnistudentní účast.

1. Vyžadují vysoce kvalifikovaný instruktor.
2. Vyžaduje přípravu studenta.
3. Omezuje obsah.
4. Spotřebuje čas.
5., Omezuje velikost skupin.

NAPROGRAMOVANÉ INSTRUKCE METODA
metoda ofself-instrukce

1. Poskytnout nápravné pokyny.
2. Poskytnout make-upinstrukce pro pozdní příjezdy, nepřítomnosti nebo translenty.
3. Zachovat předem naučené dovednosti, které nejsou prováděny dostatečně často.
4. Zajistěte rekvalifikaci na zařízení a postupy, které se staly zastaralými.
5.To modernizace výroby.
6. Urychlit schopné studenty.
7. Poskytnoutdostatek společného zázemí mezi studenty.,
8. Poskytnout přehled apraxe znalostí a dovedností.

1. Snížit rychlost selhání.
2. Zlepšuje end-of-courseproficience.
3. Šetří čas.
4. Poskytuje vlastní výuku.

STUDIE PŘIŘAZENÍ METODA
metoda, při které theinstructor přiřadí čtení knih, periodických publikací, projektu nebo výzkumné práce orexercises pro praxi.

1. Orientovat studenty na téma před třídou nebopracovní práce.
2. Připravit půdu pro demonstraci přednášek nebodiskuse.
3. Zajistit nebo využít individuálních rozdílů neschopnost, pozadí nebo zkušenosti prostřednictvím diferencovaných přiřazení.
4., Poskytnout pro přezkoumání materiál na které se vztahuje ve třídě, nebo dát praxe.
5.Poskytnout obohacení materiálu.

1. Zvyšte pokrytí materiálu.
2. Snížit classroomtime.
3. Umožňuje individuální pozornost.

1. Vyžadují pečlivé plánování a sledování.
2. Posesevaluation problém.
3. Produkovat nestandardní výsledky.

výuková metoda
způsob výuky, ve kterém instruktor pracuje přímo s jednotlivým studentem.,

1. K dosažení vysoce komplikovaných operací nebo operacínezahrnující nebezpečí nebo drahé vybavení.
2. Poskytovat individuálnípředchozí pomoc.

1. Povolení adaptivní instrukce.
2. Stimuluje aktivníúčast.
3. Podporuje bezpečnost.

1. Vyžaduje vysoce kompetentního instruktora.
2. Vyžaduje čas a peníze.,

SEMINÁŘ METODA
návod uspořádání involvingthe instruktor a skupiny, spíše než instruktor a individuální.

1. Poskytuje motivaci a zprávu.
2. Stimuluje aktivníúčast.
3., Povolení adaptivní instrukce.

1. Vyžaduje vysoce kompetentního instruktora.
2. Představuje hodnoteníproblémy.
3. Je nákladnější než většina ostatních metod.

DEMONSTRAČNÍ METODA
metoda výcviku, kdy instruktor tím, který skutečně provádí nějakou operaci nebo práci ukazuje, thestudents, co mám dělat, jak to udělat, a to prostřednictvím vysvětlení přináší, proč,kde, a když to je hotovo.

1. Učit manipulativní operace nebo postupy.
2., Učit řešení problémů.
3. Pro ilustraci principů.
4. Učit provoznebo fungování zařízení.
5. Učit týmovou práci.
6. Nastavit standardy práce.
7. Učit bezpečnostní postupy.

1. Minimalizujte poškození a odpad
2. Šetří čas
3. Může býtpředstavené velkým skupinám.

1. Vyžadují pečlivou přípravu a zkoušku.
2. Vyžaduje zvláštní uspořádání učebny.,

DEMONSTRAČNÍ METODA
metoda výuky isrequired provádět za kontrolovaných podmínek operace, dovednosti ormovement učí.

1. Učit manipulativní operace nebo postupy.
2. Prokaždý provoz nebo fungování zařízení.
3. Učit týmové dovednosti
4. Prokaždé bezpečnostní postupy.

1. Důvěra.
2. Povolit hodnocení učení.
3.Snižuje škody a odpad.
4. Podporuje bezpečnost.,

1. Vyžaduje nástroje a vybavení.
2. Vyžaduje largeblock.
3. Vyžaduje více instruktorů.

1. Rozvíjet a vyjadřovat nápadité myšlenky, názory.
2.Stimulujte myšlení.

1. Pomozte trenérům čerpat dech.
2. Odhadnout náladu bylistening k nějaké diskusi.
3. Změna tempa diskuse.
4. Povzbuzujte účastníky, aby odráželi to, co se naučili.

1., Neznalost při používání.
2. Čas potřebný.
3. Potřeba vedoucích skupin.

BRAINSTORMING

1. Objevte nové nápady, myšlenky a reakce velmi rychle.

1. Vede k velmi animované a energizující relaci.
2. Více se účastníci mohou těšit na příspěvek.

1. Vyžaduje to čas, zejména pokud se jedná o velkou skupinu.
2. Může se jednat o spoustu materiálu, např. flipcharts nebo psací materiály.
3., Vyžadujevysoká úroveň usnadnění dovedností.

role hraje

1. Zkoumání a zlepšování technik pohovoru a zkouškykomplexnosti a potenciální konflikty skupin.
2. Konsolidovat různélesony V jednom nastavení.

1. Dobré energizéry.
2. Podporuje empatii stážistů pro ostatnísituace.
3. Encourrages kreativitu v učení.

1. Účastníci se mohou zdráhat.
2., Nemusí pracovat strainees, kteří se navzájem dobře neznají.

aktivita 12. Metody výuky

postup:

facilitátor musí použít demonstraci extrémním způsobem, aby zjistil, co je metoda. Dále koordinátor canidentify některé příslušné účastníků (zejména ty, kteří mají učil prodlouhé), aby měl každý prokázat, aby ostatní účastníci theirunderstanding různých metod výuky., Po demonstraci se facilitátor zeptá celé skupiny, zda byly vynechány jiné metody, které se běžně používajíinstrukce. Ty jsou také uvedeny kromě těch, kteréjiž byly prokázány buď facilitátorem nebo účastníky.

skupinová práce

v závislosti na počtu identifikovaných metod a demonstrovaných se účastníci dělí na stejný počet odpovídajících metod. Jedním ze způsobů, jak toho dosáhnout, je požádat účastníky, aby se dobrovolně zapojilispecifická skupina v závislosti na jejich znalosti určité metody., Pak je každá skupina požádána, aby diskutovala a přišla s výhodami a nevýhodamipomocí jejich metody. Účastníci by měli být povzbuzováni, aby o tom diskutovali co nejkonkrétněji.

plenární zasedání:

každá skupina prezentuje své zjištění na základě výhod anevýhody zvolených metod.

po každé prezentaci jsou z podlahy otázky a kritika.

facilitátor: facilitátor poskytuje shrnutí zvýrazněnípokud jde o prezentace a stručně vznesené problémy. S / on přidá na theinput dané skupinami.,

materiál: novinový papír, maskovací páska a feltpens.